论文部分内容阅读
摘 要：词汇是英语学习的基础，词汇教学也是英语专业教学的基础。在基础阶段词汇教学过程中，词汇学知识的运用是非常重要的。教师一方面可利用词汇学知识合理选择课堂教学中需要处理的词汇。另一方面，还可将构词规则、词义关系以及语境等与词汇教学相结合，进行科学的词汇讲解。此外，教师还应指导学生如何自主学习词汇。因此在基础阶段，教师有必要深入研究词汇教学的规律，对学生进行合理的引导，通过师生的共同努力来提高词汇教与学的效果。
关键词：词汇学 基础阶段 词汇教学
在英语学习中，人们常常把词汇形象地比作构筑语言这座摩天大厦的砖瓦。因为词汇是语言中具有意义并能独立运用的最小单位。由此可见，词汇是英语学习的基础，词汇教学也是英语专业教学的基础。在基础阶段，词汇教学的重要性显得尤为突出。
很多学生平时主要通过死记硬背来记忆词汇，不但常常感到枯燥乏味，学习效果也不够理想。学生如果词汇量不足，当然说不出，听不懂，写不好，更不用说顺利地进行专业学习，或在考试中取得好成绩了。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，新生入学时认知词汇为2，000个左右，并掌握1，200个左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配。而两年之后要达到四级水平，需通过基础英语课、阅读课和其他途径认知词汇5，500—6，500个，并能正确而熟练地运用其中的3，000—4，000个及其基本搭配。面对如此高的要求，学生普遍感到压力很大，内心焦虑，自然而然地最关心“如何扩大词汇量”、“如何有效地记忆词汇”等等学习技巧。从教学角度而言，一方面教师在课文讲解中有时比较侧重从篇章结构、语句含义、语法层次等方面帮助学生加强对整体文章的理解，而对词汇的讲解却往往没有给予足够的重视。另一方面，有些教师在词汇教学中有时感到苦恼，觉得不得章法，教学模式比较单一死板，缺乏科学性和系统性，教学效果不尽如人意。因此，教师有必要深入研究词汇教学的规律，对学生进行合理的引导，通过师生的共同努力来提高词汇教与学的效果。
词汇学是以现代语言理论为指导、以英语词汇为研究对象的专门学科。它的主要内容包括单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、词汇的构成、词义的演变等。它可以使学习者比较系统地掌握英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势作出分析和解释，提高综合运用英语的能力。这门课程作为一门高年级的选修课，是一二年级的学生一般无法涉及的。但教师如能将词汇学的知识渗透到日常的教学过程中，结合具体的教学内容，为学生讲解一些基本的词汇学知识，并且引导学生将这些理论知识用于实践-诸如构词原理、语义构成、语义关系、语义变化、语境知识、词源知识、成语知识、词典知识等等，一定能使得学生学习英语词汇的努力收到事半功倍的效果。以下是笔者结合自身的教学实践，对词汇学在基础阶段词汇教学中的运用问题的一些体会和思考。
一、合理选择课堂教学中需要处理的词汇
很多学生手捧厚厚的词典，不知道该从中选择学习和记忆哪些词汇，经常会为此而感到一筹莫展。教师也会有类似的困惑：面对课文中所有的语言点，在课堂教学中应作怎样的取舍，这是首先需要考虑的问题。
就其句法功能来说，英语词汇可以分为功能词(functional word)和实义词(content word)两类。功能词指没有完整词汇意义但具有语法意义或语法功能的词，如限定词、介词、代词、助动词等。这类词数量有限，看似简单，作用也相对稳定，但很多学生却常常概念不清，难以掌握。而这部分词汇恰恰可能是教师在教学中容易忽略的部分。实义词指本身有完整意义的词，包括名词、动词、形容词、副词等。由于词义的演变和发展，这类词的数量几乎是无限的。事实上，课堂词汇教学不可能也没有必要囊括课文中涉及到的所有单词。正因为如此，词汇又传统地被分为积极词汇和消极词汇，即供表达使用的的活用词汇和供理解使用的认知词汇。这为教师选择需要处理的词汇提供了很大的帮助。另外，还有学者认为短语动词和介词习语中的名词也应列为基础阶段词汇教学的重点。
以上外版《综合教程》第一册第一单元“Never Say Goodbye”为例，课后的词汇表中共列有31个单词和词组。其中需要在课堂教学中重点讲解的内容可能包括：
1. 实义词
动词：confront，whisper名词：evil，形容词：hoarse，tiny，beloved，
