案例：
　　一天，一个学生眼圈红红地走进心理咨询室，连说自己“想不通”。经过询问，得知她与班主任发生了冲突，而且这样的矛盾已经有一段时间了。她告诉心理咨询老师：因为班主任把班级信箱的钥匙收了，她与外校一个男生的通信被查，班主任一定要她说明情况，并说有事可以打电话，为什么一定要写信。这位学生气愤地说：“我为什么必须向他说明情况？我为什么一定不能写信？”这还不是促使她来咨询的直接原因，她走进心理咨询室的直接缘由是因为那天是她的生日，却不料让班主任搅和得心情一团糟。为了庆贺生日，她请了几个同学准备中午一起吃饭。在课间休息时，她拿出同学送的生日礼物——千纸鹤在把玩。正好班主任经过，不由分说没收了礼物，还当场狠狠地批评了她一通，上午的课结束后又把她叫到办公室继续批评，于是生日聚会，小寿星却没能到场。“他有什么权利没收我的东西？”这位女生的眼泪终于忍不住掉了下来。
　　这位同学遇到的就是典型的师源性心理伤害，即由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害。在笔者几年的学生心理咨询经历中，这样的事例虽不能说很频繁，但也不是罕见。听了她的倾诉并经过一番心理疏导，这位同学终于平静下来。
　　在学校心理咨询中，让我们最感头疼的就是这种类型的问题。毕竟学生“控诉”的是自己的同事，从维护教师权威的角度，我们可以同情学生却不能明显地否认同行，只好希望甚至是“要求”学生理解教师的苦心。但这样做的效果着实让人心里没底，因为即使这位学生心理平衡了，也不能保证班里其他同学不会因为同样原因走进心理咨询室。事实上，这样的担忧也并非庸人自扰。因此，重视师源性心理伤害，减少学生的心理困惑，是学校面临的一项重要工作。
　　原由：
　　许多证据表明，由于超负荷的工作、传统观念和社会现实之间的冲突、教育体制改革引入竞争机制对教师的挑战等等原因，造成中小学教师心理健康出现前所未有的危机。近年来，屡见于报端的一些教师体罚学生、污辱学生的恶性事件，经调查发现，肇事教师基本上都存在心理不健康问题，有的甚至相当严重。
　　不过，根据笔者几年的心理咨询实践来看，师源性心理伤害的发生，有相当一部分并非由于教师自身心理素质和心理健康水平，而是因为一些教师的教育教学的观念陈旧滞后、教育教学的方法僵化单一，对学生心理了解不多，对教育教学规律掌握不够。
　　对策：
　　最大程度地避免师源性心理伤害，需要社会、学校和教师三方共同努力。
　　首先，社会各界对教师期望值不要过高，不要将教师无法承担的责任强加给他们。学校领导要全面关心教师的工作和生活，对教师——尤其是青年教师和班主任——的工作要以激励为主，不要总是批评指责。教育行政部门则要严格执行国家有关教师工作考评的规定，完善内部竞争机制，为教师创造一个宽松的工作氛围。
　　从教师自身角度看，为了减少和避免师源性心理伤害对学生的身心健康的不利影响，教师要从提升自身的心理素质和教育方法入手，尽可能为学生创造一种和谐、健康、民主、平等的教育氛围。
　　教师应该努力提高自身的心理素质。社会转型期，文化上的代际冲突；数字时代，家长和教师共同面临的再次社会化等问题，都要求教师能勇敢正视现实、不断进取，同时保持良好的心理状态，适时适度地调节好自己的心态与情绪，真正拥有心理上的安全感。
　　教师还应该严格遵守教师职业道德，努力提高职业技能，尽可能避免因为知识技能欠缺而对学生身心造成伤害的事件发生。笔者以为，现在一线教师特别需要补充学习心理学、心理咨询学等方面的知识。教师也只有不断提高自身的综合素质，与时俱进，才能找到自己应有的位置。
　　□编辑 江泓