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摘要：口语是英语听、说、读、写能力中重要的一环，它不但能促进听力的发展，又能提高阅读和写作能力。培养和提高学生的口语表达能力，是当今英语教学中十分重要的内容。
关键词：英语 口语表达能力
语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。在现代社会中，能正确、流利地运用外语在国际文化、科技、贸易等领域进行交流变得愈加重要。素质教育更是把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学的外语知识进行有效的交际作为外语教学的最终目的。口语是英语听、说、读、写能力中重要的一环，它不但能促进听力的发展，又能提高阅读和写作能力。学习语音、语调离不开说的练习，学习词汇、句型、语法也必须与说的训练密切结合。可见，培养和提高学生的口语表达能力，是当今英语教学中十分重要的内容。
既然“说”已被人们日趋重视，只有“说”才能建立起交流的桥梁，但在长期的英语教学中，有些学生为什么会表现得如此被动和笨拙呢？他们的口语表达能力为什么会如此差呢？究其原因大致有以下几点：
1、缺乏语言环境
中学学生是在汉语单一语种的环境中学习的，除了每周有限的四、五节英语课外，很少有接触英语的机会，课上所学的知识也难以在课外得到复习、巩固。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高。
2、听英语机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于缺少语言环境，教师的口语水平较低，电化教学设备和资料较差等原因，听的机会较少，这就直接影响了说的训练，阻碍了口语表达能力的提高。
3、心理障碍的影响
由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不好；怕说错，怕被讥笑，被批评。开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。
那么，如何鼓励学生大胆模仿，积极发言，过好开口关，进一步培养学生口语表达能力呢？通过几年的教学实践，我感觉可以从以下几方面做些尝试：
一、培养师生感情
长期以来，外语教学一直沿用传统的语法翻译法，即课上以教师讲授为主，以传授语法知识为主要内容，忽视或几乎没有“说”的训练，这就造成了很多学生笔试成绩很好，但口语表达能力很差，形成了所谓的“哑巴英语”。
针对这些情况，在课堂上教师应引导学生主动参与，采用简单的自我介绍、模仿练习、值日生汇报等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生慢慢地喜欢用英语进行交流。课后，教师还应注意融洽师生关系，接近师生距离，以逐步缓解学生紧张、胆怯的心理压力。例如下课后教师可主动用英语与学生打招呼，“How are you！” “Good morning.”这既为学生提供了开口讲英语的机会，又有利于师生感情的交流，为提高学生口语表达能力埋下了伏笔。
二、激发学习兴趣
兴趣是激发学生进取的重要心理因素，只有把学习由被动变成主动，才能使学生轻松地学，愉快地学，才能达到最佳的教学效果。
1、角色运用
开学初，为班中每位学生都取个英文名字，如，“Henry”，“John” “Mary”等。学生十分喜欢自己的英文名字，课后也常用英文名字打招呼，并进而用英语进行简单的交流，如，“Mike，may I use your pen ？”这种角色运用，使学生感觉到课上所学的语言知识在课后得以运用，激发他们开口的兴趣。
2、多样的教学方式
如今的学生，如果我们采用“单打一”式说的训练是难以奏效的，为了既能调动学生的学习兴趣，又能不断巩固语言知识，我们可采用多样的教学形式，如，值日报告，小组操练，情景会话，表演等形式，以此来不断培养和提高学生的口语表达能力。例如，在教“What does he do ？”这一句型时，请几位学生分别扮演医生、工人、教师、警察等，让其他同学根据这一情景，进行问答。例：
S1：What does he do ？
S2：He is a doctor.
S3：What does she do ？
S4：She is a teacher.
3、充分利用电教手段
培养学生英语能力的重要方法之一就是教师在课堂上为学生创设真实的情景，而电教手段的运用，为英语教学开辟了新天地。电教手段的运用使教材内容变得逼真，生动，不仅引起学生的兴趣，而且有助于他们学到地道的英语。例在教“虚拟语气”时放映《维克多英语》录像中的一个片段——囊中羞涩的Victor躺在床上说“If I were a rich man，I would…..”时，同学们哄堂大笑，继而纷纷模仿他的声音，这时，就可叫学生做替换练习，想到什么就说什么。有的说，“If I were you，I would…..”有的说，“If I were a scientist，I would……”这样既活跃了课堂气氛，又使学生在短时间内掌握了句型，并正确运用到了交际活动中去。
三、注意改错的艺术
对技校学生来说，由于中学时英语基础普遍较弱，用英语进行交际的难度是不言而喻的，在口语练习出现多种多样的错误也是不可避免的，这时教师应注意，只要学生敢于运用新学的语言知识进行交际，就要表扬、鼓励，而不应一味注重学生所用语言的正确性。不断地纠正学生口语中的错误，结果只能使学生感到挫伤，甚至会使某些学生因此放弃用英语进行交流。
教师的改错要有所选择，对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误都会自行得到纠正的。既使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说Tom always does her（x）homework carefully and ……时，.教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到 ..his homework…时，教师微微点头，这个小错由学生自己纠正了。
当学生说英语出现严重错误时，则必须予以纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出 I go（x）to see a friend of mine yesterday after breakfast…这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh，yes .I see you went to see friend of yours…或者说：Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours…这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
四、重视朗读、背诵
朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。在熟读的基础上，再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与提高。