副词：gracefully，gently，gravely，conspicuously
2. 动词短语：look into，give in，bring back ，have sth. in common
3. 功能词：through (one’s tears)
4. 课文中其他需要讲解的重点词汇
而词汇表中列出的其他词汇属于认知范畴，教师可以简要提及或让学生自学，如haven，porch等。这种方法对于学生的词汇学习也具有一定的指导作用。
二、巧妙运用词汇学知识进行科学的词汇讲解
在词汇教学中，既要从微观上分析词汇的结构，如词根、词缀的组成，以及词与词之间的关系，如同义关系、反义关系等，又须从宏观上把词汇的用法和语境联系起来。这些词汇学理论应用于教学中，将起到相互依存、相互促进的作用，不可偏废。以下将从构词规则、词义关系以及语境等方面逐一探讨基础阶段词汇教学的方法与策略。
1. 构词规则与词汇教学
在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固所学的词汇，加深理解词义，灵活运用词汇，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。
英语词汇的基本构成方法主要包括派生法(derivation)、复合法(compounding)和转化法(conversion)等。词根是派生词的基础，在同一词根上可以添加不同的词缀来表达不同的意义。多数的前缀不影响词根的词性和其他语法范畴，只是对词根的语义加以修饰和限制。而多数的后缀则具有较强的语法意义，一般会改变词根的词性。以“Never Say Goodbye”中的“confront”为例。由分析得出，confront(面临，使面对)=con-/com-(with) front(forehead)。“com”是英语中一个较常用的前缀，教师有必要就这一点进行较为详细的讲解。“com”的基本含义是“together，with，wholly”，它还有“con-，co-，comb-，cor-”等几种变化型，如combine，cooperate，concentrate等。而对文中的另一生词“gracefully”，教师可能会附带介绍它的词型转变形式，包括grace，graceful，graceless等。这是词汇教学中最常出现的“词型转换”，它就属于派生词中的词缀问题。教师如能对它们的语法意义、搭配规律等进行简要的分析、比较、概括和总结，对学生记忆生词和自学新词是大有裨益的。有学者把词根、前缀和后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。这三者，尤其是词缀的数量有限，可见只要掌握其中的常见类型、构成规律和特点，识别和理解英语派生词就相对容易得多了。对于构词法中的其他类别，这里就不一一赘述了。教师应根据具体的内容、语境、要求等将相关知识适时融会到日常教学中，以帮助学生逐渐学会正确地使用构词规则，做到举一反三，触类旁通。
2. 词义关系与词汇教学
英语词汇系统是英语语言系统中的一个部分，而单词的词义在整个词汇系统中又是相互联系的，因此教师在课堂教学中有必要将词义关系与词汇教学很好地结合起来。
在英语中，词义之间的关系多种多样，其中有四种关系占主导地位：同义关系（synonymy）、反义关系(antonymy)、下义关系(hyponymy)和分类关系(taxonomy)。以同义关系为例，英语中的同义词非常丰富，这使得英语的表达更加精确，同时也给英语学习者带来了很多困难。学生平时经常会问的一类问题就是如何区别一组同义词，如何正确地使用它们等等。因而同义词辨析也是教师在词汇教学中必不可缺的项目之一。辨析同义词的第一步是把握这组同义词的基本意义，然后着手分析出同义词之间的差异。这是一项很细微而复杂的工作。同义词之间可能存在着细微的语义差别，或在关联意义上具有差别，或在用法上不同。仍以上文提及的“gracefully”为例。教师引出它的形容词graceful，这个词与另一形容词gracious就可以进行比较：graceful意为优雅的，特指形体、姿态等优美动人。还可用于表示人特别是在表示歉意或接受挫折时的礼貌风度；而gracious一般表示人的礼貌，通常指地位高贵的人彬彬有礼、和蔼可亲。这说明它们不管在概念意义上或是使用场合、描述对象上都有着一定的差别。除此之外，英语中还存在着很多音近词、形近词等，这些都是学生在词汇学习过程中的重点和难点所在。教师在课堂教学中，一要提请学生对这些相似词汇的关注，平时注意积累、总结和比较，二要为学生作出如何正确辨析词语的示范，以引导学生注重词语之间的横向比较，更好地掌握词汇的正确用法。
