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摘要：生物学是研究生命现象及本质的一门科学，其本质是要培养学生的实验探究能力、科学创新能力和综合科学素养，而科学的教学方法无疑可以对教学起到内化作用，情境教学便是我们高中生物教师常用到的一种教学方法，其不僅可以有效的提高学生的学习兴趣，更可以激发学生情感，增强学生认知，本文主要介绍了几种高中生物课堂常用的情境教学方法。
关键词：高中生物；情境教学；教学行为
G633.91
高中生物课堂是学生近距离的走进神奇美妙生命本质的契机，生物课堂从课程内容来说应该是妙趣横生的，从教学方法来说应该是贴近学生的学习兴趣的，从教学效果来看应该是能使学生把所学的知识潜移默化的运用到实际生活中去的。学生只有积极主动的参与到课堂教学中去，在主动学习的过程中培养探究能力和创新能力，通过知识的内化和技能的提升来全面提高生物科学素养，因此如何提高生物学素养来满足学生的学习兴趣以及掌握生物学的基础知识是我们要考虑的一个方向，也是一个重点和难点。
一、情境教学法概述
情境教学法的本质是通过具体的情境创设来挖掘学生构建和内化知识的欲望，具体来说就是教师在教学过程中进行知识的教授时创设或模拟的教学情境，通常这个情境可以是问题式、生活式、实验式等，其目的在于通过情感色彩的或者主体形象来使学生感受到知识的体验以及更好的去消化吸收教师教授的知识点。
情境教学法的关键是让学生真实体验到生物学的学习兴趣，提高学生学习知识的真实体验，同时情境教学法可以很好的做到知识理解的难度降低，由于其有效的激发了学生的学习兴趣，所以学生可以积极主动的参与到知识的学习中去，有助于学生思考和理解知识的构建过程的源头，探究生物知识在课堂中的有效运用，提高学生的学习效率。
二、情境教学法在高中生物课堂中的具体运用
（一）创设生活情境，教材知识回归感性
陶行知先生的教育理论是把教育教学与我们密切相关的社会和生活紧密联系在一起，他认为我们的教育应该是“为了生活而设施教育”，“人生需要什么，我们就教什么”，使课堂的教学内容变得生活化，促进人与生活的和谐融合，所以我们生物教育工作者应该从学生周边喜闻乐见的生活现象来创设模拟情境。我们知道生物学科是有着广泛的生活基础，教材中的知识来源于生活，却又是去解释生活中的现象，因此把生物知识与学生的生活现象紧密联系，从而让学生从已有的生活经验引发知识的内化构建，培养学生的知识实践能力有着很好的作用。
比如笔者在进行《细胞呼吸》一课的教授时，笔者是这样创设生活情境的，我们清楚水果放时间长了后就会失去香甜的味道；牛奶过期后会变酸；堆在稻场的谷堆会慢慢变得潮湿并有发烫的感觉。学生凭借已有的生活经验会对这种情境创设做出反应，而教师顺势讲解细胞呼吸的产物有酒精、水、二氧化碳；有氧、无氧的条件；并且能产生能量，学生自然而然的会对细胞呼吸的概念认识的更深刻。
（二）创设实验情境，激发探究知识热情
生物学是一门建立在观察和实验基础上的学科，新课标下对学生综合素质培养的解读就包括要提高学生的实验能力。生物實验与理论知识的讲解不同之处在于生物实验更加的贴近学生的兴趣出发点，实验手段下的生物知识也更加的形象直接。同时通过实验可以更好的培养学生的观察能力、实验探究能力、创新能力、分析问题能力、合作交流能力等，几乎所有的学生都是乐于去做实验的，如此的与生物知识面对面的交流也是他们喜欢的，当学生漂亮的完成一个实验时，那种喜悦的心情溢于言表，并且这种心情会随之影响到整节课的知识学习，从而激发他们探究知识的热情。
比如在讲解细胞的失水与吸水时，笔者就在课堂上做了这样一个演示实验，把事先准备好的萎蔫的萝卜条与正常的萝卜条，分别放在清水和一定浓度的蔗糖溶液中，让学生去观察实验现象，之后再让学生去探究实验结果出现的缘由。在讲细胞中的水的时候，笔者用新鲜的小麦种子放在试管中用酒精灯加热，一段时间后，试管壁上出现水珠，以此来创设实验情境，再引导学生思考自由水和结合水就显得水到渠成了。
