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摘 要：新的语文课程标准提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，作为母语课程的语文，既要依凭文本，创造性地进行教学；又要不拘于文本，适时、适度地引进相关资源，尤其是现代化的信息手段提供的广泛的语文学习资源，使课程内容更充实，更贴近生活，更具语文训练的价值。近年来，笔者在进行省级课题《利用信息技术，提高语文学科教学质量》的研究中，积极探索运用信息技术，提高语文教学质量的有效策略，获得了一些真切体会。
关键词：信息技术 语文教学 有效策略
传统的语文教学是以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的“三中心”，其显著的特点表现为整体划一的集体式教学，这种语文教学的单一性，往往造成“少、慢、差、费”的现象。这种传统的语文学习方式迫切需要改革，需要增加新的内涵。新的语文课程标准提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，作为母语课程的语文，既要依凭文本，创造性地进行教学；又要不拘于文本，适时、适度地引进相关资源，尤其是现代化的信息手段提供的广泛的语文学习资源，使课程内容更充实，更贴近生活，更具语文训练的价值。近年来，本人在进行省级课题《利用信息技术，提高语文学科教学质量》的研究中，积极探索运用信息技术，提高语文教学质量的有效策略，获得了一些真切体会。
一、识字写字教学典型策略。
[操作流程]：创设情境，自主学习——小组合作，协商互学——质疑问学，建构导学——探究练学，扩展识字
[典型案例]：内容 苏教版小学语文第三册 《识字一》
教学过程：第一步，创设情境，激情导入。(小朋友，你们到过水乡吗？今天我们就一起去看看、玩玩。——播放水乡的课件)第二步，自主学习，初读生字。（水乡的美景都写在课文里，小朋友们，读读课文，读读文中的生字与词语）第三步，小组合作，协商互学。（学生画出生字，小组内互相检查读音，互相说说认字型的巧妙办法，互相问问不懂的字）第四步，质疑问学，建构导学。（以小组的名义提出学习过程中的疑问，教师组织答疑解惑。指导学生重点理解：金秋烟波归舟 渔歌）第五步，探究练学，扩展识字。（以“芦”为例介绍几个形近字，用课件演示几个字的差异和运用的语境）
[反思体会]：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。传统的识字教学方法不利于学生的主动精神、创新精神的发挥。创设识字情境，让学生在情景中进行自主学习，是进行识字教学的重要环节。根据低年级学生好奇心强的特点，利用信息技术指导学生观察图画，可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的实际，收到记得快、记得牢的效果。
二、阅读教学典型策略
[操作流程]：确定阅读内容——创设阅读情境——明确阅读目标——自主探究合作——交流反馈总结
[典型案例]：内容《动物园的晚上》
教学过程：第一步，确定学习内容。（同学们，在初读课文时，你知道课文为我们介绍了动物园里的那些动物？今天这节课，我们来走近这些动物、了解这些动物）第二步，创设阅读情境。（老师用课件的形式向学生展示这些动物，激发学生的学习动机）第三步，明确学习目标。（这些动物中，你最感兴趣的是哪一种，选择一到两种，对它们做个较全面的了解。或看书，或上网搜集，或同学间合作交流）第四步，自主探究合作。（学生自主学习，可以借助网络，可以同座交流，可以阅读课文，学习时做好笔记，教师巡视时适当点拨）第五步，交流反馈总结。（学生汇报所学情况，同学间对所感兴趣的动物进行交流、讨论，甚至争辩。教师参与其中，形成生生、师生间的互动。在交流结束时，教师再提出课外要求，让学生选择一种动物，完成一张读书知识卡）
[反思体会]：随着信息技术的发展和普及，人们的阅读方式也在发生着变化，由文本阅读转为超文本阅读，由单纯的文字阅读发展到多媒体阅读。在这种背景下，培养学生新的阅读能力就很重要了。在上面的案例中，多媒体发挥的作用是传统媒体无法达到的。课件的文、图、声、像能创造出独特的学习环境，有利于激发学生对阅读的兴趣。网络的超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性，人机交互的操作性、超时空交流的共享性拓宽了学生的阅读面，丰富了学生的知识。
三、习作教学典型策略
