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【摘要】
识字教学是低年级语文教学的重点。如何改革识字教学，培养学生的识字能力，巩固提高识字效果，为学生中高年级读写能力的培养打下坚实的基础呢？我认为在课堂教学中，教师必须从内容、过程和方法上积极探索，努力提高识字教学的效率，切实减轻学生的负担。在识字教学中，只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，去主动识字，体会成功的快乐，学生的兴趣才会持之以恒，识字才会成为学生学习的一种乐趣。
总之，我本着“以人为本”的教育理念，重视激发学生的学习愿望，因材施教、灵活多变的选择恰当的识字方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，在学习中体会乐趣。
【关键词】
识字教学 兴趣
识字教学是低年级语文教学的重点。识字不仅是阅读和写作的基础，也是一个人文化素质养成和提高的第一步，而且识字还有利于开发儿童的智力。新课程对识字教学做了重大的改革：其一是加大了学生的识字量，“上不封顶，下要保底”，以便促进学生更快更好地进入阅读。其二是实行认写分流，多认少写，降低识字的难度，以便符合低年级儿童的心理及生理特点。《大纲》指出：小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。通过多年的小学语文教学实践，我认为小学低年级学生识字量确实非常大，而且学生往往学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。
近几年，许多新的识字方法涌现出来，如：集中识字、分散识字、注意识字、部件识字、循环记忆识字、创新识字等。我认为在识字教学中，只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，去主动识字，体会成功的快乐，学生的兴趣才会持之以恒，识字才会成为学生学习的一种乐趣。在多年的低年级语文教学中，我做了一些尝试，现将体会小结如下：
一、抓住契机进行识字教学
刚入学的一年级小朋友，对学校生活、对学习、对读书充满了憧憬，他们渴望能够像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读，一拿到新课本，他们就会迫不及待地翻开来看，很想知道里面写了些什么内容。对阅读的渴望必然激发起孩子们识字的欲望，根据学生这一心理特点，我提前教孩子们识字，即一入学就进行识字教学，在学拼音的同时，教学生识字。以满足学生的心理需求。请看以下教学片段：
师：小朋友们，今天是9月1日，我们进入小学生涯的第一天，大家参加了升旗仪式，认识了“五星红旗”，它是我们中华人民共和国的国旗，“五星红旗”四个字这样写（板书：五星红旗），让学生跟着老师读——五星红旗。
生（读）：五星红旗！五星红旗！
师：中华民族的子孙写的是方方正正的汉字、说的是委婉动听的普通话，今天我们一起学习汉语拼音……
（新课讲完后）
师：这节课，我们不仅学习了单韵母：ɑ、o、e，还学习了四个字，（指：五星红旗）这四个字读什么？
生：五星红旗！
一节课只需要几分钟，就可以顺便教学几个字，孩子们并不感到困难，反而觉得有趣。照此方法，以后再学“立正”、“唱国歌”、“敬队礼”、“升国旗”、“我们爱祖国”等等。在枯燥的汉语拼音学习阶段，学生可随文顺便识字多个。
二、揭发兴趣开展识字教学
爱因斯坦说过：对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。《语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。有了喜欢和愿望，才可以让学生学习汉字变得更轻松、更主动。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发他们的兴趣才会让原先单纯的兴趣转变为深层次的识字的乐趣。我经常采用的识字教学方法有以下几种：
1、创设轻松和谐的课堂氛围。要想让学生喜欢汉字，首先得让他们没有心理压力，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。我经常会走到学生中间，用亲切温和的语言、善意真诚的微笑，让每个学生都感到老师的信任和期望，因而感想、敢说、敢做，激活他们学习的火花，使孩子们在轻松愉快的气氛中接受知识。
2、采用现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。运用直观教具，尤其是多媒体等先进的手段，可以使复杂抽象的内容变得简单、具体。鲜艳的色彩、生动的形象、美妙的声音自然而然地就可以把学生牢牢地吸引住，不仅提高学生识字的兴趣，还使学生很快领悟字词的意思，大大提高了教学效率。
3、多表扬调动学生积极性。低年级学生思想单纯，爱听表扬的话语，只要老师一表扬，便信心十足，往往会有出色的表现。因此，教学中，我们应以表扬为主，“你真棒！”、“有进步，老师为你高兴！”等等应该时常挂在嘴边。精彩的地方我还会和学生一起情不自禁地鼓掌，于是，学生的学习的积极性高了。
三、课内外结合开展识字教学
我们的苏教版教材本身就安排了丰富的识字内容，大部分汉字在教材中反复出现，学生在“一回生，二回熟”的学习过程中巩固识字，即使个别生字学生暂时遗忘，由于课文中的绝大多数汉字读音都可以借助汉语拼音进行复习回忆，就有足够的时间和空间自寻规律识字了。
