促进学生思维发展，阅读能力应该是基本的因素。这就像一个孩子的生理发育一样。他从依赖母亲的乳汁，到杂采各种食物，再慢慢脱离母亲的怀抱，这是孩子形成独立生存能力的标志。同样，一个孩子，从牙牙学语，到言语表达，到识别文字，学会阅读，并从中汲取自身所需的各种营养；慢慢地，他的头脑越来越丰富充满智慧，到最后，阅读成为孩子思智发展的主要手段。从这个意义上说，阅读，就不仅是语文学科的专利，而是所有知识获得的基本方式。不同的是，语文课承载了阅读能力形成、保持和固话的重任。他直接影响到孩子的思维能力，情感趣味，甚至价值取向；他筑成了孩子发展的台阶，也直接决定了孩子人生之路的质量。这也正是语文课任重道远的原因所在，因此语文课应该寻找一种既能够保护和激发学生的阅读兴趣，又能培养学生良好阅读习惯的方法。让每一个孩子在阅读中找到认识世界的钥匙，在阅读中让灵魂得到浸润。由此出发，来认识和培养阅读能力，同时给阅读以足够的时间和空间，应该是语文课堂的使命和责任。
　　一、阅读课的现状
　　阅读课的现状依然让人担忧。学校工作的经验使我深信：很多时候，老师没有给予学生那种占据他们全部心智和心灵的真正的阅读。老师的备课，不是围绕着学生的阅读愿望和感悟，也不是文字的浸润和敏感，更不是如何点燃学生阅读的热情，让他们爱上阅读，沉浸于阅读，而总是想着所谓的教学任务，想着怎样把現成的教参和解读灌输给学生然后转变为分数。当前阅读课教学，很多老师普遍认为就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍，读通课文而已。这样将本应该原生态的，运用自己头脑的、自由的阅读变成了一成不变的教学模式从而导致学生对阅读的倦怠，没有了阅读的自由感和那种酣畅淋漓投入其中的畅快感。
　　正因为这样，老师对教学过程的设计，可谓是费尽心机。让预设走向精彩，是老师内心最响亮的口号。在这样的课堂上，学生已经不敢奢望阅读课就是阅读课了。
　　二、阅读课第一课时的目标
　　在有了相当的文字积累和认知能力之后，学生阅读思考和表达的能力每天都在提升。老师在学生成长的过程中，既要有足够的智慧，更要有足够的耐心。要学会等待，既不能急躁，也不能超越，过程更不可省略，能力和体验在过程中一点一点积累。而积累的基本手段还是阅读。树立远大的语文观念，落实开放式的阅读，创造自由的阅读氛围，或者正是语文学习的有益尝试。给学生创造自由的阅读环境，激发学生阅读的浓厚兴趣，让阅读沉淀为学生持久不变的习惯，才是阅读课第一课时所追求的目标。
　　三、阅读课第一课时教学安排的探究
　　对于阅读实践中，我认为要坚决抛弃老师讲，学生听的老例。阅读课第一课时，要保证学生最大的读书热情，最大程度的还原学生最原生态的读书渴望，以激发学生对阅读的兴趣。因此，我利用开放式的阅读，来谈一谈阅读课第一课时的三步阅读法。
　　第一步：返璞归真，自由阅读。
　　一本新书拿到学生手里时，趁着他怀着对新内容的憧憬和兴奋，跃跃欲试的时候，抓住时机，扩大学生的阅读热情，鼓励学生自读，迅速进入阅读情境。这时候，既是对阅读兴趣不浓的学生，他对一本新书依然有新鲜感，愿意去读。这个时候，老师不要强加任何主观意见，要鼓励学生有发现，有思考。这种不带任何先入为主的学习任务，不留任何作业的自由阅读，往往能留下深刻印象，留下独特的审美感受。学生有独立思考的空间，可以形成自己对文章的主观评价。甚至，可以带上自己的好恶，选出自己喜欢的文章。对于自己喜欢的文章，还可以多下一些功夫，去专研，去探讨。从而为下一步的学习做好准备。
　　第二步：学生自查，因势利导。
　　读书是学生自己的事，教师的任务，就是调节调整 ，因势利导。一篇课文，要学生不带任何成见，不带任何任务地独立欣赏，这里肯定会有思考，有思考就一定会产生问题；眼前书一卷，手中笔一支，老师要指导学，而生要善于利用手中的笔书写或标记。无论是学生在阅读中产生的疑问、生字生词也好，美言美句也好，好的坏的感受也好，总之，这些问题都会成为自己在阅读中得来的问题。然后就可以有针对性的去查阅资料，相互探讨。
　　在这个环节中，只要是同学们能自己动手动脑完成的事，老师绝不越俎代庖，让学生把阅读变成研读，把阅读变成研讨。这个时候，老师的任务，一是作为阅读的一员，参与讨论，二是在学生尽力不能达到的地方，伸出援手，提供信息。这种提供，不是简单的给与答案，而是尽可能宽泛地提供原始材料，让学生自己去思考。在这里学生获得的，不仅是阅读的享受，阅读的感悟，更重要的是，学生在这个过程中培养了阅读和感悟的能力，从而学生自主解决问题的主动性增强了，并从中找到了阅读的自信、学习的自信，甚至也找到了生活的自信。
　　第三步：收获感悟，自我总结。
　　通过自由阅读和学生自查使学生要有自己的收获和感悟，因此，老师要铺设平台，搭设舞台，给学生以施展才华的机会。
　　这三个环节，也并不是相互割裂的。有的同学在阅读过程中，他就已经形成了自己的理解；有的同学，他在阅读中找到了感觉，或许还会把这种阅读扩展到了课外。这样三个步骤下来，课堂要解决的问题就很有代表性了，针对这些问题，学生可以课下自己解决，或者通过讨论的方式，求助老师的方式等来解决，当然这要放在课下来完成，因为第一课时要最大限度的给学生提供自由的阅读空间和时间。
　　这样自由开放的阅读，是课本或者课外书，真正成为阅读的例证。从语文课本开始，从每一篇美文开始，从一本好书开始，课堂阅读一点一点培养学生读书的热情和兴趣，让读书成为习惯并延续课外。课本学习之余，则放在对延伸书籍的阅读上，真正实现让课堂成为自由阅读和独立思考的空间。同学们可以展开点评、讨论，可以用课本剧的方式，交流思想，思想解读。这种解读能举一反三，又能回馈阅读。
　　其实，语文学习的目的是让学生形成课外阅读和校外阅读良好的阅读习惯。课外阅读既是学生学习的有力补充，又是学校学习歇息的延伸和拓展。而阅读的兴趣是支撑学生坚持课外阅读的强大动力，因此，成功的安排阅读课的第一课时，是激起学生对阅读的兴趣，使学生形成阅读习惯的关键。