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【摘 要】有效引导在小学数学教学中是十分重要的教学方式，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以帮助教师维护课堂秩序。因此，在小学数学教学中，教师应该坚持以人为本的教学理念，以学生为课堂主体，通过有效引导的方式来提高课堂效率，以此来促进学生的全面发展。
【关键词】小学数学 有效引导 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.106
从实施手段上来看，有效引导在小学数学教学中的价值仍然没有得到充分发挥，其依然具有较大的发展潜力与优势。为了进一步分析小学数学中实施有效引导的具体策略，就必须先来认识一下小学数学教学中开展有效引导的重要性，从而才能提高教学有效性。
一、小学数学中开展有效引导的重要性
（一）数学学科特征决定
数学是一门源于自然科学的学科，其本身就是将生活中各种自然现象通过数学的方式进行系统化处理，以此来帮助人类更加高效地认知与改造世界。数学作为一种学生未来发展道路上必不可少的工具，其不但与物理、化学等科目具有密切的联系，更是决定了学生的逻辑思维水平与能力。但是，我们也要认识到数学本身具有较大的难度，特别是其蕴含的丰富的数形结合思想以及抽象化思维的内容，经常会让学生感觉晦涩难懂。针对这个问题，如果不进行良好的教学引导，学生很有可能会失去学习数学的兴趣与热情，影响教学的效果。
（二）学生所处的阶段决定
小学阶段的学生心智发育不成熟，对于新兴的事物以及没有接触过的事物具有一定的兴趣，这为开展引导性教学创设了条件。相反，其对于一些已经熟悉的知识与结构很容易失去兴趣，再加上课堂上能够集中注意力的时间也相对有限，所以教师必须要重视良好的引导来帮助学生延长注意力集中的时间，同时也让其发挥更多的主观能动性，提升其参与课堂的意愿与效率，为实现更高水平的教学创设条件。
二、小学数学教学的有效引导策略
（一）巧设疑问，引导积极思考
在小学数学学习中，教师应当充分利用学生的好奇心激发学生的学习兴趣，可通过巧设疑问引导学生积极思考，结合教学需求设置引出教学目标实现教学计划。在进行小学数学教学时，教师可通过有效的目标引导，保证学生始终紧跟教师的教学节奏，积极参与课堂讨论，提升课堂教学的有效性。在设置问题时，教师可利用学生的不解之点，引导学生独立思考、解决问题，提升其数学探究能力，培养学生独立思考的能力，在教师的引导下，帮助学生形成数学思维。通过了解事物的发展、学习规律，深层理解数学知识，提升学生数学的运用能力。如在进行数学知识“三角形三边”学习时，教师可利用教学道具引导学生进行数学动手操作，通过摆小棒等帮助学生初步认识三角形。随后教师可通过提问的形式引导学生掌握、思考三角形的三边关系。随后系引导学生自己推出三边关系，即三角形两边之和要大于第三边。通过高效的引导，使学生逐渐形成数学思维，提升其数学学习效率。
（二）正确引导，纠正学生错误
在学习数学的过程中，教师要注意巧妙的利用学生所犯的错误，将其转换为教学资源。教师要正确面对学生学习中产生的疑惑与错误，引导学生正式错误、纠正错误，提升自己。在小学阶段学生仍处于发展过程中，认知能力较弱，因此教师可帮助学生总结归纳错误，利用学生所犯的错误进行经验总结，帮助学生判断错误是知识错误还是理解错误，根据不同类型的错误进行针对性的改正与引导。
如：在学习小学数学知识“分数的初步学习”内容时，教师可先向学生讲述基本内容知识，随后通过设置问题引导学生进入深度思考与理解“对折剪短一条绳子时，每段绳子可算为几分之几，那么将其中一断绳子再次对折之后又可视为几分之几？”通过类似的问题，分析学生易产生的错误与误解，教师及时纠正错误，利用学生的认知误区帮助學生进入深度思考，通过采用此学习方式，帮助学生积累经验，树立解决问题的信心。
（三）小组合作，提高学习能力
小学生普遍缺乏一定的认知辨别能力，因此教师在教学时，要采用适当的方式引导学生逐步树立自我约束能力，不能生搬硬套的教学，可通过多样化的学习方式，灵活教学，激发学生的学习兴趣。对此教师可鼓励学生采用小组学习的形式，通过不断的讨论交流提升其学习、理解能力。教师在教学过程中要有意识的控制、维持学生的讨论学习秩序，通过观察学生的课堂讨论情况、讨论结果等，及时调整教学的顺序与节奏，总结经验对学生进行针对性教学。在完成小组讨论学习活动后，教师要及时对学生进行学习结果、讨论过程等进行评价，帮助学生更好的了解自己，及时完善不足，增强学生的数学综合能力。通过小组合作式学习，提升学生的学习合作能力，同时提升学生的数学思维能力。
如：在学习三角形相关知识时，教师可组织学生通过小组的形式掌握三角形的基本知识点，根据学生的讨论结果，纠正学生在学习时存在的错误，引导学生整理分类，掌握不同三角类型的基本特点，总结经验，掌握不同于课本的知识点。同时在教学过程中，教师可采用触类旁通的方式引导学生掌握、巩固四边形的相关知识。
三、结束语
总之，要实现有效的教学，提高小学数学的教学效果，就必须引导学生主动参与教学过程。教师不仅要研究教学方法，还要研究学生的学习方法。凡是学生自己能学会的，就应该创造条件让学生自己学;凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自己思维取向的机会。
参考文献
[1]吴慧英.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用研究[J].课程教育研究，2018（48）：125-126.