新课标提出：语文是实践性很强的课程，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富。在语文教学中，我有意识地引导学生养成识字的习惯，如让学生逛街时留意一下路边的广告牌、在超市采购的物品包装袋上有哪些刚学会的字？动画片上经常出现的人物对话与歌词有哪些字是认识的？
1、结合校园文化开展识字教学。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，就会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。比如：校园橱窗里的各种画报、校园草坪上的各种标语、校园走廊上的名人名言……在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观、熟悉校园；在课余时间，带领孩子们认识了校园内的名言，草坪上的标语；我校的特色是每人一副象棋、每班每周一节象棋课、橱窗里周周都有象棋残局，孩子们对此兴趣很浓，所以天天去看橱窗，不知不觉就学会了“将士相马车”。班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。 2、以故事激发识字兴趣。
《小学语文新课程标准》要求学生：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”因此，学生除了学好课本，还必须进行大量的课外阅读。而低年级学生识字量有限，尤其是一年级的学生，在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲课外读本中的故事。记得有一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，我突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事老师不讲了，想知道的孩子看了故事书就明白了。你看了之后还能向老师一样讲给同学们听，多了不起呀！”后来，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
3、以《三字经》为读本，增加课外识字量。在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加农村学生课外识字量，同时又为了让农村学生对经典古诗文诵读有所积累，并让学生每周背诵一篇，通过一段时间的积累，学生确实认识了很多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字，学生的写话本上优美词语渐渐的多了。
4、以课外“识字锦本”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。
四、授之以法开展识字教学
有效的识字方法可以使识字教学变得其乐无穷，达到“事半功倍”的效果。我的方法有：
1．联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
根据低年级学生直观性比较强、而观察分析问题能力较弱的特点，从一年级下学期开始，我试着在识字教学中放手，让学生依靠自己的努力，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往更善于观察、思考了，识字的兴趣也更加浓厚了。最近在《青蛙看海》中遇到了生字“喝”，孩子们立即联想到了一年级时学的《乌鸦喝水》中的“渴”字，区分俩字的方法在大家的讨论声中很快“浮出水面”：平时，人们为什么会口渴？（缺水啦，所以才会口渴！——所以“渴”左边有三点水。）喝水要用什么来喝？（用嘴喝！——所以“喝”左边才是口字旁。）
2．借助形象思维，让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编字谜和口诀的方法来记忆。自主的识字氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字，孩子们编出一个小故事：几位小朋友手拉绳子拔河，“友”上面的点就是小朋友头上出的汗！——多富有想象力呀！再如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”；学习“画”字，学生编出一个字谜“一位姓田的小朋友在划船”……
3．借助熟字，让学生在自主中复习巩固
在识字过程中，学生记得快也忘得快，我常常让学生根据熟字加偏旁或熟字换偏旁的字形特点，用加减法识记生字，如“土 月=肚”、“日 生=星”、“歪-正=不”、“枝-木=支”等，再如“坏”与“怀”、“困”与“因”、“听”与“近”、“浪”与“狼”、“快”与“块”等等，通过对比记忆，孩子们不仅可以很快地掌握新字，还能在对比中与以往学过的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，真是一举两得！
4．创设游戏情境，体会识字的乐趣
通过玩“小小邮递员”游戏对学生进行汉字的音和义的教学，主要做法是：学生初读课文后找出生字，教师把生字写在黑板上，然后把装有字音卡片和字义纸条的信封交给几个学生，再让学生按黑板上的字，把恰当的字音和该字在文中的恰当意思“投”进该字所在邮箱。这种游戏适合二年级孩子，既能使学生掌握字音，又能使学生根据不同的语言环境恰当使用字词。通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。而我们老师，只需要把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动。这对我们老师来说这是轻易而举的事情啊，我们何乐而不为呢？
