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【内容摘要】近几年，全国卷高考考试试题更加突出学科能力的考查，依据国家高中课程标准命题，不拘泥于教材，甚至高于教材。那如何培养学科能力？现就近年全国卷高考试题内容看历史学科能力培养的问题谈谈笔者的看法和想法。
【关键词】高考 历史学科能力 培养
一、历史学科能力的解读
什么是历史学科能力？目前并没有统一的定义。其实，历史学科能力就是学习历史的基本学习力，是一种综合能力。它既包含思维能力、记忆能力、想象能力和表述历史问题的能力等一般能力，也包含用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点原理观察历史问题、分析历史问题和解决历史问题等的特殊能力。它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样，但历史教学的目标都包含“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”的三项教学内容，培养学生学习史记（史识）、史觉（史悟）和史资（史鉴）的综合能力和综合素养。
二、历史学科能力的培养
教育部考试中心《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》确定历史学科的命题原则为：“命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”;考查历史学科的能力为：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”由此可见历史学科能力的培养应注重以下几点：
1.回归史料，突出历史学科思维能力的培养
史料是学习历史的主要载体，是获取历史基本知识和培养历史学科能力的基本途径，其中论从史出、史论结合是历史学科思维的最高境界，也是学习历史最基本的思维能力。从近年全国卷高考历史试题命题采用的素材来看，体现了新材料、新情境，能够真实反映考生学习历史的基本学科思维能力与思维过程，也体现了高考的公平公正。譬如（2012·新课标全国卷文综·27）·理学家王阳明题;（2013·新课标全国Ⅰ卷文综·24）·等级墓葬题;（2013·新课标全国Ⅰ卷文综·41）·汉唐行政区划变迁的历史地图题;（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·25）·汉代外戚干政题等等历史试题，都是运用新材料新情境考查学生是否具备历史学习的基本学习力——历史思维能力。由此说明历史教学必须注重历史学科思维能力的培养，基于历史素材提供的学习资源所展示的现象，运用马克思主义的基本原理通过阅读理解、分析、判断、推理、归纳概括得出结论，实现论从史出的基本思维过程。
2.以生为体，突出历史学科研究能力的培养
历史学习的主体在于学生，培养学生的学习力才是历史教学的最基本目标。历史教学应转变教学模式，由教师讲授为主转变为以学生学习为主的模式，发挥学生学习的主体地位，教师起主导作用，将教材以及一切教学资源，包括教学与学习中的生成资源作为历史学习的基本素材，教会学生学习历史的基本研究方法，学生学会自主研究学习，达到授之以渔的目的。全国卷高考歷史试题考查的功能之一就是基于扎实正确历史基础知识之上的理解推理能力，符合高中历史课标教学目标要求之一的“过程与方法”。考查历史学科能力时，不论是命题的题干语言、备选项语言或答题的语言皆使用行为动词“概括指出”“简析”“反映”或“表明”等词语，说明考查的学科功能重在检测考生的历史思维能力、理解推理能力和分析归纳概括能力的综合素质。这就要求历史教学必须重视学生学习研究能力的培养，突出学生学习的主体地位。
三、历史学科高考复习建议
高考应考复习方法无定法，或三轮复习法，或二轮复习法，或一轮复习法。无论哪种复习法，都应基于校情学情和生情，把控好全国卷历史试题的命题特点、命题思路、命题难度和考查的知识范围，依照高中历史课程标准和考试大纲，做好相应的教学对策。
1.扎实历史学科的基础知识、基本技能和基本史学理论
历史学科能力的培养离不开基础知识的载体，离不开基本技能的基础和离不开基本史学理论的指导，故夯实以上“三基”是培养和提升历史学科能力的关键。学习历史，不仅要广泛阅读，更要感悟智慧，融会贯通。通过扎实掌握历史的基础知识和历史发展规律，初步掌握并运用马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理和基本观点，发现、分析历史问题和解决历史问题，提高历史学科能力和学科素养，提高综合能力，为现实社会服务。
2.调整历史学科的教学对策，转变教学观念，真正落实以学生为主体教学
针对历史学科的更高考试要求，历史教学必须转变教学观念，让考生放弃单纯死记硬背的学习方法和事倍功半的题海战术。以学生的学习为主体，教会学生树立问题意识，学会根据问题快速阅读材料，抓住关键词语，借助材料和所学知识展开思考。借助一些案例尝试从不同角度观察、解读、分析、评价历史现象，全面把握历史发展的脉络。还要了解与所学知识相关的历史学术概况，培养学以致用、理论联系实际、以史鉴今的历史学科能力。
3.加强历史学科的教研工作，提高学科教师的专业素养
欲提高学生的历史学科能力，发挥学生的学习主体地位，更须历史教师提高自己的专业素养。教师必须通读有关专家的历史学术论著，学习和了解掌握高考历史命题的常规知识和考试测量技术。必须加强历史学科和综合学科的教研工作，自觉树立合作意识，充分利用和发挥团队力量，强化集体教研，发挥集体智慧，提升教师的历史专业素养和综合素质与综合能力，为提高学生的历史学科能力起引领导航作用。
【参考文献】
[1]郑林赵璐孙瑞.基于学科能力的高考历史命题研究[J].中国考试.2019（8） 15-20.
