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摘 要 高等会计专业教育旨在培养学生实践能力，传统的会计学原理课程教学内容亟待整合与完善。基于此，结合多年的会计实务和教学经验，基于会计实务流程，对会计学原理课程教学内容进行梳理和丰富，并辅之以实践教学方法，以期形成更为科学合理的教学实践。
关键词 会计学原理；会计实务流程；会计专业；实训软件；实践教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）12-0087-03
1 引言
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。在《纲要》的指导下，对于专业技术很强的会计学科来说，培养学生的实践能力尤为重要。而会计学原理作为会计学科的入门课程，更是要求在学生理论学习的基础上，培养其会计实务的操作能力。
会计学原理是会计专业的入门课程，学生对本门课程的掌握情况为会计其他专业课程的学习奠定了基础。可理论知识与生活实际的脱节，使学生在学习过程中产生一系列理解障碍，单纯的理论教学显然无法应对这一问题。作为会计学的专业教学团队，结合多年的会计实务和教学经验，试图对会计学原理这一会计专业入门课程的教学内容重新进行梳理和整合，以期更为学生理解和掌握。
2 会计学原理课程教学现状
目前，会计学原理课程在教学内容和教学形式上呈现如下问题，影响着会计课程的深入开展和学生对会计专业知识的学习兴趣。
教学内容相互联系，缺乏衔接 会计学原理课程中所涉及的主要知识点相互钩稽，联系紧密，但缺乏一个合理衔接。会计学原理课程作为会计学科的入门课程，学生需要首先掌握会计科目、会计分录、记账原理（规则）、会计凭证、会计账簿等这些重要知识点。但由于每个知识点掌握和理解都需要其他知识点作为基础知识，如对“会计科目”的理解还需要了解“会计凭证”和“会计账簿”相关信息，因此，这些重要知识点很难作为独立章节或者简单递进关系进行讲解。先讲授概念，会导致学生缺乏对知识的应用能力，学生难以深入了解这些知识的内在含义；而先讲授会计核算流程，又势必会使学生陷入重重疑问之中，造成学习过程中的混乱。
目前，大多数会计学原理课程都按“基本理论—基本程序和方法—基本知识与技能”的层次结构展开。以厦门大学会计系列教材为例，会计学原理课程是以“账户和复式记账—会计凭证—会计账簿—会计记账程序—制造业业务核算”为顺序讲授。这种授课顺序能够先使学生对会计有一个基本理论框架，在此基础上讲授会计记账流程和方法，这种先浅后深的讲授方法有助于学生循序渐进地掌握会计学知识。但在实际讲授中，先理论概念后实务实践的方式很难让学生理解会计这一实践性较强的学科，不便于学生对会计知识的切实掌握。
教学内容脱离日常，难以理解 会计学对于初学者来说是一个全新的领域，学生对采购、生产、加工、销售、筹资、投资这些会计核算的具体经济事项知之甚少。理论学习与现实生活的脱节使学生在学习过程中难以联系实际情况考虑问题，欠缺发现问题、提出问题的基础与能力，难以更好地消化、吸收新接触到的会计学知识。
对经济事项的不了解进而会使学生难以理解具体的账务处理流程，这并不是課堂讲授所能解释清楚的，需要凭借一些经验与实践去理解这些会计处理规则与应用。
教学手段以理论为主，缺乏实践 会计学原理课程的教学手段多为理论授课，课上讲授基本的理论和方法，要求学生牢记各种基本知识点，学生在教师的讲解下去理解会计的相关内容，但因为缺乏实践锻炼的机会，无法在学习过程中将其运用到实践中去。脱离学生日常的教学内容也无法使学生具备解决问题的能力，只能形成一个短期记忆，学生难以切实掌握该项课程的主要内容。
因此，给学生提供更多的实践机会是会计学原理课程不可或缺的。增加一些实践操作环节，授课过程中设置一些情境，让学生进行角色代入，这都是提升学生实践能力的有效手段。
3 基于实务流程的会计学原理课程教学实践