英语口语表达能力的培养过程是由浅入深，由简到繁的逐步培养过程，在这过程中我们还要重视基础知识、其他技能的训练，这也是当今素质教育的目的之一。
关键词：英语 口语表达能力
语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。在现代社会中，能正确、流利地运用外语在国际文化、科技、贸易等领域进行交流变得愈加重要。素质教育更是把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学的外语知识进行有效的交际作为外语教学的最终目的。口语是英语听、说、读、写能力中重要的一环，它不但能促进听力的发展，又能提高阅读和写作能力。学习语音、语调离不开说的练习，学习词汇、句型、语法也必须与说的训练密切结合。可见，培养和提高学生的口语表达能力，是当今英语教学中十分重要的内容。
既然“说”已被人们日趋重视，只有“说”才能建立起交流的桥梁，但在长期的英语教学中，有些学生为什么会表现得如此被动和笨拙呢？他们的口语表达能力为什么会如此差呢？究其原因大致有以下几点：
1、缺乏语言环境
中学学生是在汉语单一语种的环境中学习的，除了每周有限的四、五节英语课外，很少有接触英语的机会，课上所学的知识也难以在课外得到复习、巩固。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高。
2、听英语机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于缺少语言环境，教师的口语水平较低，电化教学设备和资料较差等原因，听的机会较少，这就直接影响了说的训练，阻碍了口语表达能力的提高。
3、心理障碍的影响
由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不好；怕说错，怕被讥笑，被批评。开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。
那么，如何鼓励学生大胆模仿，积极发言，过好开口关，进一步培养学生口语表达能力呢？通过几年的教学实践，我感觉可以从以下几方面做些尝试：
一、培养师生感情
长期以来，外语教学一直沿用传统的语法翻译法，即课上以教师讲授为主，以传授语法知识为主要内容，忽视或几乎没有“说”的训练，这就造成了很多学生笔试成绩很好，但口语表达能力很差，形成了所谓的“哑巴英语”。
针对这些情况，在课堂上教师应引导学生主动参与，采用简单的自我介绍、模仿练习、值日生汇报等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生慢慢地喜欢用英语进行交流。课后，教师还应注意融洽师生关系，接近师生距离，以逐步缓解学生紧张、胆怯的心理压力。例如下课后教师可主动用英语与学生打招呼，“How are you！” “Good morning.”这既为学生提供了开口讲英语的机会，又有利于师生感情的交流，为提高学生口语表达能力埋下了伏笔。
二、激发学习兴趣
兴趣是激发学生进取的重要心理因素，只有把学习由被动变成主动，才能使学生轻松地学，愉快地学，才能达到最佳的教学效果。
1、角色运用
开学初，为班中每位学生都取个英文名字，如，“Henry”，“John” “Mary”等。学生十分喜欢自己的英文名字，课后也常用英文名字打招呼，并进而用英语进行简单的交流，如，“Mike，may I use your pen ？”这种角色运用，使学生感觉到课上所学的语言知识在课后得以运用，激发他们开口的兴趣。
2、多样的教学方式
如今的学生，如果我们采用“单打一”式说的训练是难以奏效的，为了既能调动学生的学习兴趣，又能不断巩固语言知识，我们可采用多样的教学形式，如，值日报告，小组操练，情景会话，表演等形式，以此来不断培养和提高学生的口语表达能力。例如，在教“What does he do ？”这一句型时，请几位学生分别扮演医生、工人、教师、警察等，让其他同学根据这一情景，进行问答。例：
S1：What does he do ？
S2：He is a doctor.
S3：What does she do ？
S4：She is a teacher.
3、充分利用电教手段
培养学生英语能力的重要方法之一就是教师在课堂上为学生创设真实的情景，而电教手段的运用，为英语教学开辟了新天地。电教手段的运用使教材内容变得逼真，生动，不仅引起学生的兴趣，而且有助于他们学到地道的英语。例在教“虚拟语气”时放映《维克多英语》录像中的一个片段——囊中羞涩的Victor躺在床上说“If I were a rich man，I would…..”时，同学们哄堂大笑，继而纷纷模仿他的声音，这时，就可叫学生做替换练习，想到什么就说什么。有的说，“If I were you，I would…..”有的说，“If I were a scientist，I would……”这样既活跃了课堂气氛，又使学生在短时间内掌握了句型，并正确运用到了交际活动中去。
三、注意改错的艺术
对技校学生来说，由于中学时英语基础普遍较弱，用英语进行交际的难度是不言而喻的，在口语练习出现多种多样的错误也是不可避免的，这时教师应注意，只要学生敢于运用新学的语言知识进行交际，就要表扬、鼓励，而不应一味注重学生所用语言的正确性。不断地纠正学生口语中的错误，结果只能使学生感到挫伤，甚至会使某些学生因此放弃用英语进行交流。
教师的改错要有所选择，对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误都会自行得到纠正的。既使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说Tom always does her（x）homework carefully and ……时，.教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到 ..his homework…时，教师微微点头，这个小错由学生自己纠正了。
当学生说英语出现严重错误时，则必须予以纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出 I go（x）to see a friend of mine yesterday after breakfast…这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh，yes .I see you went to see friend of yours…或者说：Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours…这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
四、重视朗读、背诵
朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。在熟读的基础上，再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与提高。
英语口语表达能力的培养过程是由浅入深，由简到繁的逐步培养过程，在这过程中我们还要重视基础知识、其他技能的训练，这也是当今素质教育的目的之一。