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作者简介：罗文辉（1984.10-），汉，银川能源学院理学学士，实验师，从事物理教学和物理实验教学。
摘要：大学物理实验在物理教学过程中具有非常重要的地位。因此，如何让实验教学发挥出自身价值成为重要的课题。合作式实验教学对于推进实验教学水平的提升有着十分显著的意义，值得我们去推广。本文首先阐述实验教学中推行合作式教学的显示意义，然后分析影响合作式实验教学的消极因素，最后提出了相应的解决策略，希望对提升大学物理合作式实验教学水平起到积极的作用。
关键词：大学;物理实验教学;合作式;意义;策略
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0108-01
1.大学物理合作式实验教学的重要意义
合作式教学以学生之间成立小组为基本前提，通过师生之间或学生之间的互动来达到预期的学习效果，并运用合理的评价方式进行教学总结。其对于大学物理实验教学有着非常明显的意义。
1.1合作式实验教学能够有效锻炼学生的思维能力。大学物理实验教学是以掌握一定的物理理论知识为前提，就是说，物理实验教学是检验理论知识的一种有效途径。合作式实验教学能够集中学生的智慧，对问题做出深入的分析和正确的判断，从而使学生的思维更加缜密。毕竟，每个学生对问题都有着属于自己的答案，他们必须对答案进行有效判断和整合，才能得出正确的结论。
1.2合作式实验教学能够适时增进学生之间的交流。很多大学生都是独生子女，他们的性格促使他们欠缺与别人进行有效沟通交流的能力。在物理实验教学过程中推行合作式教学，能够使学生之间进行有效沟通，促使他们学会与他人进行很好的协作，使他们的性格更加完善，团队意识更为强烈，这对他们日后的学习及就业都受益匪浅。
1.3合作式实验教学能够营造良好的学习氛围。合作式实验教学能够在学生实现有效沟通交流的基础上，通过小组成员的共同努力，让教学过程展现出愉快的学习氛围，使学习不再是一种负担，减少学生的厌学心理。当然，在合作中学生还可以及时发现自身的不足及欠缺的能力，从而为学生找回自信，有助于物理合作式实验教学的顺利推进。
2.影响合作式实验教学的不良因素
合作式实验教学有其独特的教学价值，也具备对其加以推广的必要。然而，在现实教学过程中，难免存在一些消极因素，影响了合作式实验教学的效果，需要认真分析谨慎对待。
2.1合作教学流于形式，学生之间缺乏合作的真正机会。很多时候，老师只是将学生进行分组，然后在把一些问题扔给他们，让他们给出答案，却忽略了小组内部的细节问题，比如学生搭配，学生能否有效交流等等。最终，导致学生不能真正体会合作式学习的要领。
2.2学生发言机会不均衡，部分学生参与度不够。目前，一些学习积极性不高的学生发言机会比较少，老师也乐于提问成绩优秀的学生，导致部分学生地位尴尬，自信心也逐渐下滑，从而学生参与度未能体现。
2.3成员之间缺乏主动合作意识，对实验教学不够重视。在进行合作式教学过程中，学生之间缺乏主动的合作意识，往往采取观望态度，如果组内有一些成绩优秀的學生，大家都依靠其给出答案，完成分组的学习任务，致使实验教学很难达到预期的教学效果。
3.提高合作式实验教学有效性的对策
在大学物理实验教学过程中，合理运用合作式教学法，符合教育形势，符合教学体体制改革潮流，值得推行和推广。当然，面对影响合作式教学的消极因素，我们要采取合理的对策，确保教学的预期效果。
3.1真正重视合作式学习方式，给与学生更多合作机会。老师应当利用合理的时间对合作式教学进行深入的学习和了解，便于在实际教学过程中更加准确的把握合作式教学的真正内涵。如此，老师开着合作式教学的底气会更足。当然，老师在进行合作分组时，应当全面考虑一些因素，实习学生的妥善搭配，并确保学生之间实现有效的沟通交流，充分体现合作式教学的优势。
