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摘要：结合海洋院校环境微生物实验的教学特点及教学过程中出现的问题，对原有环境微生物实验课程，从调整实验内容及学时、丰富教学手段和方法、完善成绩考核体系等方面进行了尝试性改革。构建了一套体现海洋院校教学特色的验证性实验—设计性实验—综合提高性实验的立体化实验教学模式。
关键词：环境微生物实验；教学改革；设计性试验；海洋环境质量
环境微生物是河北农业大学海洋学院环境监测与治理技术和水环境监测与保护专业的专业基础必修课程，是一门具有很强理论性、实践性和应用性的环境类专业学科。环境微生物实验教学对于强化巩固环境微生物基本理论知识、锻炼学生观察能力、思维能力、操作能力及运用微生物技术监测海洋环境质量、治理水产养殖过程中环境污染问题的能力至关重要[1-2]。
笔者结合河北农业大学海洋学院环境微生物实验教学过程中存在的实际问题，从教学内容的创新、教学手段和方法的改进及课程考核方式等方面对《环境微生物实验》课程改革进行探索，旨在建立一套科学的、体现海洋院校专业特色的环境微生物实验教学模式。
1《环境微生物实验》课程教学体系现状
目前运行的环境微生物实验教学中，教学内容、教学方法及课程考核方式等方面都存在不同程度的问题，主要表现在以下几方面。
1.1教学内容陈旧
环境微生物实验包括操作性实验（验证性实验）、设计性实验和综合性实验，目前河北农业大学大学海洋学院环境微生物实验课教學内容大多为操作性和验证性实验，与全国其他高等院校环境类专业类似，演示教学内容较多，学生基本处于被动学习状态[3]。
1.2教学模式落后
灌输式教学是传统实验教学常采用的教学模式，每次实验前任课教师完成绝大部分准备工作，学生在课堂上则只需按照实验讲义中的实验步骤做实验，在整个实验进行过程中，学生仅仅充当实验方案执行者的角色。这种教学模式容易造成学生对实验操作按部就班，创新性及主动性较差，可能使学生在就业竞争中处于劣势[4]。
1.3考核方式单一
相对于理论课而言，多数学生认为实验课处于从属地位，对实验课不重视，一个重要原因就是考核方式不完善。现有的考核方式只注重实验报告的考查，而忽视了实验能力的考核。此种单一的考核方式不能体现学生的创新能力。
2《环境微生物实验》改革措施
2.1调整实验内容及学时分配，增加综合性，设计性实验内容比例
环境微生物学涉及的知识面广、应用性强。为了更好地培养学生良好的实验操作技能和科研创新意识，结合我院生命科学实验室的实验仪器和实验材料，对环境微生物实验的教学内容和学时分配进行调整，增加设计性、综合性实验内容的比例。调整前后环境微生物实验课程内容对比如表1所示。
4
综合性
针对海洋院校的特点，增加设计性、综合性实验的内容，使实验内容更贴近生活、生产实际，同时更加贴近海洋院校的学科特点。比如，近海养殖区水环境质量微生物检测方面，学生们可以选择监测近海养殖区水域中细菌、藻类等微生物总数，以微生物指标为切入点，评价近海养殖区环境质量状况；海洋环境中微生物种类鉴定及群落构成调查，鉴别海水养殖废水处理过程中的优势微生物种群。这些设计性、综合性实验内容与生活、生产密切相关，极大地提高了学生们的兴趣，同时也激发了他们的主动性和创造性。
2.2改进《环境微生物实验》教学手段及方法
《环境微生物实验》授课学时有限，为了能顺利完成本次实验内容并取得预期的效果，课题组各位老师根据调整后的实验内容，在教学方式上也进行了相应的调整。为了使实验更具有系统性，将原来以任课教师准备为主的验证性实验整合成学生全程参与的实验内容[5]。这些验证性实验同时开出，学生可随时进入实验室在任课教师指导下进行实验，并进行中期考核，考核合格者后进入综合性、设计性实验阶段。
此外，还可以组织学生以见习方式到近海养殖场等进行实地参观，在参观过程中给学生讲授海洋微生物在改善养殖区环境中所起的作用，目的是使学生了解到自己课本上学到的专业知识是跟社会实践相结合的，从而调动学习的积极性。