3. 语境与词汇教学
语言是人类交流思想的工具，一个词语的意义即在于它在语言中的运用。很多学生发现学过的单词很容易忘记，很大程度上是因为未能掌握所学单词的实际用法。一旦脱离了语境(context)，一个孤立的单词就失去了它的存在意义，自然是很容易被遗忘的。因此识别语境并在语境中了解词义对词汇学习是非常必要的。这也是教师在词汇教学中需要注意的一点。语境的狭义概念是说话人和听话人共同拥有的背景知识，即通常我们所说的“上下文”。而它的广义概念是指与言语交流相关的整个自然、社会和文化环境。以“Never Say Goodbye”中的“through(one’s tears)”为例。这里的介词through是什么含义呢？如果查《朗文当代高级英语词典》，可以发现它作为介词的基本用法有九种之多，但是像学生所熟悉的“穿过”、“通过”、“遍及”等用在这里都不太恰当。而回到课文中，“‘Grandpa，’I replied through my tears，‘how can I ever say goodbye to you and all my friends?’”结合上下文，我们就可以把“through my tears”理解为“while I was crying”，或者“with tears in my eyes”，这样解释就很顺畅了。由于英语词汇的实际使用具有复杂性和多变性，教师通过语境教学，也可以教育学生不能只满足于查出词语的字面意思，而要根据不同语境的需求活学活用，只有这样才能真正提高语言学习的水平。
三、通过词汇教学启发学生的自主学习
学生一般都有这样的体验：如果完全被动地听老师讲，习得的内容不但难以消化，而且很容易忘记；但如果通过老师的示范和引导，积极地去学习词汇，就能真正掌握其意义及用法，而且记得牢固。从一定意义上说，词汇是学会的，而不是教会的。这正应了中国的古话“授之以鱼，不如授之以渔。”因此教词汇的另一个重要目标就是教学生如何自主学习词汇。除了上文所说的合理选择需要重点掌握的词汇，及运用词汇学知识科学地学习词汇以外，教师还可以从以下几方面对学生加以正确的引导：
一是词典的充分利用。良好学习习惯的养成，对于学生整个大学阶段的学习是至关重要的。就英语专业的学生来说，入学后首要的任务就是学会使用词典。英语教师一方面要鼓励和督促学生多用词典、勤查词典。词汇量的扩大，应依靠长期不断的积累，词典就是学生在学习过程中最好的工具、老师和朋友。另一方面还要指导学生如何有效地使用词典。既要仔细查阅，又不能仓促定义，注意区分一词多义、原义与引申义、字面意义与比喻意等，同时还要结合上下文认真揣摩，这样才有可能掌握词汇的确切含义。
二是词汇的多渠道展示。从传统教学来看，口头翻译和造句是学生在课堂练习词汇时的常用模式。除此之外，有学者还提出了“释义还原”、“口头作文”、“连句成章”等有趣有益的练习方式。不管采用哪种形式，其目的都是鼓励学生活学活用，提高词汇的学习效率。当然，教师还应督促学生做好阶段复习和单元测试工作，以达到进一步巩固所学知识、温故而知新的目的。
综上所述，课堂教学中所涉及的词汇数量是非常有限的。其他大部分的词汇都要靠学生通过课下听、说、读、写的综合努力才能慢慢习得。对学生而言，教师科学讲解词汇的过程，不但是传授知识的过程，更是传授方法的过程。这些词汇习得的方法将引导学生更好地学习词汇，提高学习效率，促进学习的自主性和积极性。有些学生由于占有较大的词汇量而在班里表现出较强的学习自信心，这是常见的现象。笔者在教学实践中也发现，同一班级中词汇掌握情况较好的学生的整体学习情况要好于词汇掌握较差的学生，而班里名列前茅的学生通常也是词汇掌握的佼佼者。一旦他们掌握了科学的词汇学习方法，那么学习词汇将不再是呆板的背诵与反复，而是积极主动的思考、学习和创造的过程。当他们利用这些知识而不断获得学习的进步时，也就发现了学习的乐趣所在，努力之后的成就感也会油然而生。这一切都有赖于教师在基础阶段的引导作用。英语教师自身应加强学习，深入研究词汇教学的规律，做到厚积薄发，巧妙运用，合理分布，点滴融入，只有这样才能与学生一起实现词汇教与学的双向提高。
参考文献：
［1］高等学校英语专业英语教学大纲.北京：外语教学与研究出版社/上海：上海外语教育出版社，2000.