会计学原理课程目前多为理论教学，章节之间联系过于紧密，缺乏逻辑性，而且实际内容脱离日常生活，学生往往在学习初期难以理解，缺乏兴趣。基于此，结合多年的会计实务与教学经验，把会计学原理课程中的重要知识点按照会计实务流程进行重新梳理和丰富，并辅之以相应的实践教学方法，从而能使理论结合实践，更为科学合理地展开教学。
梳理教学内容 会计学原理课程的教学内容相互联系，难以衔接，需要对其重新进行梳理。可以运用会计实务流程的逻辑顺序来梳理教学内容。如图1所示，会计实务流程主要分为四个环节，即原始凭证、记账凭证、会计账簿以及财务报告。
原始凭证作为企业经济业务的证明，不仅是会计人员工作的起点，也是学生理解会计实务流程的起点。
接下来，记账人员需要根据审核后的原始凭证编制记账凭证，学生需要了解会计账户与科目、记账规则以及编制会计分录，从而更好地理解会计实务工作的第二步——编制记账凭证。
记账人员根据记账凭证，随后会平行登记会计账簿。学生运用之前了解的账户与科目的知识点以及对日记账、明细账、总分类账的讲解，能够很好地理解会计账簿的登记。
最后，记账人员需要根据会计账簿编制财务报告。学生可以运用会计账簿相关知识点更好地理解编制报表前的准备工作、成本及利润的计算、相关财务报告的编制要求，从而理解完成整个会计实务流程。
如图1所示，基于实务流程的课程内容能够帮助学生从会计人员的视角来发现问题、分析问题、解决问题，能够激发学生的探索热情，提升学生的学习兴趣，从而更好地帮助学生去理解会计学原理的相关知识。
丰富教学内容 传统的教学内容脱离实际，难以被学生接受和理解，因此在会计学原理课程教学内容中植入会计实务情境，让学生身临其境，转化角色，参与课程的进程中去。 1）针对会计的各个流程，加入经办人、出纳、会计、主管等多个角色，首先让学生从各个角色的角度来考虑问题，思考并讨论各个角色有何职责，如何进行账务处理；然后在查阅足量资料的基础上，准确并详细地了解各个角色的职责。
2）针对企业流程来模拟采购环节、生产环节、销售环节等。在学生了解各个角色的详细职责的基础上，让其从每个会计角色的角度来考虑各环节所遇到的问题，由学生思考账务处理方式和应对策略，给学生处理问题的机会，锻炼学生的实践能力，以加深对课程的理解。
改进教学方法 传统的会计学原理多采用理论教学，而会计作为实务学科，应该更多选择实践教学。从以下三个方面来改进教学方法。
1）加入手工账实践教学。通过设计大量会计实训案例，为学生准备实训配套的原始凭证、记账凭证和会计账簿，让学生进行账务处理的实践训练，加强对知识的实际应用能力。
2）设置情境讨论实践教学。根据各角色在各环节所遇到的问题，为学生设计各种情境案例，让学生设身处地参与案例讨论，提高学生的学习积极性和课程参与度。
3）运用实训软件教学。引入会计实务训练软件，给学生进行分组，每组组员之间分配不同的角色，并在系统中为每位学生设定角色，通过小组中不同角色的协作来完成实训中的各项业务。并且采取岗位轮换制，促使学生能够熟练掌握各个角色处理业务的方法。在提升学生电子做账能力、协作能力的同时，锻炼学生实际处理业务的能力。
4 结语
基于实务流程的會计学原理课程的教学实践优化并丰富教学内容，改善了传统教学方法，从而使该课程更具条理性、逻辑性，便于学生理清课程脉络，提升学习兴趣。而基于实务流程的教学内容也使得会计的理论知识与实践技能有效结合，培养了学生的实践操作和应用能力，培养了学生发现问题、解决问题的能力。这一课程的教学实践能够促进学生对会计学有一个更清晰的认识，深刻理解专业知识，为会计专业后续课程的学习打下扎实基础。
参考文献
[1]柳宇燕.“情境教学”在会计学原理课程中的应用研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015（11）：178-179.
[2]田丽娜.本科《会计学原理》精品课程建设初探[J].财会月刊，2011（33）：101-104.
[3]油新华.工作过程导向：高校《基础会计》课程教学设计[J].教育理论与实践，2016（6）：50-51.
[4]吴水澎.会计学原理（厦门大学会计系列教材）[M].北京：经济科学出版社，2011.