2.3改革《环境微生物实验》课程考核方法
实验课程考核是实验教学的重要组成部分，是检验实验教学效果，评价实验教学质量的关键环节。建立合理有效的课程考核评价体系对于切实提高环境微生物实验教学质量起着关键作用。
原环境微生物实验成绩的评定，由出勤（占20%）、基础实验操作（占40%）、实验报告（占20%）和考试成绩（占20%）四部分构成。笔者在原有考核评价体系的基础上对环境微生物实验成绩考核体系进行了改革，增加了创新能力和团队合作精神指标的考核，并对各指标成绩权重进行了调整（见表2）。该考核评价体系培养了学生的团结协作精神，对学生的创新能力培养将具有积极的推动作用。
3结论
《环境微生物实验》是环境微生物学不可分割的一部分，对其教学的改革也是一个长期的、艰巨的任务。在教学内容上，增加设计性、综合性实验教学内容。在教学手段及方法上，采用了“学生独立为主，教师指导为辅”的教学方法。在课程考核方法上，增加了创新能力和团队合作精神两个指标，进一步完善了环境微生物实验成绩考核指标体系。
综上所述，通过对环境微生物实验课教学内容和学时、教学手段和方法以及考核方法等方面进行改革，构建了一套体现海洋院校教学特色的验证性实验—设计性实验—综合提高性实验的立体化实验教学体系，该体系顺应海洋院校培养海洋环境治理人才的需要，具有很好的应用前景。
参考文献：
[1]
陈金华，唐赟，宋波.环境工程微生物实验课程教学改革探讨[J].现代农业科技，2010（10）：23-24
[2] 秦华明. 以学为中心-基于建构主义的环境微生物学多媒体教学的思考[J]. 高等理科教育， 2007（5）：84-86
[3] 何宝燕，尹华，叶锦韶，等.创新实验教学体系 促进实践能力培养—环境微生物学实验教学改革[J].微生学通报，2008，35（10）：1655-1658
[4] 王小敏，冯圣东，杨志新，等.环境监测教学与实验改革研究[J].河北农业大学学报：农林教育版，2013，15（2）：12-14
[5] 张玲，贺新生.建立科学的微生物学实验体系[J].实验室研究与探索，2004，23（10）：62-63
（收稿日期：2016-10-17）
关键词：环境微生物实验；教学改革；设计性试验；海洋环境质量
环境微生物是河北农业大学海洋学院环境监测与治理技术和水环境监测与保护专业的专业基础必修课程，是一门具有很强理论性、实践性和应用性的环境类专业学科。环境微生物实验教学对于强化巩固环境微生物基本理论知识、锻炼学生观察能力、思维能力、操作能力及运用微生物技术监测海洋环境质量、治理水产养殖过程中环境污染问题的能力至关重要[1-2]。
笔者结合河北农业大学海洋学院环境微生物实验教学过程中存在的实际问题，从教学内容的创新、教学手段和方法的改进及课程考核方式等方面对《环境微生物实验》课程改革进行探索，旨在建立一套科学的、体现海洋院校专业特色的环境微生物实验教学模式。
1《环境微生物实验》课程教学体系现状
目前运行的环境微生物实验教学中，教学内容、教学方法及课程考核方式等方面都存在不同程度的问题，主要表现在以下几方面。
1.1教学内容陈旧
环境微生物实验包括操作性实验（验证性实验）、设计性实验和综合性实验，目前河北农业大学大学海洋学院环境微生物实验课教學内容大多为操作性和验证性实验，与全国其他高等院校环境类专业类似，演示教学内容较多，学生基本处于被动学习状态[3]。
1.2教学模式落后
灌输式教学是传统实验教学常采用的教学模式，每次实验前任课教师完成绝大部分准备工作，学生在课堂上则只需按照实验讲义中的实验步骤做实验，在整个实验进行过程中，学生仅仅充当实验方案执行者的角色。这种教学模式容易造成学生对实验操作按部就班，创新性及主动性较差，可能使学生在就业竞争中处于劣势[4]。
1.3考核方式单一
相对于理论课而言，多数学生认为实验课处于从属地位，对实验课不重视，一个重要原因就是考核方式不完善。现有的考核方式只注重实验报告的考查，而忽视了实验能力的考核。此种单一的考核方式不能体现学生的创新能力。