（三）创设问题情境，引发知识认知冲突
问题是构建和形成知识过程的重要组成部分，是知识认识发展中对原来已知的知识或观念的发生冲突并形成新的知识的过程，因此教师可以利用创设问题情境的方式来引导学生学习，从而达到学习新知识的目的。这种问题情境的创设需要有主题，有依据，有目标，通过问题解决知识。
问题情境可以是认知矛盾型的，比如在学习完减数分裂和孟德尔遗传定律后，笔者问了学生这样一个问题，两对等位基因分别位于两对同源染色体上的基因型为AaBb的生物，其一个精原细胞经过减数分裂产生几种类型的精子。学生由于思维定式的缘故不假思索的回答到有4种，笔者紧着着呈现图片：经过第二次减数分裂，一个次级精母细胞形成的精细胞有什么特点。学生很容易看出来形成的精细胞的基因型是相同的，笔者接着说到，按照此特点，那么一个精元细胞岂不是要形成8个数量的精子吗？这个时候学生就会通过知识的冲突而获得正确答案。
问题情境可以是追问型的，比如在学习细胞呼吸时，花草种植为什么要松土？水稻种植为什么要有水？水稻淹水时间过长根部为什么会发黑？及时抓住学生的兴趣点，由浅入深，积极思考，使学生在追问的过程中探知新知，不断的完善知识体系。这种问题情境的创设给学生一种解决问题的欲望，当学生急于去满足这种欲望时，也就意味着对学生进行了思维锻炼和知识内化。
三、结语
总之，教师通过富有兴趣、合理高效、有探究欲望的情境创设来完成生物知识体系的构建和知识的内化，可以使学生的学习兴趣得到有效激发，使学生乐于积极主动的投入到生物学科的学习中去，与此同时需要注意的是，各种情景教学手段的使用并不是割裂的，可以根据我们的教学实践自由的有机结合，以此来有效的推动我们的教学效果。我们期待我们的情境教学可以帮助我们的学生更加热爱生命，热爱生物科学，热爱自然科学。
参考文献
[1]周小刚.高中生物教学中情境教学法应用实践分析[J].新课程：教育学术，2012（4）.
[2]林培权.试析情境教学法在高中生物教学中的应用[J].教育界，2011（17）.
[3]赵凯.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中学生数理化：学研版，2012（5）.
关键词：高中生物；情境教学；教学行为
G633.91
高中生物课堂是学生近距离的走进神奇美妙生命本质的契机，生物课堂从课程内容来说应该是妙趣横生的，从教学方法来说应该是贴近学生的学习兴趣的，从教学效果来看应该是能使学生把所学的知识潜移默化的运用到实际生活中去的。学生只有积极主动的参与到课堂教学中去，在主动学习的过程中培养探究能力和创新能力，通过知识的内化和技能的提升来全面提高生物科学素养，因此如何提高生物学素养来满足学生的学习兴趣以及掌握生物学的基础知识是我们要考虑的一个方向，也是一个重点和难点。
一、情境教学法概述
情境教学法的本质是通过具体的情境创设来挖掘学生构建和内化知识的欲望，具体来说就是教师在教学过程中进行知识的教授时创设或模拟的教学情境，通常这个情境可以是问题式、生活式、实验式等，其目的在于通过情感色彩的或者主体形象来使学生感受到知识的体验以及更好的去消化吸收教师教授的知识点。
情境教学法的关键是让学生真实体验到生物学的学习兴趣，提高学生学习知识的真实体验，同时情境教学法可以很好的做到知识理解的难度降低，由于其有效的激发了学生的学习兴趣，所以学生可以积极主动的参与到知识的学习中去，有助于学生思考和理解知识的构建过程的源头，探究生物知识在课堂中的有效运用，提高学生的学习效率。
二、情境教学法在高中生物课堂中的具体运用
（一）创设生活情境，教材知识回归感性
陶行知先生的教育理论是把教育教学与我们密切相关的社会和生活紧密联系在一起，他认为我们的教育应该是“为了生活而设施教育”，“人生需要什么，我们就教什么”，使课堂的教学内容变得生活化，促进人与生活的和谐融合，所以我们生物教育工作者应该从学生周边喜闻乐见的生活现象来创设模拟情境。我们知道生物学科是有着广泛的生活基础，教材中的知识来源于生活，却又是去解释生活中的现象，因此把生物知识与学生的生活现象紧密联系，从而让学生从已有的生活经验引发知识的内化构建，培养学生的知识实践能力有着很好的作用。