5．鼓励课外自主阅读，领略识字的成就感
苏霍姆林斯基提出：凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。鼓励学生课外自主阅读，孩子们很快就能做到会认、会读、会思考。因为汉字是形象可使人产生联想的文字，其表意特征使得字形和意义之间有着密切的关联，这就使得孩子们在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字又有形声字占绝大多数的特点，这使得一些语感较强的孩子对一些没学过的字的音和义也能揣摩个八九不离十，孩子们在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中的障碍越来越小，阅读的兴趣越来越高，识字的成就感就越来越强！这种成就感就折射在这样的语文学习现象中：写话时，一个学生询问：“老师，某某字我不会写，可以用拼音代替吗？”立即会有一个声音反驳：“这个字写起来太简单了！不就是……”如果这时请他把这别人都不会写的字工工整整地写在黑板上，相信不仅那询问的孩子会写这字了，全班孩子一定都会写这字了，那“小老师”心里一定美滋滋的，不用老师赘语表扬，保管他今后会更爱阅读、更爱识字！其他孩子当然也不甘示弱了！长此以往，班上还会有哪个孩子不喜欢读书、不爱上识字呢？
最近，一些二年级的家长不无喜悦地告诉我：孩子已经能流利阅读不带拼音的文章了！我完全有理由相信孩子的能力！我想，中国汉字承载着5000多年来的中华文明，凝聚着祖先智慧的结晶，是民族的无价之宝，如何使龙的传人都喜爱汉字呢？这需要更多的语文老师探索、尝试，而不仅仅是低年级老师的责任！让我们努力探求更适合每个学生个性的识字教学方法，让我们共同努力，让每个孩子都爱上识字吧！
总之，我本着“以人为本”的教育理念，重视激发学生的学习愿望，因材施教、灵活多变的选择恰当的识字方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，在学习中体会乐趣。
参考文献
[1]杨九俊编著《语文教学艺术论》江苏教育出版社1996年6月
[2]朱作仁主编《朱作仁语文教学研究文集》广西人民出版社1988年12月
[3]喻一民《“韵文识字类课型”研究》《江苏教育》2009年4月
[4]周德藩《让中国孩子8岁实现自主阅读》《江苏教育》2009年6月
[5]陆明德主编《教海探航》（征文十年精选本）东北师范大学出版1998年10月
[6]朱文献《造字法与识字教学》《小学语文教师》上海教育出版社1998年7、8月
识字教学是低年级语文教学的重点。如何改革识字教学，培养学生的识字能力，巩固提高识字效果，为学生中高年级读写能力的培养打下坚实的基础呢？我认为在课堂教学中，教师必须从内容、过程和方法上积极探索，努力提高识字教学的效率，切实减轻学生的负担。在识字教学中，只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，去主动识字，体会成功的快乐，学生的兴趣才会持之以恒，识字才会成为学生学习的一种乐趣。
总之，我本着“以人为本”的教育理念，重视激发学生的学习愿望，因材施教、灵活多变的选择恰当的识字方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，在学习中体会乐趣。
【关键词】
识字教学 兴趣
识字教学是低年级语文教学的重点。识字不仅是阅读和写作的基础，也是一个人文化素质养成和提高的第一步，而且识字还有利于开发儿童的智力。新课程对识字教学做了重大的改革：其一是加大了学生的识字量，“上不封顶，下要保底”，以便促进学生更快更好地进入阅读。其二是实行认写分流，多认少写，降低识字的难度，以便符合低年级儿童的心理及生理特点。《大纲》指出：小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。通过多年的小学语文教学实践，我认为小学低年级学生识字量确实非常大，而且学生往往学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。
近几年，许多新的识字方法涌现出来，如：集中识字、分散识字、注意识字、部件识字、循环记忆识字、创新识字等。我认为在识字教学中，只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，去主动识字，体会成功的快乐，学生的兴趣才会持之以恒，识字才会成为学生学习的一种乐趣。在多年的低年级语文教学中，我做了一些尝试，现将体会小结如下：
一、抓住契机进行识字教学
刚入学的一年级小朋友，对学校生活、对学习、对读书充满了憧憬，他们渴望能够像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读，一拿到新课本，他们就会迫不及待地翻开来看，很想知道里面写了些什么内容。对阅读的渴望必然激发起孩子们识字的欲望，根据学生这一心理特点，我提前教孩子们识字，即一入学就进行识字教学，在学拼音的同时，教学生识字。以满足学生的心理需求。请看以下教学片段：
师：小朋友们，今天是9月1日，我们进入小学生涯的第一天，大家参加了升旗仪式，认识了“五星红旗”，它是我们中华人民共和国的国旗，“五星红旗”四个字这样写（板书：五星红旗），让学生跟着老师读——五星红旗。