[操作流程]：激发兴趣，明确要求——创设情境，提供素材——链接美文，提供词句——练习习作，反馈点评
[典型案例]：内容《美丽的校园》
教学过程：第一步，激发兴趣，明确要求。（老师通过多媒体课件播放一段配乐校园画面，让学生边看边说，这是校园的什么地方，让学生在观看和议论中激起写作的兴趣。然后，老师让学生读读习作要求，明确这次习作要注意什么）第二步，创设情境，提供素材。（老师问学生准备写校园的那些地方，根据学生的回答，将校园各个部分拍成图片，用课件展示给学生，一边展示，一边让学生练习说话，训练学生说的能力，同时也为学生积累写作的素材）第三步，链接美文，提供词句。（通过范文引路，让学生学会构思，教师通过多媒体，链接一些美文佳作、精彩词句，为学生写作提供范本）第四步，练习习作，反馈点评。（最后，让学生独自开始习作，教师播放和谐音乐，创设轻松的写作氛围，在学生写作完成后，选择一两篇典型习作进行讲评修改）
[反思体会]：小学生智力发育处于低水平阶段，观察过程中注意力被动，易分散，情绪变化大，往往因观察不仔细而对所观察的事物只留下模糊的表象，甚至会淡忘掉。因此，造成了写作时的“无米下炊”。他们感到不知写什么，无话可说，或说不清楚，写出来的作文枯燥乏味，或带有主观想象，想当然地进行编造，显得空洞无物，缺乏真情实感。多种教学媒体携手进入课堂，有机地结合共同参与课堂教学过程，发挥其独特的优势。多种教育媒体的出现也为作文教学创造了良好的条件，有效地激发了学生的写作兴趣，营造了适宜的写作气氛，从而达到提高学生习作水平的目的。
四、口语交际教学典型策略
[操作流程]:确定主题——搜集信息——点拨指导——创设情境——交流反馈
[典型案例]：内容 讲《水浒》故事
教学过程：第一步，课堂导入，确定主题。（同学们听过水浒的故事吗？谁来说说里面有哪些人物？今天，老师就和同学们一道来了解水浒故事，讲一讲水浒故事）第二步，搜集信息。（同学们，在你们面前的计算机里，老师已搜集了一些水浒故事，同学们既可以打开老师事先准备的文件包，看里面的小故事、小影片，也可以用引擎搜索，到网上寻找你喜欢的水浒小故事）第三步，点拨指导。（在学生搜集信息约20分钟后，教师对学生讲故事提出要求，要求学生讲故事要有条理，语调要抑扬顿挫，注意表情变化等）。第四步，创设情境。（老师通过课件播放音乐，显示水浒中的学生所讲的故事中的人物）第五步，交流反馈。（老师让学生对着同学们讲故事，在讲完后，学生可以相互评点，老师也与同学一道点评）
[反思体会]：在口语交际与信息技术整合过程中，由于注重了计算机和多媒体的运用，学生的信息量增大，学生爱说的话越来越多，学生感觉有话可说、有话想说，想把自己知道的事情告诉别人，想和别人去交流。在交流中，锻练了学生用语言的能力。同时老师采用多种模拟情境，多种训练方法，用具体形象生动的方式再现生活，让孩子们置身其中，乐在其中，进而情动辞发，久而久之，学生的口语交际能力就能大幅度的提高。
五、语文综合学习典型策略
[操作流程]：确定主题——搜集资料——合作探究——交流点评——成果展示
[典型案例]：内容 《春》
教学过程：第一步，确定主题。（一年之计在于春，春天在人们的心中是温暖的，是美好的。今天我们和同学们一起来了解春、赞美春）第二步，收集资料。（学生自主搜集与春有关的资料，可以翻资料，也可以上网搜索）第三步，合作探究。（学生在自主搜集完资料后，以小组为单位进行合作，汇集资料，准备大组交流）第四步，交流点评。（学生以小组为单位交流自己所学内容，他们或朗诵春的诗歌、春的散文，或说春的词语、成语、谚语，或唱春的歌曲，还有的画春的画）第五步，成果展示。（以小组为单位，将自己对春的了解用电脑小报的形式表达出来，搞一个展览）
[反思体会]：新的语文课程标准提出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。将信息技术引入到语文综合性，可以更好地突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，体现学生的合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在上面的案例中，学生上网搜集资料是学生自主性的体现，学生合作完成电脑小报是学生合作精神的体现。
诚然，运用信息技术提高语文学科教学质量的有效策略很多很多，只要我们用得恰当，语文教学一定充满生机，语文的教学质量一定得到提高。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育出版社.