3.2充分保障学生发言机会，着力提升学生参与度。老师在物理实验教学过程中，要妥善安排学生的发言机会，确保每个小组内的成员尤其是积极性不高的学生拥有发言机会，这既是对他们的信任，也是对他们的变相鼓励，从而使他们在内心更加认可学习，认可老师的做法，从而培养他们在实验教学过程中的积极性。如此，在物理实验教学过程中，学生的参与意识才能得到强化，学生的参与度才能实现显著提升。
3.3强化成员之间的合作意识，确保实验教学预期效果。老师运用合理的思维对合作式教学进行安排后，还要强化学生之间的合作意识，这就要求老师要向那些成绩优秀的学生灌输不歧视的理念，让优秀的学生乐于帮助积极性不高的学生，让他们在实验教学过程中有效带动积极性不高的学生投入学习，从而真正实现实验教学过程中的集思广益，确保教学的预期效果。
3.4高度重视评价过程，有效衔接小组与个体的联系。合作式教学模式是实验教学取得预期效果的有效途径。因此，老师在运用合作式教学模式后，还要高度重视对合作式教学的及时评价。老师在评价时，要对积极性不高的学生给与中肯的评价，不能完全忽略他们，否则，只能使合作式教学的过程显得愈加仓促。一旦具备了客观合理的评价，才能帮助学生找到瑕疵，进而激发出他们的学习积极性，使合作式教学的继续开展具备良好的前提基础。
4.结语
在大学物理实验教学过程中运用合作式方法，对于学生学习能力的提升及老师综合素质的提升都具有非常重要的价值。我们必须肯定其价值，并针对影响其推行的不利因素，果断采取措施，确保预期教学目标的及时实现。
（作者单位：银川能源学院）
参考文献：
[1]石晓林，浅谈大学物理实验课堂教学中应注意的问题[J]，中国外资，2013（6）：35-35
[2]柳红、邢宏红，大学物理实验教学探索[J]，科技世界，2014（12）：25-25
摘要：大学物理实验在物理教学过程中具有非常重要的地位。因此，如何让实验教学发挥出自身价值成为重要的课题。合作式实验教学对于推进实验教学水平的提升有着十分显著的意义，值得我们去推广。本文首先阐述实验教学中推行合作式教学的显示意义，然后分析影响合作式实验教学的消极因素，最后提出了相应的解决策略，希望对提升大学物理合作式实验教学水平起到积极的作用。
关键词：大学;物理实验教学;合作式;意义;策略
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0108-01
1.大学物理合作式实验教学的重要意义
合作式教学以学生之间成立小组为基本前提，通过师生之间或学生之间的互动来达到预期的学习效果，并运用合理的评价方式进行教学总结。其对于大学物理实验教学有着非常明显的意义。
1.1合作式实验教学能够有效锻炼学生的思维能力。大学物理实验教学是以掌握一定的物理理论知识为前提，就是说，物理实验教学是检验理论知识的一种有效途径。合作式实验教学能够集中学生的智慧，对问题做出深入的分析和正确的判断，从而使学生的思维更加缜密。毕竟，每个学生对问题都有着属于自己的答案，他们必须对答案进行有效判断和整合，才能得出正确的结论。
1.2合作式实验教学能够适时增进学生之间的交流。很多大学生都是独生子女，他们的性格促使他们欠缺与别人进行有效沟通交流的能力。在物理实验教学过程中推行合作式教学，能够使学生之间进行有效沟通，促使他们学会与他人进行很好的协作，使他们的性格更加完善，团队意识更为强烈，这对他们日后的学习及就业都受益匪浅。