生（读）：五星红旗！五星红旗！
师：中华民族的子孙写的是方方正正的汉字、说的是委婉动听的普通话，今天我们一起学习汉语拼音……
（新课讲完后）
师：这节课，我们不仅学习了单韵母：ɑ、o、e，还学习了四个字，（指：五星红旗）这四个字读什么？
生：五星红旗！
一节课只需要几分钟，就可以顺便教学几个字，孩子们并不感到困难，反而觉得有趣。照此方法，以后再学“立正”、“唱国歌”、“敬队礼”、“升国旗”、“我们爱祖国”等等。在枯燥的汉语拼音学习阶段，学生可随文顺便识字多个。
二、揭发兴趣开展识字教学
爱因斯坦说过：对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。《语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。有了喜欢和愿望，才可以让学生学习汉字变得更轻松、更主动。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发他们的兴趣才会让原先单纯的兴趣转变为深层次的识字的乐趣。我经常采用的识字教学方法有以下几种：
1、创设轻松和谐的课堂氛围。要想让学生喜欢汉字，首先得让他们没有心理压力，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。我经常会走到学生中间，用亲切温和的语言、善意真诚的微笑，让每个学生都感到老师的信任和期望，因而感想、敢说、敢做，激活他们学习的火花，使孩子们在轻松愉快的气氛中接受知识。
2、采用现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。运用直观教具，尤其是多媒体等先进的手段，可以使复杂抽象的内容变得简单、具体。鲜艳的色彩、生动的形象、美妙的声音自然而然地就可以把学生牢牢地吸引住，不仅提高学生识字的兴趣，还使学生很快领悟字词的意思，大大提高了教学效率。
3、多表扬调动学生积极性。低年级学生思想单纯，爱听表扬的话语，只要老师一表扬，便信心十足，往往会有出色的表现。因此，教学中，我们应以表扬为主，“你真棒！”、“有进步，老师为你高兴！”等等应该时常挂在嘴边。精彩的地方我还会和学生一起情不自禁地鼓掌，于是，学生的学习的积极性高了。
三、课内外结合开展识字教学
我们的苏教版教材本身就安排了丰富的识字内容，大部分汉字在教材中反复出现，学生在“一回生，二回熟”的学习过程中巩固识字，即使个别生字学生暂时遗忘，由于课文中的绝大多数汉字读音都可以借助汉语拼音进行复习回忆，就有足够的时间和空间自寻规律识字了。
新课标提出：语文是实践性很强的课程，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富。在语文教学中，我有意识地引导学生养成识字的习惯，如让学生逛街时留意一下路边的广告牌、在超市采购的物品包装袋上有哪些刚学会的字？动画片上经常出现的人物对话与歌词有哪些字是认识的？
1、结合校园文化开展识字教学。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，就会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。比如：校园橱窗里的各种画报、校园草坪上的各种标语、校园走廊上的名人名言……在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观、熟悉校园；在课余时间，带领孩子们认识了校园内的名言，草坪上的标语；我校的特色是每人一副象棋、每班每周一节象棋课、橱窗里周周都有象棋残局，孩子们对此兴趣很浓，所以天天去看橱窗，不知不觉就学会了“将士相马车”。班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。 2、以故事激发识字兴趣。
《小学语文新课程标准》要求学生：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”因此，学生除了学好课本，还必须进行大量的课外阅读。而低年级学生识字量有限，尤其是一年级的学生，在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲课外读本中的故事。记得有一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，我突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事老师不讲了，想知道的孩子看了故事书就明白了。你看了之后还能向老师一样讲给同学们听，多了不起呀！”后来，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
3、以《三字经》为读本，增加课外识字量。在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加农村学生课外识字量，同时又为了让农村学生对经典古诗文诵读有所积累，并让学生每周背诵一篇，通过一段时间的积累，学生确实认识了很多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字，学生的写话本上优美词语渐渐的多了。
4、以课外“识字锦本”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。
