一、“活动单导学”的优势
　　
　　首先，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学理念。活动单的设计以教师为主导，课堂教学以学生自主活动完成活动内容为主，而对学生能力和方法的训练又贯穿整个教学过程，真正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学理念。其次，进一步明确学习目标。活动单的设计将学习目标、学习要点一一列出，让学生在着手学习之前便知道所要学习的内容，知道所要学习的对象，不至于茫然无知，而无从下手。此外，学习过程更顺利。不少学习教材多把一个学习板块一下子全部呈现在学生眼前，学生学习时不可能一下子全部把握。要避免此类遗憾，最好的方法就是将所要学习的一个板块分解成一个个小点一一呈现在活动单上，学生就容易把握了。活动单的设计将学习的对象依序列出，学生依照活动单所列的内容顺序来学习，可使学习内容系统化，不至于颠三倒四、杂乱无章，使学习活动更顺利。最后，进一步促进了师生互动。有了活动单，教师指导学生学习的内容更方便，学生也容易主动发现问题来问教师，无形中增加了师生间互动的机会，活跃了课堂气氛。
　　
　　二、“活动单导学”在小学语文教学中的应用
　　
　　语文学科不同于其他学科，学生上课往往不知道怎样记笔记，记什么，学习时常常无所适从，除了字音、名句之外，不知道学习什么。有了活动单，学生上课时要掌握什么、记什么很清楚，学习时也有章可循。一般言之，学习课活动单内容应该包括两大部分。一是学习目标：活动单内容首先应对相关学习目标做简单而有系统的介绍，让学生对学习有概略的了解。二是活动过程：课前预习——典型题例——讨论归纳评价：知识要点、方法技巧等——应用巩固——拓展延伸。同时，活动单的设计还必须把握下列几个原则：操作性。为了让学生充分了解学习对象，要根据学习内容的不同，操作活动宜考虑其实施的可行性和操作的步骤等。一堂课时间有限，在设计活动单时，切入点要小，要集中，不宜面面俱到。适量性。课堂教学常因许多不可预知的要素延误学习活动的进行，而使原来预定的学习内容无法一一完成。因此，活动单的内容不宜过多，但叉不能太少，太少课堂容量不够，学生容易放松，影响积极思维。层次性问题的设计要有梯度，具有概括性、研究性、深刻性，符合学生的认知规律，符合学生的“胃口”。应让学生有东西说、乐于说、敢于说、很想说。难易要适中，既要有深度，又要顾及到后进生的学习热情。系统性学习。它是学生在已经学习过的基础上的回顾、总结与提高。因此，学习中不能让学生觉得是在炒现饭，应帮助学生将原来散乱的知识点用一条线串起来，让学生学会对知识进行归纳、总结、重组，重新建构完整的知识体系，使学生在重新整合创造的同时获得精神上的愉悦与满足。启发性。小学语文学习，不宜仅限于对学习知识点的了解，还要更进一步对该知识点所提供的深层意义的理解。换言之，就是从该知识点能学习到什么概念或方法，并且能由此而联想到其他类似知识点的共通性，进行迁移学习。
　　总之，活动单的实施过程肯定会遇到一些问题，而这些问题的解决有待于更多教师进一步的探索、研究。相信，随着新课改的推进，我们的教师将会在活动单导学模式下提高课堂效率，与学生共同成长。