[2]周小山等编著.新课程的教学策略与方法.四川大学出版社，2004年5月.
[3]刘儒德主编.信息技术与课程整合.人民教育出版社，2003年10月.
[4]新课程教学策略与艺术.中国物资出版社，2004年8月.
关键词：信息技术 语文教学 有效策略
传统的语文教学是以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的“三中心”，其显著的特点表现为整体划一的集体式教学，这种语文教学的单一性，往往造成“少、慢、差、费”的现象。这种传统的语文学习方式迫切需要改革，需要增加新的内涵。新的语文课程标准提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，作为母语课程的语文，既要依凭文本，创造性地进行教学；又要不拘于文本，适时、适度地引进相关资源，尤其是现代化的信息手段提供的广泛的语文学习资源，使课程内容更充实，更贴近生活，更具语文训练的价值。近年来，本人在进行省级课题《利用信息技术，提高语文学科教学质量》的研究中，积极探索运用信息技术，提高语文教学质量的有效策略，获得了一些真切体会。
一、识字写字教学典型策略。
[操作流程]：创设情境，自主学习——小组合作，协商互学——质疑问学，建构导学——探究练学，扩展识字
[典型案例]：内容 苏教版小学语文第三册 《识字一》
教学过程：第一步，创设情境，激情导入。(小朋友，你们到过水乡吗？今天我们就一起去看看、玩玩。——播放水乡的课件)第二步，自主学习，初读生字。（水乡的美景都写在课文里，小朋友们，读读课文，读读文中的生字与词语）第三步，小组合作，协商互学。（学生画出生字，小组内互相检查读音，互相说说认字型的巧妙办法，互相问问不懂的字）第四步，质疑问学，建构导学。（以小组的名义提出学习过程中的疑问，教师组织答疑解惑。指导学生重点理解：金秋烟波归舟 渔歌）第五步，探究练学，扩展识字。（以“芦”为例介绍几个形近字，用课件演示几个字的差异和运用的语境）
[反思体会]：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。传统的识字教学方法不利于学生的主动精神、创新精神的发挥。创设识字情境，让学生在情景中进行自主学习，是进行识字教学的重要环节。根据低年级学生好奇心强的特点，利用信息技术指导学生观察图画，可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的实际，收到记得快、记得牢的效果。
二、阅读教学典型策略
[操作流程]：确定阅读内容——创设阅读情境——明确阅读目标——自主探究合作——交流反馈总结
[典型案例]：内容《动物园的晚上》
教学过程：第一步，确定学习内容。（同学们，在初读课文时，你知道课文为我们介绍了动物园里的那些动物？今天这节课，我们来走近这些动物、了解这些动物）第二步，创设阅读情境。（老师用课件的形式向学生展示这些动物，激发学生的学习动机）第三步，明确学习目标。（这些动物中，你最感兴趣的是哪一种，选择一到两种，对它们做个较全面的了解。或看书，或上网搜集，或同学间合作交流）第四步，自主探究合作。（学生自主学习，可以借助网络，可以同座交流，可以阅读课文，学习时做好笔记，教师巡视时适当点拨）第五步，交流反馈总结。（学生汇报所学情况，同学间对所感兴趣的动物进行交流、讨论，甚至争辩。教师参与其中，形成生生、师生间的互动。在交流结束时，教师再提出课外要求，让学生选择一种动物，完成一张读书知识卡）
[反思体会]：随着信息技术的发展和普及，人们的阅读方式也在发生着变化，由文本阅读转为超文本阅读，由单纯的文字阅读发展到多媒体阅读。在这种背景下，培养学生新的阅读能力就很重要了。在上面的案例中，多媒体发挥的作用是传统媒体无法达到的。课件的文、图、声、像能创造出独特的学习环境，有利于激发学生对阅读的兴趣。网络的超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性，人机交互的操作性、超时空交流的共享性拓宽了学生的阅读面，丰富了学生的知识。
三、习作教学典型策略
[操作流程]：激发兴趣，明确要求——创设情境，提供素材——链接美文，提供词句——练习习作，反馈点评
[典型案例]：内容《美丽的校园》