[5]朱小平，徐泓，周华.初级会计学（中国人民大学会计系列教材）[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
关键词 会计学原理；会计实务流程；会计专业；实训软件；实践教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）12-0087-03
1 引言
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。在《纲要》的指导下，对于专业技术很强的会计学科来说，培养学生的实践能力尤为重要。而会计学原理作为会计学科的入门课程，更是要求在学生理论学习的基础上，培养其会计实务的操作能力。
会计学原理是会计专业的入门课程，学生对本门课程的掌握情况为会计其他专业课程的学习奠定了基础。可理论知识与生活实际的脱节，使学生在学习过程中产生一系列理解障碍，单纯的理论教学显然无法应对这一问题。作为会计学的专业教学团队，结合多年的会计实务和教学经验，试图对会计学原理这一会计专业入门课程的教学内容重新进行梳理和整合，以期更为学生理解和掌握。
2 会计学原理课程教学现状
目前，会计学原理课程在教学内容和教学形式上呈现如下问题，影响着会计课程的深入开展和学生对会计专业知识的学习兴趣。
教学内容相互联系，缺乏衔接 会计学原理课程中所涉及的主要知识点相互钩稽，联系紧密，但缺乏一个合理衔接。会计学原理课程作为会计学科的入门课程，学生需要首先掌握会计科目、会计分录、记账原理（规则）、会计凭证、会计账簿等这些重要知识点。但由于每个知识点掌握和理解都需要其他知识点作为基础知识，如对“会计科目”的理解还需要了解“会计凭证”和“会计账簿”相关信息，因此，这些重要知识点很难作为独立章节或者简单递进关系进行讲解。先讲授概念，会导致学生缺乏对知识的应用能力，学生难以深入了解这些知识的内在含义；而先讲授会计核算流程，又势必会使学生陷入重重疑问之中，造成学习过程中的混乱。
目前，大多数会计学原理课程都按“基本理论—基本程序和方法—基本知识与技能”的层次结构展开。以厦门大学会计系列教材为例，会计学原理课程是以“账户和复式记账—会计凭证—会计账簿—会计记账程序—制造业业务核算”为顺序讲授。这种授课顺序能够先使学生对会计有一个基本理论框架，在此基础上讲授会计记账流程和方法，这种先浅后深的讲授方法有助于学生循序渐进地掌握会计学知识。但在实际讲授中，先理论概念后实务实践的方式很难让学生理解会计这一实践性较强的学科，不便于学生对会计知识的切实掌握。
教学内容脱离日常，难以理解 会计学对于初学者来说是一个全新的领域，学生对采购、生产、加工、销售、筹资、投资这些会计核算的具体经济事项知之甚少。理论学习与现实生活的脱节使学生在学习过程中难以联系实际情况考虑问题，欠缺发现问题、提出问题的基础与能力，难以更好地消化、吸收新接触到的会计学知识。
对经济事项的不了解进而会使学生难以理解具体的账务处理流程，这并不是課堂讲授所能解释清楚的，需要凭借一些经验与实践去理解这些会计处理规则与应用。
教学手段以理论为主，缺乏实践 会计学原理课程的教学手段多为理论授课，课上讲授基本的理论和方法，要求学生牢记各种基本知识点，学生在教师的讲解下去理解会计的相关内容，但因为缺乏实践锻炼的机会，无法在学习过程中将其运用到实践中去。脱离学生日常的教学内容也无法使学生具备解决问题的能力，只能形成一个短期记忆，学生难以切实掌握该项课程的主要内容。
因此，给学生提供更多的实践机会是会计学原理课程不可或缺的。增加一些实践操作环节，授课过程中设置一些情境，让学生进行角色代入，这都是提升学生实践能力的有效手段。
3 基于实务流程的会计学原理课程教学实践
会计学原理课程目前多为理论教学，章节之间联系过于紧密，缺乏逻辑性，而且实际内容脱离日常生活，学生往往在学习初期难以理解，缺乏兴趣。基于此，结合多年的会计实务与教学经验，把会计学原理课程中的重要知识点按照会计实务流程进行重新梳理和丰富，并辅之以相应的实践教学方法，从而能使理论结合实践，更为科学合理地展开教学。