比如笔者在进行《细胞呼吸》一课的教授时，笔者是这样创设生活情境的，我们清楚水果放时间长了后就会失去香甜的味道；牛奶过期后会变酸；堆在稻场的谷堆会慢慢变得潮湿并有发烫的感觉。学生凭借已有的生活经验会对这种情境创设做出反应，而教师顺势讲解细胞呼吸的产物有酒精、水、二氧化碳；有氧、无氧的条件；并且能产生能量，学生自然而然的会对细胞呼吸的概念认识的更深刻。
（二）创设实验情境，激发探究知识热情
生物学是一门建立在观察和实验基础上的学科，新课标下对学生综合素质培养的解读就包括要提高学生的实验能力。生物實验与理论知识的讲解不同之处在于生物实验更加的贴近学生的兴趣出发点，实验手段下的生物知识也更加的形象直接。同时通过实验可以更好的培养学生的观察能力、实验探究能力、创新能力、分析问题能力、合作交流能力等，几乎所有的学生都是乐于去做实验的，如此的与生物知识面对面的交流也是他们喜欢的，当学生漂亮的完成一个实验时，那种喜悦的心情溢于言表，并且这种心情会随之影响到整节课的知识学习，从而激发他们探究知识的热情。
比如在讲解细胞的失水与吸水时，笔者就在课堂上做了这样一个演示实验，把事先准备好的萎蔫的萝卜条与正常的萝卜条，分别放在清水和一定浓度的蔗糖溶液中，让学生去观察实验现象，之后再让学生去探究实验结果出现的缘由。在讲细胞中的水的时候，笔者用新鲜的小麦种子放在试管中用酒精灯加热，一段时间后，试管壁上出现水珠，以此来创设实验情境，再引导学生思考自由水和结合水就显得水到渠成了。
（三）创设问题情境，引发知识认知冲突
问题是构建和形成知识过程的重要组成部分，是知识认识发展中对原来已知的知识或观念的发生冲突并形成新的知识的过程，因此教师可以利用创设问题情境的方式来引导学生学习，从而达到学习新知识的目的。这种问题情境的创设需要有主题，有依据，有目标，通过问题解决知识。
问题情境可以是认知矛盾型的，比如在学习完减数分裂和孟德尔遗传定律后，笔者问了学生这样一个问题，两对等位基因分别位于两对同源染色体上的基因型为AaBb的生物，其一个精原细胞经过减数分裂产生几种类型的精子。学生由于思维定式的缘故不假思索的回答到有4种，笔者紧着着呈现图片：经过第二次减数分裂，一个次级精母细胞形成的精细胞有什么特点。学生很容易看出来形成的精细胞的基因型是相同的，笔者接着说到，按照此特点，那么一个精元细胞岂不是要形成8个数量的精子吗？这个时候学生就会通过知识的冲突而获得正确答案。
问题情境可以是追问型的，比如在学习细胞呼吸时，花草种植为什么要松土？水稻种植为什么要有水？水稻淹水时间过长根部为什么会发黑？及时抓住学生的兴趣点，由浅入深，积极思考，使学生在追问的过程中探知新知，不断的完善知识体系。这种问题情境的创设给学生一种解决问题的欲望，当学生急于去满足这种欲望时，也就意味着对学生进行了思维锻炼和知识内化。
三、结语
总之，教师通过富有兴趣、合理高效、有探究欲望的情境创设来完成生物知识体系的构建和知识的内化，可以使学生的学习兴趣得到有效激发，使学生乐于积极主动的投入到生物学科的学习中去，与此同时需要注意的是，各种情景教学手段的使用并不是割裂的，可以根据我们的教学实践自由的有机结合，以此来有效的推动我们的教学效果。我们期待我们的情境教学可以帮助我们的学生更加热爱生命，热爱生物科学，热爱自然科学。
参考文献
[1]周小刚.高中生物教学中情境教学法应用实践分析[J].新课程：教育学术，2012（4）.
[2]林培权.试析情境教学法在高中生物教学中的应用[J].教育界，2011（17）.
[3]赵凯.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中学生数理化：学研版，2012（5）.