［2］何兆熊.综合教程(第一册).上海：上海外语教育出版社，2004.
［3］胡文仲.高校基础英语教学.北京：外语教学与研究出版社，2006.
［4］刘毅.英文字根字典.外文出版社，1999.
［5］汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程.上海：上海外语教育出版社，1997.
关键词：词汇学 基础阶段 词汇教学
在英语学习中，人们常常把词汇形象地比作构筑语言这座摩天大厦的砖瓦。因为词汇是语言中具有意义并能独立运用的最小单位。由此可见，词汇是英语学习的基础，词汇教学也是英语专业教学的基础。在基础阶段，词汇教学的重要性显得尤为突出。
很多学生平时主要通过死记硬背来记忆词汇，不但常常感到枯燥乏味，学习效果也不够理想。学生如果词汇量不足，当然说不出，听不懂，写不好，更不用说顺利地进行专业学习，或在考试中取得好成绩了。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，新生入学时认知词汇为2，000个左右，并掌握1，200个左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配。而两年之后要达到四级水平，需通过基础英语课、阅读课和其他途径认知词汇5，500—6，500个，并能正确而熟练地运用其中的3，000—4，000个及其基本搭配。面对如此高的要求，学生普遍感到压力很大，内心焦虑，自然而然地最关心“如何扩大词汇量”、“如何有效地记忆词汇”等等学习技巧。从教学角度而言，一方面教师在课文讲解中有时比较侧重从篇章结构、语句含义、语法层次等方面帮助学生加强对整体文章的理解，而对词汇的讲解却往往没有给予足够的重视。另一方面，有些教师在词汇教学中有时感到苦恼，觉得不得章法，教学模式比较单一死板，缺乏科学性和系统性，教学效果不尽如人意。因此，教师有必要深入研究词汇教学的规律，对学生进行合理的引导，通过师生的共同努力来提高词汇教与学的效果。
词汇学是以现代语言理论为指导、以英语词汇为研究对象的专门学科。它的主要内容包括单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、词汇的构成、词义的演变等。它可以使学习者比较系统地掌握英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势作出分析和解释，提高综合运用英语的能力。这门课程作为一门高年级的选修课，是一二年级的学生一般无法涉及的。但教师如能将词汇学的知识渗透到日常的教学过程中，结合具体的教学内容，为学生讲解一些基本的词汇学知识，并且引导学生将这些理论知识用于实践-诸如构词原理、语义构成、语义关系、语义变化、语境知识、词源知识、成语知识、词典知识等等，一定能使得学生学习英语词汇的努力收到事半功倍的效果。以下是笔者结合自身的教学实践，对词汇学在基础阶段词汇教学中的运用问题的一些体会和思考。
一、合理选择课堂教学中需要处理的词汇
很多学生手捧厚厚的词典，不知道该从中选择学习和记忆哪些词汇，经常会为此而感到一筹莫展。教师也会有类似的困惑：面对课文中所有的语言点，在课堂教学中应作怎样的取舍，这是首先需要考虑的问题。
就其句法功能来说，英语词汇可以分为功能词(functional word)和实义词(content word)两类。功能词指没有完整词汇意义但具有语法意义或语法功能的词，如限定词、介词、代词、助动词等。这类词数量有限，看似简单，作用也相对稳定，但很多学生却常常概念不清，难以掌握。而这部分词汇恰恰可能是教师在教学中容易忽略的部分。实义词指本身有完整意义的词，包括名词、动词、形容词、副词等。由于词义的演变和发展，这类词的数量几乎是无限的。事实上，课堂词汇教学不可能也没有必要囊括课文中涉及到的所有单词。正因为如此，词汇又传统地被分为积极词汇和消极词汇，即供表达使用的的活用词汇和供理解使用的认知词汇。这为教师选择需要处理的词汇提供了很大的帮助。另外，还有学者认为短语动词和介词习语中的名词也应列为基础阶段词汇教学的重点。
以上外版《综合教程》第一册第一单元“Never Say Goodbye”为例，课后的词汇表中共列有31个单词和词组。其中需要在课堂教学中重点讲解的内容可能包括：
1. 实义词
动词：confront，whisper名词：evil，形容词：hoarse，tiny，beloved，
副词：gracefully，gently，gravely，conspicuously