梳理教学内容 会计学原理课程的教学内容相互联系，难以衔接，需要对其重新进行梳理。可以运用会计实务流程的逻辑顺序来梳理教学内容。如图1所示，会计实务流程主要分为四个环节，即原始凭证、记账凭证、会计账簿以及财务报告。
原始凭证作为企业经济业务的证明，不仅是会计人员工作的起点，也是学生理解会计实务流程的起点。
接下来，记账人员需要根据审核后的原始凭证编制记账凭证，学生需要了解会计账户与科目、记账规则以及编制会计分录，从而更好地理解会计实务工作的第二步——编制记账凭证。
记账人员根据记账凭证，随后会平行登记会计账簿。学生运用之前了解的账户与科目的知识点以及对日记账、明细账、总分类账的讲解，能够很好地理解会计账簿的登记。
最后，记账人员需要根据会计账簿编制财务报告。学生可以运用会计账簿相关知识点更好地理解编制报表前的准备工作、成本及利润的计算、相关财务报告的编制要求，从而理解完成整个会计实务流程。
如图1所示，基于实务流程的课程内容能够帮助学生从会计人员的视角来发现问题、分析问题、解决问题，能够激发学生的探索热情，提升学生的学习兴趣，从而更好地帮助学生去理解会计学原理的相关知识。
丰富教学内容 传统的教学内容脱离实际，难以被学生接受和理解，因此在会计学原理课程教学内容中植入会计实务情境，让学生身临其境，转化角色，参与课程的进程中去。 1）针对会计的各个流程，加入经办人、出纳、会计、主管等多个角色，首先让学生从各个角色的角度来考虑问题，思考并讨论各个角色有何职责，如何进行账务处理；然后在查阅足量资料的基础上，准确并详细地了解各个角色的职责。
2）针对企业流程来模拟采购环节、生产环节、销售环节等。在学生了解各个角色的详细职责的基础上，让其从每个会计角色的角度来考虑各环节所遇到的问题，由学生思考账务处理方式和应对策略，给学生处理问题的机会，锻炼学生的实践能力，以加深对课程的理解。
改进教学方法 传统的会计学原理多采用理论教学，而会计作为实务学科，应该更多选择实践教学。从以下三个方面来改进教学方法。
1）加入手工账实践教学。通过设计大量会计实训案例，为学生准备实训配套的原始凭证、记账凭证和会计账簿，让学生进行账务处理的实践训练，加强对知识的实际应用能力。
2）设置情境讨论实践教学。根据各角色在各环节所遇到的问题，为学生设计各种情境案例，让学生设身处地参与案例讨论，提高学生的学习积极性和课程参与度。
3）运用实训软件教学。引入会计实务训练软件，给学生进行分组，每组组员之间分配不同的角色，并在系统中为每位学生设定角色，通过小组中不同角色的协作来完成实训中的各项业务。并且采取岗位轮换制，促使学生能够熟练掌握各个角色处理业务的方法。在提升学生电子做账能力、协作能力的同时，锻炼学生实际处理业务的能力。
4 结语
基于实务流程的會计学原理课程的教学实践优化并丰富教学内容，改善了传统教学方法，从而使该课程更具条理性、逻辑性，便于学生理清课程脉络，提升学习兴趣。而基于实务流程的教学内容也使得会计的理论知识与实践技能有效结合，培养了学生的实践操作和应用能力，培养了学生发现问题、解决问题的能力。这一课程的教学实践能够促进学生对会计学有一个更清晰的认识，深刻理解专业知识，为会计专业后续课程的学习打下扎实基础。
参考文献
[1]柳宇燕.“情境教学”在会计学原理课程中的应用研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015（11）：178-179.
[2]田丽娜.本科《会计学原理》精品课程建设初探[J].财会月刊，2011（33）：101-104.
[3]油新华.工作过程导向：高校《基础会计》课程教学设计[J].教育理论与实践，2016（6）：50-51.
[4]吴水澎.会计学原理（厦门大学会计系列教材）[M].北京：经济科学出版社，2011.
[5]朱小平，徐泓，周华.初级会计学（中国人民大学会计系列教材）[M].北京：中国人民大学出版社，2015.