2《环境微生物实验》改革措施
2.1调整实验内容及学时分配，增加综合性，设计性实验内容比例
环境微生物学涉及的知识面广、应用性强。为了更好地培养学生良好的实验操作技能和科研创新意识，结合我院生命科学实验室的实验仪器和实验材料，对环境微生物实验的教学内容和学时分配进行调整，增加设计性、综合性实验内容的比例。调整前后环境微生物实验课程内容对比如表1所示。
4
综合性
针对海洋院校的特点，增加设计性、综合性实验的内容，使实验内容更贴近生活、生产实际，同时更加贴近海洋院校的学科特点。比如，近海养殖区水环境质量微生物检测方面，学生们可以选择监测近海养殖区水域中细菌、藻类等微生物总数，以微生物指标为切入点，评价近海养殖区环境质量状况；海洋环境中微生物种类鉴定及群落构成调查，鉴别海水养殖废水处理过程中的优势微生物种群。这些设计性、综合性实验内容与生活、生产密切相关，极大地提高了学生们的兴趣，同时也激发了他们的主动性和创造性。
2.2改进《环境微生物实验》教学手段及方法
《环境微生物实验》授课学时有限，为了能顺利完成本次实验内容并取得预期的效果，课题组各位老师根据调整后的实验内容，在教学方式上也进行了相应的调整。为了使实验更具有系统性，将原来以任课教师准备为主的验证性实验整合成学生全程参与的实验内容[5]。这些验证性实验同时开出，学生可随时进入实验室在任课教师指导下进行实验，并进行中期考核，考核合格者后进入综合性、设计性实验阶段。
此外，还可以组织学生以见习方式到近海养殖场等进行实地参观，在参观过程中给学生讲授海洋微生物在改善养殖区环境中所起的作用，目的是使学生了解到自己课本上学到的专业知识是跟社会实践相结合的，从而调动学习的积极性。
2.3改革《环境微生物实验》课程考核方法
实验课程考核是实验教学的重要组成部分，是检验实验教学效果，评价实验教学质量的关键环节。建立合理有效的课程考核评价体系对于切实提高环境微生物实验教学质量起着关键作用。
原环境微生物实验成绩的评定，由出勤（占20%）、基础实验操作（占40%）、实验报告（占20%）和考试成绩（占20%）四部分构成。笔者在原有考核评价体系的基础上对环境微生物实验成绩考核体系进行了改革，增加了创新能力和团队合作精神指标的考核，并对各指标成绩权重进行了调整（见表2）。该考核评价体系培养了学生的团结协作精神，对学生的创新能力培养将具有积极的推动作用。
3结论
《环境微生物实验》是环境微生物学不可分割的一部分，对其教学的改革也是一个长期的、艰巨的任务。在教学内容上，增加设计性、综合性实验教学内容。在教学手段及方法上，采用了“学生独立为主，教师指导为辅”的教学方法。在课程考核方法上，增加了创新能力和团队合作精神两个指标，进一步完善了环境微生物实验成绩考核指标体系。
综上所述，通过对环境微生物实验课教学内容和学时、教学手段和方法以及考核方法等方面进行改革，构建了一套体现海洋院校教学特色的验证性实验—设计性实验—综合提高性实验的立体化实验教学体系，该体系顺应海洋院校培养海洋环境治理人才的需要，具有很好的应用前景。
参考文献：
[1]
陈金华，唐赟，宋波.环境工程微生物实验课程教学改革探讨[J].现代农业科技，2010（10）：23-24
[2] 秦华明. 以学为中心-基于建构主义的环境微生物学多媒体教学的思考[J]. 高等理科教育， 2007（5）：84-86
[3] 何宝燕，尹华，叶锦韶，等.创新实验教学体系 促进实践能力培养—环境微生物学实验教学改革[J].微生学通报，2008，35（10）：1655-1658
[4] 王小敏，冯圣东，杨志新，等.环境监测教学与实验改革研究[J].河北农业大学学报：农林教育版，2013，15（2）：12-14
[5] 张玲，贺新生.建立科学的微生物学实验体系[J].实验室研究与探索，2004，23（10）：62-63
（收稿日期：2016-10-17）