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我们一直倡导学生“多读书，读好书，好读书，读整本书”，但是，随着“碎片化阅读成为大众阅读的趋势”，不仅导致学生深度阅读能力的缺乏，而且导致写作语言的乏味和思想的干涸。坚守初心，必须探索课外阅读课程化。基于以下三个方面的需要：一是有利于培养学生的核心素养。在课外阅读过程中增加优秀文本的阅读量，感受文本的人文内涵，有利于学生从中汲取人文领域的知识和技能。二是有利于培养学生深度阅读能力。课外阅读课程化因其常态性和体系性的特点为深度阅读夯实基础。三是有利于提高学生写作水平。没有一定数量的阅读积累，就难以形成良好的语言感悟，难以形成丰富的语言积累，这正是大多数学生语文素养和文化底蕴不高的根本原因所在。笔者以七年级某班学生为例，尝试进行以下探索。
一、明确课程目标
总体目标：基本形成每日阅读的习惯、使用词典的习惯，能够自主应用多种阅读方法，丰富语文积累，初步形成对文学作品的审美意识，对作品主题的理解力有所增强。因所教学生基础普遍薄弱，我将阅读量降低为2000字，相当于1-2篇文章，按照学生的平均阅读速度，每天需要6-8分钟左右，这是基本符合学生的实际、大部分学生基本能达到的目标。
以上三个层次基于因材施教、以学定教的宗旨，有利于全体学生在不同起跑线上的发展和突破。
二、探索课程内容
经过考察，以连续性文本阅读为经线，以非连续性文本阅读为纬线，经纬交织，构成滋润学生文学素养和精神成长的网，推出以下书目。
1.每日常规化读本
《课时A计划》（安徽大学出版社）的《晨读晚练》。
2.必读书目
文体以诗歌散文为重点，内容以成长励志为重点。一是美文情感类，包括：《繁星》《春水》《泰戈尔诗选》以及散文《春的序曲》《丛林中的那一家》（余秋雨）、《母亲的书》（琦君）、《猫》（汪曾祺）；二是故事成长类，包括：《窗边的小豆豆》《安徒生童话》《男生贾里》《女生贾梅》《草房子》《永远的乔丹》（章宜）和散文《成长的痕迹》（席慕蓉）；三是文言积累类，包括《世说新语》（无障碍阅读版）和《成语故事》（带文言版）；四是方法指导类：《如何阅读一本书》《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》作为必备工具书。
3.选读书目
《背影》（朱自清）《论友谊》《论读书》（培根）《所罗门的戒指》《昆虫记》。
4.非连续性文本
《非连续性文本阅读（中学版）》（南京大学出版社）。
三、实施活动课程
（一）读法指导先行
授人以鱼不如授人以渔，培养一个会读会学的学生，是教师的真正责任所在。教师的使命不仅仅在于指导品味语言、解析结构主题，而且在于引导学生掌握各种适用于不同目的、不同内容的阅读方法。因此，读法指导先行于正式阅读，把精读、略读、浏览等不同方法、圈点勾画的基本要求和速读、默读和朗读的方式，尽数传授给学生。
（二）活动贯穿始终
初一学生正处于身心发育的活跃期，对于表现和展示自己的能力常常怀着积极主动的态度，渴望获得认可，希望在集体中发挥重要的作用。因此，活动成为实施课程最重要的方式。学生在活动中学习、理解和运用阅读文本，在活动中考量和提升知识、能力和品质的各个方面，从文本的容器变成思维和情感的释放体。引领学生以多样、综合、协同的活动展开课程学习，是课外阅读课程化最重要的方式。
（三）全员参与提升
一是从单一对话到群体互动。从单一的师生对话变为生生对话，如开展以“青春期的友情”为主题的“小小百家讲坛”；以小型辩论会的形式对《世说新语》中儿童的言行举止进行交锋，增强思辨力。
二是从少数派引领到小组合作。在“我的一本书”演讲活动之初，全班只有6名学生主动参与。试运行之后，笔者让他们分别担任组长，吸纳班级成员，本组既是演讲团，又是评定其他小组的评审团，每一位成员必须为本组积分，展示读书成果的课件得高分，写读书笔记一篇為基础分。
三是从被动接受到面向全体。任何一个年级的学生都欢迎举办激动人心的竞赛抢答活动，设计“课外阅读抢答赛”，分组开展专项阅读，共同研究不同难度梯次阅读题目。随后，分组别每人都参与至少一次抢答。
四、落实课程评价