四、授之以法开展识字教学
有效的识字方法可以使识字教学变得其乐无穷，达到“事半功倍”的效果。我的方法有：
1．联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
根据低年级学生直观性比较强、而观察分析问题能力较弱的特点，从一年级下学期开始，我试着在识字教学中放手，让学生依靠自己的努力，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往更善于观察、思考了，识字的兴趣也更加浓厚了。最近在《青蛙看海》中遇到了生字“喝”，孩子们立即联想到了一年级时学的《乌鸦喝水》中的“渴”字，区分俩字的方法在大家的讨论声中很快“浮出水面”：平时，人们为什么会口渴？（缺水啦，所以才会口渴！——所以“渴”左边有三点水。）喝水要用什么来喝？（用嘴喝！——所以“喝”左边才是口字旁。）
2．借助形象思维，让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编字谜和口诀的方法来记忆。自主的识字氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字，孩子们编出一个小故事：几位小朋友手拉绳子拔河，“友”上面的点就是小朋友头上出的汗！——多富有想象力呀！再如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”；学习“画”字，学生编出一个字谜“一位姓田的小朋友在划船”……
3．借助熟字，让学生在自主中复习巩固
在识字过程中，学生记得快也忘得快，我常常让学生根据熟字加偏旁或熟字换偏旁的字形特点，用加减法识记生字，如“土 月=肚”、“日 生=星”、“歪-正=不”、“枝-木=支”等，再如“坏”与“怀”、“困”与“因”、“听”与“近”、“浪”与“狼”、“快”与“块”等等，通过对比记忆，孩子们不仅可以很快地掌握新字，还能在对比中与以往学过的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，真是一举两得！
4．创设游戏情境，体会识字的乐趣
通过玩“小小邮递员”游戏对学生进行汉字的音和义的教学，主要做法是：学生初读课文后找出生字，教师把生字写在黑板上，然后把装有字音卡片和字义纸条的信封交给几个学生，再让学生按黑板上的字，把恰当的字音和该字在文中的恰当意思“投”进该字所在邮箱。这种游戏适合二年级孩子，既能使学生掌握字音，又能使学生根据不同的语言环境恰当使用字词。通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。而我们老师，只需要把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动。这对我们老师来说这是轻易而举的事情啊，我们何乐而不为呢？
5．鼓励课外自主阅读，领略识字的成就感
苏霍姆林斯基提出：凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。鼓励学生课外自主阅读，孩子们很快就能做到会认、会读、会思考。因为汉字是形象可使人产生联想的文字，其表意特征使得字形和意义之间有着密切的关联，这就使得孩子们在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字又有形声字占绝大多数的特点，这使得一些语感较强的孩子对一些没学过的字的音和义也能揣摩个八九不离十，孩子们在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中的障碍越来越小，阅读的兴趣越来越高，识字的成就感就越来越强！这种成就感就折射在这样的语文学习现象中：写话时，一个学生询问：“老师，某某字我不会写，可以用拼音代替吗？”立即会有一个声音反驳：“这个字写起来太简单了！不就是……”如果这时请他把这别人都不会写的字工工整整地写在黑板上，相信不仅那询问的孩子会写这字了，全班孩子一定都会写这字了，那“小老师”心里一定美滋滋的，不用老师赘语表扬，保管他今后会更爱阅读、更爱识字！其他孩子当然也不甘示弱了！长此以往，班上还会有哪个孩子不喜欢读书、不爱上识字呢？
最近，一些二年级的家长不无喜悦地告诉我：孩子已经能流利阅读不带拼音的文章了！我完全有理由相信孩子的能力！我想，中国汉字承载着5000多年来的中华文明，凝聚着祖先智慧的结晶，是民族的无价之宝，如何使龙的传人都喜爱汉字呢？这需要更多的语文老师探索、尝试，而不仅仅是低年级老师的责任！让我们努力探求更适合每个学生个性的识字教学方法，让我们共同努力，让每个孩子都爱上识字吧！
总之，我本着“以人为本”的教育理念，重视激发学生的学习愿望，因材施教、灵活多变的选择恰当的识字方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，在学习中体会乐趣。
参考文献
[1]杨九俊编著《语文教学艺术论》江苏教育出版社1996年6月
[2]朱作仁主编《朱作仁语文教学研究文集》广西人民出版社1988年12月
[3]喻一民《“韵文识字类课型”研究》《江苏教育》2009年4月
[4]周德藩《让中国孩子8岁实现自主阅读》《江苏教育》2009年6月
[5]陆明德主编《教海探航》（征文十年精选本）东北师范大学出版1998年10月
[6]朱文献《造字法与识字教学》《小学语文教师》上海教育出版社1998年7、8月