2. 动词短语：look into，give in，bring back ，have sth. in common
3. 功能词：through (one’s tears)
4. 课文中其他需要讲解的重点词汇
而词汇表中列出的其他词汇属于认知范畴，教师可以简要提及或让学生自学，如haven，porch等。这种方法对于学生的词汇学习也具有一定的指导作用。
二、巧妙运用词汇学知识进行科学的词汇讲解
在词汇教学中，既要从微观上分析词汇的结构，如词根、词缀的组成，以及词与词之间的关系，如同义关系、反义关系等，又须从宏观上把词汇的用法和语境联系起来。这些词汇学理论应用于教学中，将起到相互依存、相互促进的作用，不可偏废。以下将从构词规则、词义关系以及语境等方面逐一探讨基础阶段词汇教学的方法与策略。
1. 构词规则与词汇教学
在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固所学的词汇，加深理解词义，灵活运用词汇，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。
英语词汇的基本构成方法主要包括派生法(derivation)、复合法(compounding)和转化法(conversion)等。词根是派生词的基础，在同一词根上可以添加不同的词缀来表达不同的意义。多数的前缀不影响词根的词性和其他语法范畴，只是对词根的语义加以修饰和限制。而多数的后缀则具有较强的语法意义，一般会改变词根的词性。以“Never Say Goodbye”中的“confront”为例。由分析得出，confront(面临，使面对)=con-/com-(with) front(forehead)。“com”是英语中一个较常用的前缀，教师有必要就这一点进行较为详细的讲解。“com”的基本含义是“together，with，wholly”，它还有“con-，co-，comb-，cor-”等几种变化型，如combine，cooperate，concentrate等。而对文中的另一生词“gracefully”，教师可能会附带介绍它的词型转变形式，包括grace，graceful，graceless等。这是词汇教学中最常出现的“词型转换”，它就属于派生词中的词缀问题。教师如能对它们的语法意义、搭配规律等进行简要的分析、比较、概括和总结，对学生记忆生词和自学新词是大有裨益的。有学者把词根、前缀和后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。这三者，尤其是词缀的数量有限，可见只要掌握其中的常见类型、构成规律和特点，识别和理解英语派生词就相对容易得多了。对于构词法中的其他类别，这里就不一一赘述了。教师应根据具体的内容、语境、要求等将相关知识适时融会到日常教学中，以帮助学生逐渐学会正确地使用构词规则，做到举一反三，触类旁通。
2. 词义关系与词汇教学
英语词汇系统是英语语言系统中的一个部分，而单词的词义在整个词汇系统中又是相互联系的，因此教师在课堂教学中有必要将词义关系与词汇教学很好地结合起来。
在英语中，词义之间的关系多种多样，其中有四种关系占主导地位：同义关系（synonymy）、反义关系(antonymy)、下义关系(hyponymy)和分类关系(taxonomy)。以同义关系为例，英语中的同义词非常丰富，这使得英语的表达更加精确，同时也给英语学习者带来了很多困难。学生平时经常会问的一类问题就是如何区别一组同义词，如何正确地使用它们等等。因而同义词辨析也是教师在词汇教学中必不可缺的项目之一。辨析同义词的第一步是把握这组同义词的基本意义，然后着手分析出同义词之间的差异。这是一项很细微而复杂的工作。同义词之间可能存在着细微的语义差别，或在关联意义上具有差别，或在用法上不同。仍以上文提及的“gracefully”为例。教师引出它的形容词graceful，这个词与另一形容词gracious就可以进行比较：graceful意为优雅的，特指形体、姿态等优美动人。还可用于表示人特别是在表示歉意或接受挫折时的礼貌风度；而gracious一般表示人的礼貌，通常指地位高贵的人彬彬有礼、和蔼可亲。这说明它们不管在概念意义上或是使用场合、描述对象上都有着一定的差别。除此之外，英语中还存在着很多音近词、形近词等，这些都是学生在词汇学习过程中的重点和难点所在。教师在课堂教学中，一要提请学生对这些相似词汇的关注，平时注意积累、总结和比较，二要为学生作出如何正确辨析词语的示范，以引导学生注重词语之间的横向比较，更好地掌握词汇的正确用法。
3. 语境与词汇教学