以过程性评价为主，更多关心学生的学习兴趣、情感体验和认知能力的发展；以结果性评价为辅，关注学生提取信息、思考与判断能力的增强。将个人评价和小组评价相结合，将期末量化评价价和日常量化评相结合。对于前者，实行结构评分制，将所有学习元素进行量化，过程性评价占60%，结果性评价占40%。对于后者，一是制作“课外阅读”档案袋，将“读书卡片”纳入每周常规作业，在平时考试中占10%的分值；二是通过小组评估，将读书活动的参与度、筛选出最有价值问题、最完美答案获得者，纳入本组和期末个人总分，占10%；三是在单元考试中增加课外阅读篇目，增加10%分值激励学生主动读、及时读、认真读，深化阅读效果；四是积极倡导学生在日常练笔和单元写作训练中加入课外阅读积累的语句，凡体现学有所用的作文，提升等级予以展示。
一、明确课程目标
总体目标：基本形成每日阅读的习惯、使用词典的习惯，能够自主应用多种阅读方法，丰富语文积累，初步形成对文学作品的审美意识，对作品主题的理解力有所增强。因所教学生基础普遍薄弱，我将阅读量降低为2000字，相当于1-2篇文章，按照学生的平均阅读速度，每天需要6-8分钟左右，这是基本符合学生的实际、大部分学生基本能达到的目标。
以上三个层次基于因材施教、以学定教的宗旨，有利于全体学生在不同起跑线上的发展和突破。
二、探索课程内容
经过考察，以连续性文本阅读为经线，以非连续性文本阅读为纬线，经纬交织，构成滋润学生文学素养和精神成长的网，推出以下书目。
1.每日常规化读本
《课时A计划》（安徽大学出版社）的《晨读晚练》。
2.必读书目
文体以诗歌散文为重点，内容以成长励志为重点。一是美文情感类，包括：《繁星》《春水》《泰戈尔诗选》以及散文《春的序曲》《丛林中的那一家》（余秋雨）、《母亲的书》（琦君）、《猫》（汪曾祺）；二是故事成长类，包括：《窗边的小豆豆》《安徒生童话》《男生贾里》《女生贾梅》《草房子》《永远的乔丹》（章宜）和散文《成长的痕迹》（席慕蓉）；三是文言积累类，包括《世说新语》（无障碍阅读版）和《成语故事》（带文言版）；四是方法指导类：《如何阅读一本书》《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》作为必备工具书。
3.选读书目
《背影》（朱自清）《论友谊》《论读书》（培根）《所罗门的戒指》《昆虫记》。
4.非连续性文本
《非连续性文本阅读（中学版）》（南京大学出版社）。
三、实施活动课程
（一）读法指导先行
授人以鱼不如授人以渔，培养一个会读会学的学生，是教师的真正责任所在。教师的使命不仅仅在于指导品味语言、解析结构主题，而且在于引导学生掌握各种适用于不同目的、不同内容的阅读方法。因此，读法指导先行于正式阅读，把精读、略读、浏览等不同方法、圈点勾画的基本要求和速读、默读和朗读的方式，尽数传授给学生。
（二）活动贯穿始终
初一学生正处于身心发育的活跃期，对于表现和展示自己的能力常常怀着积极主动的态度，渴望获得认可，希望在集体中发挥重要的作用。因此，活动成为实施课程最重要的方式。学生在活动中学习、理解和运用阅读文本，在活动中考量和提升知识、能力和品质的各个方面，从文本的容器变成思维和情感的释放体。引领学生以多样、综合、协同的活动展开课程学习，是课外阅读课程化最重要的方式。
（三）全员参与提升
一是从单一对话到群体互动。从单一的师生对话变为生生对话，如开展以“青春期的友情”为主题的“小小百家讲坛”；以小型辩论会的形式对《世说新语》中儿童的言行举止进行交锋，增强思辨力。
二是从少数派引领到小组合作。在“我的一本书”演讲活动之初，全班只有6名学生主动参与。试运行之后，笔者让他们分别担任组长，吸纳班级成员，本组既是演讲团，又是评定其他小组的评审团，每一位成员必须为本组积分，展示读书成果的课件得高分，写读书笔记一篇為基础分。
三是从被动接受到面向全体。任何一个年级的学生都欢迎举办激动人心的竞赛抢答活动，设计“课外阅读抢答赛”，分组开展专项阅读，共同研究不同难度梯次阅读题目。随后，分组别每人都参与至少一次抢答。
四、落实课程评价
以过程性评价为主，更多关心学生的学习兴趣、情感体验和认知能力的发展；以结果性评价为辅，关注学生提取信息、思考与判断能力的增强。将个人评价和小组评价相结合，将期末量化评价价和日常量化评相结合。对于前者，实行结构评分制，将所有学习元素进行量化，过程性评价占60%，结果性评价占40%。对于后者，一是制作“课外阅读”档案袋，将“读书卡片”纳入每周常规作业，在平时考试中占10%的分值；二是通过小组评估，将读书活动的参与度、筛选出最有价值问题、最完美答案获得者，纳入本组和期末个人总分，占10%；三是在单元考试中增加课外阅读篇目，增加10%分值激励学生主动读、及时读、认真读，深化阅读效果；四是积极倡导学生在日常练笔和单元写作训练中加入课外阅读积累的语句，凡体现学有所用的作文，提升等级予以展示。