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“高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”这是我在开展构建高效课堂的教学改革中的点滴体会。
在新一轮课堂教学改革中，我用以下的“新法手”敲开课堂教学的“高效门”，让课堂精彩，使学生发展。
一、创建新型的合作学习小组
为了便于学生自主学习，交流展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。课堂上，我采用小组合作学习方式组织教学。
我根据班上的56名学生从性别、成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面，将学生分成6个“组内异质，组间同质”的合作学习小组，并且对学习小组进行如下科学构建。
第一，选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
第二，设立副组长、观察员、记分员、声控员、各个学科代表，学科组长。
老师给每个组员分好工，让他们明确各自的职责和任务，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，非常乐意地为小组贡献自己的力量。
第三，起一个响亮的名字。
我让每个成员集思广益、共同磋商，为班级和小组取一个积极向上，富有新意的、响亮的名字。
第四，编一个相应的代号。
每个小组的成员按学习能力划分为AA、BB、CC、DD四个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价。
第五，定出简单的组规章程、组歌，组旗。
二、实施自主互动的教学流程
小学课堂的一般模式为：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。
下面我以语文课为例，谈一谈教学流程，在语文课堂教学中，我们语文教师应该怎样操作每一个环节呢？
第一步，巧设导学案，让学生独学。
课上发放导学案，给学生一段时间独学，让学生初步了解和把握本节课的基本内容和基础知识，还有哪些不懂的问题，做到心中有数。
第二步，小组内的对学和群学。
小组长把组内学生独学遇到的问题收集上来，先安排帮扶对子给予解决，如果解决不了，再拿到小组内进行讨论解决。发挥组内对学和群学的作用，最后组内解决不了的报告给老师，老师再把它拿到班级其他组看是否能解决，如果再解决不了就由老师处理。
第三步，小展示、大展示。
群学后，由小组抽签到黑板展示。展示的题目要根据“学生都会的不展示，学生都学不会的不展示”这一原则；展示前老师根据题量和难易程度规定时间和评价标准；展示的题目要分层次，对应层次的学生完成对应层次的问题，以便进行评价。在规定的时间内完成后，每个小组间进行讲评。讲评时不一定每个小组都一一去讲，这要根据时间多少而定，如果时间比较紧，可以选择重点题目来讲。最后对每个小组展示的成果进行评价。评价的方法很多，例如，由老师一一评价，组间相互评价，还是有选择的评价，总之，不管运用哪种方法，老师要做到心中有数，不能随机来评价。原则是以激励学生、调动学生学习的积极性为主。评价是维持学生学习积极性的动力源泉。
第四步，整理导学案，反思提升。
通过大展示，经过学生的讲解和老师的点拨，解决学生导学案上的疑难问题，扫清了展示问题中的思维障碍，这时学生要把导学案上的在对学、群学未解决的题目都完成。然后反思本节课的学习内容，把解题的规律、方法和应注意的问题进行总结。记载在导学案上，以便指导后继学习。
第五步，检测反馈。
语文科一般是把本节课的知识点由浅入深的编排在习题中，要求不同的学生完成不同层次的题目，题量不能太大，测试时间一般5分钟。检测的目的是了解学生对本节课知识掌握的情况，做到心中有数，以便调整教学进度，达到有效高效不失误。
总之，课堂改革实践，促使作为一线课改教师的我树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型，向编剧、导演转型，把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。课堂上学生 “自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。学生的学习积极性、主动性，学生自信心增强了，展示欲望强烈了，学生在课堂上张扬个性、展示自我，学生实质性的参与合作、交流和展示，学生获取有效的知识与能力，获得更丰富的经验和情感体验，我彻底剔除硬塞知识的填鸭式教学方法。在有效的时间和空间里，我以最小的教学和学习投入让学生获得最大学习效益。
在新一轮课堂教学改革中，我用以下的“新法手”敲开课堂教学的“高效门”，让课堂精彩，使学生发展。
一、创建新型的合作学习小组
为了便于学生自主学习，交流展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。课堂上，我采用小组合作学习方式组织教学。
我根据班上的56名学生从性别、成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面，将学生分成6个“组内异质，组间同质”的合作学习小组，并且对学习小组进行如下科学构建。
第一，选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
第二，设立副组长、观察员、记分员、声控员、各个学科代表，学科组长。
老师给每个组员分好工，让他们明确各自的职责和任务，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，非常乐意地为小组贡献自己的力量。
第三，起一个响亮的名字。
我让每个成员集思广益、共同磋商，为班级和小组取一个积极向上，富有新意的、响亮的名字。
第四，编一个相应的代号。
每个小组的成员按学习能力划分为AA、BB、CC、DD四个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价。
第五，定出简单的组规章程、组歌，组旗。
二、实施自主互动的教学流程
小学课堂的一般模式为：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。
下面我以语文课为例，谈一谈教学流程，在语文课堂教学中，我们语文教师应该怎样操作每一个环节呢？
第一步，巧设导学案，让学生独学。
课上发放导学案，给学生一段时间独学，让学生初步了解和把握本节课的基本内容和基础知识，还有哪些不懂的问题，做到心中有数。
第二步，小组内的对学和群学。
小组长把组内学生独学遇到的问题收集上来，先安排帮扶对子给予解决，如果解决不了，再拿到小组内进行讨论解决。发挥组内对学和群学的作用，最后组内解决不了的报告给老师，老师再把它拿到班级其他组看是否能解决，如果再解决不了就由老师处理。
第三步，小展示、大展示。
群学后，由小组抽签到黑板展示。展示的题目要根据“学生都会的不展示，学生都学不会的不展示”这一原则；展示前老师根据题量和难易程度规定时间和评价标准；展示的题目要分层次，对应层次的学生完成对应层次的问题，以便进行评价。在规定的时间内完成后，每个小组间进行讲评。讲评时不一定每个小组都一一去讲，这要根据时间多少而定，如果时间比较紧，可以选择重点题目来讲。最后对每个小组展示的成果进行评价。评价的方法很多，例如，由老师一一评价，组间相互评价，还是有选择的评价，总之，不管运用哪种方法，老师要做到心中有数，不能随机来评价。原则是以激励学生、调动学生学习的积极性为主。评价是维持学生学习积极性的动力源泉。
第四步，整理导学案，反思提升。
通过大展示，经过学生的讲解和老师的点拨，解决学生导学案上的疑难问题，扫清了展示问题中的思维障碍，这时学生要把导学案上的在对学、群学未解决的题目都完成。然后反思本节课的学习内容，把解题的规律、方法和应注意的问题进行总结。记载在导学案上，以便指导后继学习。
第五步，检测反馈。
语文科一般是把本节课的知识点由浅入深的编排在习题中，要求不同的学生完成不同层次的题目，题量不能太大，测试时间一般5分钟。检测的目的是了解学生对本节课知识掌握的情况，做到心中有数，以便调整教学进度，达到有效高效不失误。
总之，课堂改革实践，促使作为一线课改教师的我树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型，向编剧、导演转型，把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。课堂上学生 “自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。学生的学习积极性、主动性，学生自信心增强了，展示欲望强烈了，学生在课堂上张扬个性、展示自我，学生实质性的参与合作、交流和展示，学生获取有效的知识与能力，获得更丰富的经验和情感体验，我彻底剔除硬塞知识的填鸭式教学方法。在有效的时间和空间里，我以最小的教学和学习投入让学生获得最大学习效益。