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摘 要：近几年，高考语文文言文知识考查的范围不断扩大，因此，为了帮助学生有效提升文言文閱读能力，满足应试要求，教师就要在平时教学时，在教学侧重点上进行改变，适当渗透古代文化常识的教育内容，提升学生的文言文理解能力，以更好的适应高考要求。
关键词：高考；文言文试题；变动；高中文言文教学；影响
无论高考试题怎样变化，文言文内容都是高考语文试卷的主要考查内容，随着新时期课程改革的不断深化，高考对语文文言文内容的考查力度也不断加大，高考试题结构变动必然会给高中语文教学带来影响，以下笔者以文言文试题变动为例，对这一变动对高中语文文言文教学造成的影响进行探讨。
一、高考文言文试题变动特点
以2014年为起点，高考语文全国一卷和二卷都对文言文试题做了较大变动，将以前客观题中的一些特征概况内容的考察改为文言文的断句题。而2015年又在此基础上，用古文常识题代替了客观题部分的实词考察题。2016和2017年的语文试卷相对比较稳定，主要延续了2015年的题型结构，以下，笔者结合这些变动，对近几年高考文言文试题变动的特点进行简要分析。
（一）内容更加浅显易懂
高考语文全国卷的文言文选段大多选自宋明两代的人物传记，有时还会节选《旧唐书》《北史》等史传体散文。这些题材的共性就是都以人物的生平事迹为主线，大多围绕人物的仕途经历和后人评价为主题展开，因此在内容把握上有一定的规律性，学生理解起来也比较容易。
（二）主观题和客观题相结合
从近三年高考语文全国卷的试题结构来看，一般第十题是客观题，主要考查学生的文言文断句能力，学生只要对文章大致内容有所了解，就能采用排除法进行选择。第十一题也是客观题，主要考查学生的古文常识。第十二题同样为客观题，要求学生结合文章内容对文中信息进行概括和分析，因为这一题的考察形式几乎没有变化，因此规律性比较明显。第十三题是一道主观题，主要考查学生的文言文翻译能力，重点考查学生对文言文实词、虚词，以及特殊句式的理解和应用，既需要逐字翻译，又要保证语句的连贯性和通顺性。
（三）试题内容涉及的知识面更广
结合近几年高考语文试题结构的变化，我们不难看出，文言文内容的考查对学生能力的要求越来越高，主要体现在题型结构和内容方面，显然这些内容涉及的知识面更广。尽管翻译部分的考查形式不便，还是要求学生逐字逐句进行分析和理解，但是古文常识题和文言文断句题的难度明显增加，这就需要学生有更广的知识面，才能有效解决问题。其中，就断句题来说，不但要求学生具备一定的文字翻译能力，还要求学生掌握相关语法习惯。而常识考查题中，很多内容都与我国传统文化有关，因此，需要教师在平时教学中要适当的穿插对传统文化知识的讲解，让学生对古代礼仪制度、风俗习惯和官职等级和制度等内容有一定的了解。
总之，在高考语文试题结构变动之后，文言文部分的考察内容明显更加广泛，同时也更加科学，侧重点比较明显，能够有效的考察出学生文言文阅读和理解能力的高低。
二、高考文言文试题变动对高中文言文教学的影响
高考语文试卷结构和题型的变化，不但改变了学生能力考察的范围，还给高中语文文言文教学提出了新的，甚至更高的要求。在这种变化下，很多教师还只要求学生通过死记硬背的方式来学习文言文，显然这是一种不负责任的表现，不但不利于学生对文言文内容的理解，还使学生不能有效的掌握学习方法，与古文阅读能力培养的要求相背离。因此，要想在新形势下，进一步提高学生的语文文言文阅读能力，更好的适应高考文言文考查要求，教师在平时教学时，就要更加注重学生学习积极性的激发，在这一环境下，将教材内容与高考题型进行有机结合，才能有效提升学生的文言文理解和运用能力。以此，笔者作出以下分析。