[2]陈春雷.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].才智，2018（15）：1.
[3]雷小宁.“有效引导”策略在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（08）：104-105.
【关键词】小学数学 有效引导 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.106
从实施手段上来看，有效引导在小学数学教学中的价值仍然没有得到充分发挥，其依然具有较大的发展潜力与优势。为了进一步分析小学数学中实施有效引导的具体策略，就必须先来认识一下小学数学教学中开展有效引导的重要性，从而才能提高教学有效性。
一、小学数学中开展有效引导的重要性
（一）数学学科特征决定
数学是一门源于自然科学的学科，其本身就是将生活中各种自然现象通过数学的方式进行系统化处理，以此来帮助人类更加高效地认知与改造世界。数学作为一种学生未来发展道路上必不可少的工具，其不但与物理、化学等科目具有密切的联系，更是决定了学生的逻辑思维水平与能力。但是，我们也要认识到数学本身具有较大的难度，特别是其蕴含的丰富的数形结合思想以及抽象化思维的内容，经常会让学生感觉晦涩难懂。针对这个问题，如果不进行良好的教学引导，学生很有可能会失去学习数学的兴趣与热情，影响教学的效果。
（二）学生所处的阶段决定
小学阶段的学生心智发育不成熟，对于新兴的事物以及没有接触过的事物具有一定的兴趣，这为开展引导性教学创设了条件。相反，其对于一些已经熟悉的知识与结构很容易失去兴趣，再加上课堂上能够集中注意力的时间也相对有限，所以教师必须要重视良好的引导来帮助学生延长注意力集中的时间，同时也让其发挥更多的主观能动性，提升其参与课堂的意愿与效率，为实现更高水平的教学创设条件。
二、小学数学教学的有效引导策略
（一）巧设疑问，引导积极思考
在小学数学学习中，教师应当充分利用学生的好奇心激发学生的学习兴趣，可通过巧设疑问引导学生积极思考，结合教学需求设置引出教学目标实现教学计划。在进行小学数学教学时，教师可通过有效的目标引导，保证学生始终紧跟教师的教学节奏，积极参与课堂讨论，提升课堂教学的有效性。在设置问题时，教师可利用学生的不解之点，引导学生独立思考、解决问题，提升其数学探究能力，培养学生独立思考的能力，在教师的引导下，帮助学生形成数学思维。通过了解事物的发展、学习规律，深层理解数学知识，提升学生数学的运用能力。如在进行数学知识“三角形三边”学习时，教师可利用教学道具引导学生进行数学动手操作，通过摆小棒等帮助学生初步认识三角形。随后教师可通过提问的形式引导学生掌握、思考三角形的三边关系。随后系引导学生自己推出三边关系，即三角形两边之和要大于第三边。通过高效的引导，使学生逐渐形成数学思维，提升其数学学习效率。
（二）正确引导，纠正学生错误
在学习数学的过程中，教师要注意巧妙的利用学生所犯的错误，将其转换为教学资源。教师要正确面对学生学习中产生的疑惑与错误，引导学生正式错误、纠正错误，提升自己。在小学阶段学生仍处于发展过程中，认知能力较弱，因此教师可帮助学生总结归纳错误，利用学生所犯的错误进行经验总结，帮助学生判断错误是知识错误还是理解错误，根据不同类型的错误进行针对性的改正与引导。
如：在学习小学数学知识“分数的初步学习”内容时，教师可先向学生讲述基本内容知识，随后通过设置问题引导学生进入深度思考与理解“对折剪短一条绳子时，每段绳子可算为几分之几，那么将其中一断绳子再次对折之后又可视为几分之几？”通过类似的问题，分析学生易产生的错误与误解，教师及时纠正错误，利用学生的认知误区帮助學生进入深度思考，通过采用此学习方式，帮助学生积累经验，树立解决问题的信心。
（三）小组合作，提高学习能力
小学生普遍缺乏一定的认知辨别能力，因此教师在教学时，要采用适当的方式引导学生逐步树立自我约束能力，不能生搬硬套的教学，可通过多样化的学习方式，灵活教学，激发学生的学习兴趣。对此教师可鼓励学生采用小组学习的形式，通过不断的讨论交流提升其学习、理解能力。教师在教学过程中要有意识的控制、维持学生的讨论学习秩序，通过观察学生的课堂讨论情况、讨论结果等，及时调整教学的顺序与节奏，总结经验对学生进行针对性教学。在完成小组讨论学习活动后，教师要及时对学生进行学习结果、讨论过程等进行评价，帮助学生更好的了解自己，及时完善不足，增强学生的数学综合能力。通过小组合作式学习，提升学生的学习合作能力，同时提升学生的数学思维能力。
如：在学习三角形相关知识时，教师可组织学生通过小组的形式掌握三角形的基本知识点，根据学生的讨论结果，纠正学生在学习时存在的错误，引导学生整理分类，掌握不同三角类型的基本特点，总结经验，掌握不同于课本的知识点。同时在教学过程中，教师可采用触类旁通的方式引导学生掌握、巩固四边形的相关知识。
三、结束语
总之，要实现有效的教学，提高小学数学的教学效果，就必须引导学生主动参与教学过程。教师不仅要研究教学方法，还要研究学生的学习方法。凡是学生自己能学会的，就应该创造条件让学生自己学;凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自己思维取向的机会。
参考文献
[1]吴慧英.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用研究[J].课程教育研究，2018（48）：125-126.
[2]陈春雷.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].才智，2018（15）：1.
[3]雷小宁.“有效引导”策略在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（08）：104-105.