1.3合作式实验教学能够营造良好的学习氛围。合作式实验教学能够在学生实现有效沟通交流的基础上，通过小组成员的共同努力，让教学过程展现出愉快的学习氛围，使学习不再是一种负担，减少学生的厌学心理。当然，在合作中学生还可以及时发现自身的不足及欠缺的能力，从而为学生找回自信，有助于物理合作式实验教学的顺利推进。
2.影响合作式实验教学的不良因素
合作式实验教学有其独特的教学价值，也具备对其加以推广的必要。然而，在现实教学过程中，难免存在一些消极因素，影响了合作式实验教学的效果，需要认真分析谨慎对待。
2.1合作教学流于形式，学生之间缺乏合作的真正机会。很多时候，老师只是将学生进行分组，然后在把一些问题扔给他们，让他们给出答案，却忽略了小组内部的细节问题，比如学生搭配，学生能否有效交流等等。最终，导致学生不能真正体会合作式学习的要领。
2.2学生发言机会不均衡，部分学生参与度不够。目前，一些学习积极性不高的学生发言机会比较少，老师也乐于提问成绩优秀的学生，导致部分学生地位尴尬，自信心也逐渐下滑，从而学生参与度未能体现。
2.3成员之间缺乏主动合作意识，对实验教学不够重视。在进行合作式教学过程中，学生之间缺乏主动的合作意识，往往采取观望态度，如果组内有一些成绩优秀的學生，大家都依靠其给出答案，完成分组的学习任务，致使实验教学很难达到预期的教学效果。
3.提高合作式实验教学有效性的对策
在大学物理实验教学过程中，合理运用合作式教学法，符合教育形势，符合教学体体制改革潮流，值得推行和推广。当然，面对影响合作式教学的消极因素，我们要采取合理的对策，确保教学的预期效果。
3.1真正重视合作式学习方式，给与学生更多合作机会。老师应当利用合理的时间对合作式教学进行深入的学习和了解，便于在实际教学过程中更加准确的把握合作式教学的真正内涵。如此，老师开着合作式教学的底气会更足。当然，老师在进行合作分组时，应当全面考虑一些因素，实习学生的妥善搭配，并确保学生之间实现有效的沟通交流，充分体现合作式教学的优势。
3.2充分保障学生发言机会，着力提升学生参与度。老师在物理实验教学过程中，要妥善安排学生的发言机会，确保每个小组内的成员尤其是积极性不高的学生拥有发言机会，这既是对他们的信任，也是对他们的变相鼓励，从而使他们在内心更加认可学习，认可老师的做法，从而培养他们在实验教学过程中的积极性。如此，在物理实验教学过程中，学生的参与意识才能得到强化，学生的参与度才能实现显著提升。
3.3强化成员之间的合作意识，确保实验教学预期效果。老师运用合理的思维对合作式教学进行安排后，还要强化学生之间的合作意识，这就要求老师要向那些成绩优秀的学生灌输不歧视的理念，让优秀的学生乐于帮助积极性不高的学生，让他们在实验教学过程中有效带动积极性不高的学生投入学习，从而真正实现实验教学过程中的集思广益，确保教学的预期效果。
3.4高度重视评价过程，有效衔接小组与个体的联系。合作式教学模式是实验教学取得预期效果的有效途径。因此，老师在运用合作式教学模式后，还要高度重视对合作式教学的及时评价。老师在评价时，要对积极性不高的学生给与中肯的评价，不能完全忽略他们，否则，只能使合作式教学的过程显得愈加仓促。一旦具备了客观合理的评价，才能帮助学生找到瑕疵，进而激发出他们的学习积极性，使合作式教学的继续开展具备良好的前提基础。
4.结语
在大学物理实验教学过程中运用合作式方法，对于学生学习能力的提升及老师综合素质的提升都具有非常重要的价值。我们必须肯定其价值，并针对影响其推行的不利因素，果断采取措施，确保预期教学目标的及时实现。
（作者单位：银川能源学院）
参考文献：
[1]石晓林，浅谈大学物理实验课堂教学中应注意的问题[J]，中国外资，2013（6）：35-35
[2]柳红、邢宏红，大学物理实验教学探索[J]，科技世界，2014（12）：25-25