（作者单位：安徽省合肥市肥东县第二中学）
【关键词】高考 历史学科能力 培养
一、历史学科能力的解读
什么是历史学科能力？目前并没有统一的定义。其实，历史学科能力就是学习历史的基本学习力，是一种综合能力。它既包含思维能力、记忆能力、想象能力和表述历史问题的能力等一般能力，也包含用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点原理观察历史问题、分析历史问题和解决历史问题等的特殊能力。它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样，但历史教学的目标都包含“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”的三项教学内容，培养学生学习史记（史识）、史觉（史悟）和史资（史鉴）的综合能力和综合素养。
二、历史学科能力的培养
教育部考试中心《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》确定历史学科的命题原则为：“命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”;考查历史学科的能力为：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”由此可见历史学科能力的培养应注重以下几点：
1.回归史料，突出历史学科思维能力的培养
史料是学习历史的主要载体，是获取历史基本知识和培养历史学科能力的基本途径，其中论从史出、史论结合是历史学科思维的最高境界，也是学习历史最基本的思维能力。从近年全国卷高考历史试题命题采用的素材来看，体现了新材料、新情境，能够真实反映考生学习历史的基本学科思维能力与思维过程，也体现了高考的公平公正。譬如（2012·新课标全国卷文综·27）·理学家王阳明题;（2013·新课标全国Ⅰ卷文综·24）·等级墓葬题;（2013·新课标全国Ⅰ卷文综·41）·汉唐行政区划变迁的历史地图题;（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·25）·汉代外戚干政题等等历史试题，都是运用新材料新情境考查学生是否具备历史学习的基本学习力——历史思维能力。由此说明历史教学必须注重历史学科思维能力的培养，基于历史素材提供的学习资源所展示的现象，运用马克思主义的基本原理通过阅读理解、分析、判断、推理、归纳概括得出结论，实现论从史出的基本思维过程。
2.以生为体，突出历史学科研究能力的培养
历史学习的主体在于学生，培养学生的学习力才是历史教学的最基本目标。历史教学应转变教学模式，由教师讲授为主转变为以学生学习为主的模式，发挥学生学习的主体地位，教师起主导作用，将教材以及一切教学资源，包括教学与学习中的生成资源作为历史学习的基本素材，教会学生学习历史的基本研究方法，学生学会自主研究学习，达到授之以渔的目的。全国卷高考歷史试题考查的功能之一就是基于扎实正确历史基础知识之上的理解推理能力，符合高中历史课标教学目标要求之一的“过程与方法”。考查历史学科能力时，不论是命题的题干语言、备选项语言或答题的语言皆使用行为动词“概括指出”“简析”“反映”或“表明”等词语，说明考查的学科功能重在检测考生的历史思维能力、理解推理能力和分析归纳概括能力的综合素质。这就要求历史教学必须重视学生学习研究能力的培养，突出学生学习的主体地位。
三、历史学科高考复习建议
高考应考复习方法无定法，或三轮复习法，或二轮复习法，或一轮复习法。无论哪种复习法，都应基于校情学情和生情，把控好全国卷历史试题的命题特点、命题思路、命题难度和考查的知识范围，依照高中历史课程标准和考试大纲，做好相应的教学对策。
1.扎实历史学科的基础知识、基本技能和基本史学理论
历史学科能力的培养离不开基础知识的载体，离不开基本技能的基础和离不开基本史学理论的指导，故夯实以上“三基”是培养和提升历史学科能力的关键。学习历史，不仅要广泛阅读，更要感悟智慧，融会贯通。通过扎实掌握历史的基础知识和历史发展规律，初步掌握并运用马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理和基本观点，发现、分析历史问题和解决历史问题，提高历史学科能力和学科素养，提高综合能力，为现实社会服务。
2.调整历史学科的教学对策，转变教学观念，真正落实以学生为主体教学
针对历史学科的更高考试要求，历史教学必须转变教学观念，让考生放弃单纯死记硬背的学习方法和事倍功半的题海战术。以学生的学习为主体，教会学生树立问题意识，学会根据问题快速阅读材料，抓住关键词语，借助材料和所学知识展开思考。借助一些案例尝试从不同角度观察、解读、分析、评价历史现象，全面把握历史发展的脉络。还要了解与所学知识相关的历史学术概况，培养学以致用、理论联系实际、以史鉴今的历史学科能力。
3.加强历史学科的教研工作，提高学科教师的专业素养
欲提高学生的历史学科能力，发挥学生的学习主体地位，更须历史教师提高自己的专业素养。教师必须通读有关专家的历史学术论著，学习和了解掌握高考历史命题的常规知识和考试测量技术。必须加强历史学科和综合学科的教研工作，自觉树立合作意识，充分利用和发挥团队力量，强化集体教研，发挥集体智慧，提升教师的历史专业素养和综合素质与综合能力，为提高学生的历史学科能力起引领导航作用。
【参考文献】
[1]郑林赵璐孙瑞.基于学科能力的高考历史命题研究[J].中国考试.2019（8） 15-20.
（作者单位：安徽省合肥市肥东县第二中学）