（一）更加重视古文知识的延伸
在新时期随着教学改革的不断深化，高考改革进程也不断加快，对于语文文言文教学来说，教师不但要重视学生的字词翻译能力，还要将高考要求与教材内容进行有机整合，尽可能的将古代文化传统设计到课堂教学活动中，进一步提高教学效率，增强日常教学与高考的适应性。首先，以《荆轲刺秦王》为例，教师可以结合课文中太子丹和荆轲的对话，来深入向学生讲解古代的礼仪和称谓；再以《烛之武退秦师》为例，教师可以结合文言文内容，向学生渗透古代爵位的相关知识；另外，在《张衡传》中，教师还可以引导学生对古代官职的升降术语进行有效解读，并以此为基础进行知识拓展，让学生对古代官制有一定的了解。总之，教师在课堂教学中，要结合文章内容，将文化常识渗透到教学中去，帮助学生扩大古文学习的知识面。
（二）结合教材内容，归纳断句方法
对于文言文来说，正确断句是文言文理解的基础，因此，教学在平时教学时，要更加注重对学生传授文言文断句技巧。主要可以围绕三个步骤展开，第一，结合课文内容，总结断句方法；第二，结合常用的断句方法，开展专题训练活动；第三，借助相关文言文阅读内容，进行巩固训练，加深记忆。以《鸿门宴》为例，教师可以向学生传授“对话标志断句法”，这种形式的断句一般都与“曰”有关，比如：沛公曰，孰与君少长，良曰，长于臣……然后教师在寻找一些能够用对话标志来进行断句的文言文，让学生进行针对性训练，在考试时遇到这样的文章，他们断句就会比较熟练，对文章的理解也能更加深入。
三、结语
综上所述，高考语文文言文试题的变动对高中语文文言文教学提出了新的要求，因此，教师要严格按照考纲的要求，对语文文言文教学方法和模式进行创新，进一步丰富教学内容，结合题型和考察范围的变动，拓展教学内容，有的放矢的开展教学工作。
参考文献
[1]马琴.高考文言文试题变动对高中文言文教学的影响[J].文学教育，2018，（01）：118-119.
关键词：高考；文言文试题；变动；高中文言文教学；影响
无论高考试题怎样变化，文言文内容都是高考语文试卷的主要考查内容，随着新时期课程改革的不断深化，高考对语文文言文内容的考查力度也不断加大，高考试题结构变动必然会给高中语文教学带来影响，以下笔者以文言文试题变动为例，对这一变动对高中语文文言文教学造成的影响进行探讨。
一、高考文言文试题变动特点
以2014年为起点，高考语文全国一卷和二卷都对文言文试题做了较大变动，将以前客观题中的一些特征概况内容的考察改为文言文的断句题。而2015年又在此基础上，用古文常识题代替了客观题部分的实词考察题。2016和2017年的语文试卷相对比较稳定，主要延续了2015年的题型结构，以下，笔者结合这些变动，对近几年高考文言文试题变动的特点进行简要分析。
（一）内容更加浅显易懂
高考语文全国卷的文言文选段大多选自宋明两代的人物传记，有时还会节选《旧唐书》《北史》等史传体散文。这些题材的共性就是都以人物的生平事迹为主线，大多围绕人物的仕途经历和后人评价为主题展开，因此在内容把握上有一定的规律性，学生理解起来也比较容易。
（二）主观题和客观题相结合
从近三年高考语文全国卷的试题结构来看，一般第十题是客观题，主要考查学生的文言文断句能力，学生只要对文章大致内容有所了解，就能采用排除法进行选择。第十一题也是客观题，主要考查学生的古文常识。第十二题同样为客观题，要求学生结合文章内容对文中信息进行概括和分析，因为这一题的考察形式几乎没有变化，因此规律性比较明显。第十三题是一道主观题，主要考查学生的文言文翻译能力，重点考查学生对文言文实词、虚词，以及特殊句式的理解和应用，既需要逐字翻译，又要保证语句的连贯性和通顺性。