语言是人类交流思想的工具，一个词语的意义即在于它在语言中的运用。很多学生发现学过的单词很容易忘记，很大程度上是因为未能掌握所学单词的实际用法。一旦脱离了语境(context)，一个孤立的单词就失去了它的存在意义，自然是很容易被遗忘的。因此识别语境并在语境中了解词义对词汇学习是非常必要的。这也是教师在词汇教学中需要注意的一点。语境的狭义概念是说话人和听话人共同拥有的背景知识，即通常我们所说的“上下文”。而它的广义概念是指与言语交流相关的整个自然、社会和文化环境。以“Never Say Goodbye”中的“through(one’s tears)”为例。这里的介词through是什么含义呢？如果查《朗文当代高级英语词典》，可以发现它作为介词的基本用法有九种之多，但是像学生所熟悉的“穿过”、“通过”、“遍及”等用在这里都不太恰当。而回到课文中，“‘Grandpa，’I replied through my tears，‘how can I ever say goodbye to you and all my friends?’”结合上下文，我们就可以把“through my tears”理解为“while I was crying”，或者“with tears in my eyes”，这样解释就很顺畅了。由于英语词汇的实际使用具有复杂性和多变性，教师通过语境教学，也可以教育学生不能只满足于查出词语的字面意思，而要根据不同语境的需求活学活用，只有这样才能真正提高语言学习的水平。
三、通过词汇教学启发学生的自主学习
学生一般都有这样的体验：如果完全被动地听老师讲，习得的内容不但难以消化，而且很容易忘记；但如果通过老师的示范和引导，积极地去学习词汇，就能真正掌握其意义及用法，而且记得牢固。从一定意义上说，词汇是学会的，而不是教会的。这正应了中国的古话“授之以鱼，不如授之以渔。”因此教词汇的另一个重要目标就是教学生如何自主学习词汇。除了上文所说的合理选择需要重点掌握的词汇，及运用词汇学知识科学地学习词汇以外，教师还可以从以下几方面对学生加以正确的引导：
一是词典的充分利用。良好学习习惯的养成，对于学生整个大学阶段的学习是至关重要的。就英语专业的学生来说，入学后首要的任务就是学会使用词典。英语教师一方面要鼓励和督促学生多用词典、勤查词典。词汇量的扩大，应依靠长期不断的积累，词典就是学生在学习过程中最好的工具、老师和朋友。另一方面还要指导学生如何有效地使用词典。既要仔细查阅，又不能仓促定义，注意区分一词多义、原义与引申义、字面意义与比喻意等，同时还要结合上下文认真揣摩，这样才有可能掌握词汇的确切含义。
二是词汇的多渠道展示。从传统教学来看，口头翻译和造句是学生在课堂练习词汇时的常用模式。除此之外，有学者还提出了“释义还原”、“口头作文”、“连句成章”等有趣有益的练习方式。不管采用哪种形式，其目的都是鼓励学生活学活用，提高词汇的学习效率。当然，教师还应督促学生做好阶段复习和单元测试工作，以达到进一步巩固所学知识、温故而知新的目的。
综上所述，课堂教学中所涉及的词汇数量是非常有限的。其他大部分的词汇都要靠学生通过课下听、说、读、写的综合努力才能慢慢习得。对学生而言，教师科学讲解词汇的过程，不但是传授知识的过程，更是传授方法的过程。这些词汇习得的方法将引导学生更好地学习词汇，提高学习效率，促进学习的自主性和积极性。有些学生由于占有较大的词汇量而在班里表现出较强的学习自信心，这是常见的现象。笔者在教学实践中也发现，同一班级中词汇掌握情况较好的学生的整体学习情况要好于词汇掌握较差的学生，而班里名列前茅的学生通常也是词汇掌握的佼佼者。一旦他们掌握了科学的词汇学习方法，那么学习词汇将不再是呆板的背诵与反复，而是积极主动的思考、学习和创造的过程。当他们利用这些知识而不断获得学习的进步时，也就发现了学习的乐趣所在，努力之后的成就感也会油然而生。这一切都有赖于教师在基础阶段的引导作用。英语教师自身应加强学习，深入研究词汇教学的规律，做到厚积薄发，巧妙运用，合理分布，点滴融入，只有这样才能与学生一起实现词汇教与学的双向提高。
参考文献：
［1］高等学校英语专业英语教学大纲.北京：外语教学与研究出版社/上海：上海外语教育出版社，2000.
［2］何兆熊.综合教程(第一册).上海：上海外语教育出版社，2004.
［3］胡文仲.高校基础英语教学.北京：外语教学与研究出版社，2006.
［4］刘毅.英文字根字典.外文出版社，1999.
［5］汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程.上海：上海外语教育出版社，1997.