教学过程：第一步，激发兴趣，明确要求。（老师通过多媒体课件播放一段配乐校园画面，让学生边看边说，这是校园的什么地方，让学生在观看和议论中激起写作的兴趣。然后，老师让学生读读习作要求，明确这次习作要注意什么）第二步，创设情境，提供素材。（老师问学生准备写校园的那些地方，根据学生的回答，将校园各个部分拍成图片，用课件展示给学生，一边展示，一边让学生练习说话，训练学生说的能力，同时也为学生积累写作的素材）第三步，链接美文，提供词句。（通过范文引路，让学生学会构思，教师通过多媒体，链接一些美文佳作、精彩词句，为学生写作提供范本）第四步，练习习作，反馈点评。（最后，让学生独自开始习作，教师播放和谐音乐，创设轻松的写作氛围，在学生写作完成后，选择一两篇典型习作进行讲评修改）
[反思体会]：小学生智力发育处于低水平阶段，观察过程中注意力被动，易分散，情绪变化大，往往因观察不仔细而对所观察的事物只留下模糊的表象，甚至会淡忘掉。因此，造成了写作时的“无米下炊”。他们感到不知写什么，无话可说，或说不清楚，写出来的作文枯燥乏味，或带有主观想象，想当然地进行编造，显得空洞无物，缺乏真情实感。多种教学媒体携手进入课堂，有机地结合共同参与课堂教学过程，发挥其独特的优势。多种教育媒体的出现也为作文教学创造了良好的条件，有效地激发了学生的写作兴趣，营造了适宜的写作气氛，从而达到提高学生习作水平的目的。
四、口语交际教学典型策略
[操作流程]:确定主题——搜集信息——点拨指导——创设情境——交流反馈
[典型案例]：内容 讲《水浒》故事
教学过程：第一步，课堂导入，确定主题。（同学们听过水浒的故事吗？谁来说说里面有哪些人物？今天，老师就和同学们一道来了解水浒故事，讲一讲水浒故事）第二步，搜集信息。（同学们，在你们面前的计算机里，老师已搜集了一些水浒故事，同学们既可以打开老师事先准备的文件包，看里面的小故事、小影片，也可以用引擎搜索，到网上寻找你喜欢的水浒小故事）第三步，点拨指导。（在学生搜集信息约20分钟后，教师对学生讲故事提出要求，要求学生讲故事要有条理，语调要抑扬顿挫，注意表情变化等）。第四步，创设情境。（老师通过课件播放音乐，显示水浒中的学生所讲的故事中的人物）第五步，交流反馈。（老师让学生对着同学们讲故事，在讲完后，学生可以相互评点，老师也与同学一道点评）
[反思体会]：在口语交际与信息技术整合过程中，由于注重了计算机和多媒体的运用，学生的信息量增大，学生爱说的话越来越多，学生感觉有话可说、有话想说，想把自己知道的事情告诉别人，想和别人去交流。在交流中，锻练了学生用语言的能力。同时老师采用多种模拟情境，多种训练方法，用具体形象生动的方式再现生活，让孩子们置身其中，乐在其中，进而情动辞发，久而久之，学生的口语交际能力就能大幅度的提高。
五、语文综合学习典型策略
[操作流程]：确定主题——搜集资料——合作探究——交流点评——成果展示
[典型案例]：内容 《春》
教学过程：第一步，确定主题。（一年之计在于春，春天在人们的心中是温暖的，是美好的。今天我们和同学们一起来了解春、赞美春）第二步，收集资料。（学生自主搜集与春有关的资料，可以翻资料，也可以上网搜索）第三步，合作探究。（学生在自主搜集完资料后，以小组为单位进行合作，汇集资料，准备大组交流）第四步，交流点评。（学生以小组为单位交流自己所学内容，他们或朗诵春的诗歌、春的散文，或说春的词语、成语、谚语，或唱春的歌曲，还有的画春的画）第五步，成果展示。（以小组为单位，将自己对春的了解用电脑小报的形式表达出来，搞一个展览）
[反思体会]：新的语文课程标准提出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。将信息技术引入到语文综合性，可以更好地突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，体现学生的合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在上面的案例中，学生上网搜集资料是学生自主性的体现，学生合作完成电脑小报是学生合作精神的体现。
诚然，运用信息技术提高语文学科教学质量的有效策略很多很多，只要我们用得恰当，语文教学一定充满生机，语文的教学质量一定得到提高。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育出版社.
[2]周小山等编著.新课程的教学策略与方法.四川大学出版社，2004年5月.
[3]刘儒德主编.信息技术与课程整合.人民教育出版社，2003年10月.
[4]新课程教学策略与艺术.中国物资出版社，2004年8月.