（三）试题内容涉及的知识面更广
结合近几年高考语文试题结构的变化，我们不难看出，文言文内容的考查对学生能力的要求越来越高，主要体现在题型结构和内容方面，显然这些内容涉及的知识面更广。尽管翻译部分的考查形式不便，还是要求学生逐字逐句进行分析和理解，但是古文常识题和文言文断句题的难度明显增加，这就需要学生有更广的知识面，才能有效解决问题。其中，就断句题来说，不但要求学生具备一定的文字翻译能力，还要求学生掌握相关语法习惯。而常识考查题中，很多内容都与我国传统文化有关，因此，需要教师在平时教学中要适当的穿插对传统文化知识的讲解，让学生对古代礼仪制度、风俗习惯和官职等级和制度等内容有一定的了解。
总之，在高考语文试题结构变动之后，文言文部分的考察内容明显更加广泛，同时也更加科学，侧重点比较明显，能够有效的考察出学生文言文阅读和理解能力的高低。
二、高考文言文试题变动对高中文言文教学的影响
高考语文试卷结构和题型的变化，不但改变了学生能力考察的范围，还给高中语文文言文教学提出了新的，甚至更高的要求。在这种变化下，很多教师还只要求学生通过死记硬背的方式来学习文言文，显然这是一种不负责任的表现，不但不利于学生对文言文内容的理解，还使学生不能有效的掌握学习方法，与古文阅读能力培养的要求相背离。因此，要想在新形势下，进一步提高学生的语文文言文阅读能力，更好的适应高考文言文考查要求，教师在平时教学时，就要更加注重学生学习积极性的激发，在这一环境下，将教材内容与高考题型进行有机结合，才能有效提升学生的文言文理解和运用能力。以此，笔者作出以下分析。
（一）更加重视古文知识的延伸
在新时期随着教学改革的不断深化，高考改革进程也不断加快，对于语文文言文教学来说，教师不但要重视学生的字词翻译能力，还要将高考要求与教材内容进行有机整合，尽可能的将古代文化传统设计到课堂教学活动中，进一步提高教学效率，增强日常教学与高考的适应性。首先，以《荆轲刺秦王》为例，教师可以结合课文中太子丹和荆轲的对话，来深入向学生讲解古代的礼仪和称谓；再以《烛之武退秦师》为例，教师可以结合文言文内容，向学生渗透古代爵位的相关知识；另外，在《张衡传》中，教师还可以引导学生对古代官职的升降术语进行有效解读，并以此为基础进行知识拓展，让学生对古代官制有一定的了解。总之，教师在课堂教学中，要结合文章内容，将文化常识渗透到教学中去，帮助学生扩大古文学习的知识面。
（二）结合教材内容，归纳断句方法
对于文言文来说，正确断句是文言文理解的基础，因此，教学在平时教学时，要更加注重对学生传授文言文断句技巧。主要可以围绕三个步骤展开，第一，结合课文内容，总结断句方法；第二，结合常用的断句方法，开展专题训练活动；第三，借助相关文言文阅读内容，进行巩固训练，加深记忆。以《鸿门宴》为例，教师可以向学生传授“对话标志断句法”，这种形式的断句一般都与“曰”有关，比如：沛公曰，孰与君少长，良曰，长于臣……然后教师在寻找一些能够用对话标志来进行断句的文言文，让学生进行针对性训练，在考试时遇到这样的文章，他们断句就会比较熟练，对文章的理解也能更加深入。
三、结语
综上所述，高考语文文言文试题的变动对高中语文文言文教学提出了新的要求，因此，教师要严格按照考纲的要求，对语文文言文教学方法和模式进行创新，进一步丰富教学内容，结合题型和考察范围的变动，拓展教学内容，有的放矢的开展教学工作。
参考文献
[1]马琴.高考文言文试题变动对高中文言文教学的影响[J].文学教育，2018，（01）：118-119.