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摘要：小说作为语文教学的重要内容，教师在教学中要基于学情视角开展教学，更好地帮助学生理解所学知识，全面提高小说教学质量。在小说教学中，教师应引导学生掌握小说的学习技巧，深刻理解小说的主旨思想，从对故事情节的解读、对人物形象的把握、对主旨内涵的理解这三大方面来突出教学的重点，以多元解读、情节重设、迁移现实等方法来开展小说教学。
关键词：高中语文; 小说教学; 教学重点; 教学方法;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-039
小说与诗歌、散文、戏剧并称为四大文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会，是人民群众喜闻乐见的一种文学体裁。小说具有独特的思想性与艺术性，是高中语文教学的一个重要板块。研究小说教学的方法，探究如何提高小说教学的效率与质量，是建立在教师对小说教学有明确认知基础上的。
一、内涵与外延相结合
对小说的内涵和外延的双向探讨与把握，会让对小说的理解更加全面。在内涵把握上，教师需要惜助环境分析手段，使学生了解经典小说所具有的深刻性特点。在高中语文教材里面，几乎每一篇小说皆会在作者的努力下，产生一个甚至多个经典人物形象，这些形象在动作、语言及心理等方面的措写下显得棚棚如生。值得注意的是，而种种措写不是独立存在的个体，它们之间的相互关系非常紧密，既要和故事情节需要相一致，也要和客观环境相统一。在这种情况下，在内涵把握上，便不能忽视对小说环境描写的重视，一般来说，小说教学时，应当让学生在社会环境和自然环境两个方面多加留心。比如当接触到《祝福》这篇小说的时候，教师便需要向学生提出：鲁四老爷的书房有一种破旧阴暗的氛围，再加上年年不变的祝福，均可以说利用环境描写为文章奠定了情感基调，表达出人与人之间关系的冷漠，这就使得对样林嫂悲剧命运的描写不会显得过于突兀。在外延把握上，主题深化的策略是值得应用的，它将有助于学生理解小说所具有的深刻性。教师从多个角度分析某篇小说的主题，会让学生进一步明确故事之外的本质。
二、多元解读教学法
为了让学生的想法活跃起来，教师在开展小說教学时，应当采用多元解读教学法。比如，站在不同人物的角度来解读小说。以鲁迅先生的《祝福》为例，作者笔下的人物有祥林嫂、鲁四老爷、鲁四婶、祥林嫂的婆婆、柳妈和“我”，在阅读时，大部分学生都习惯性地站在“我”这个角度来思考问题，因为祥林嫂的故事是通过“我”这个人物来观察和叙述的，同时也借“我”这个人物将以祥林嫂为代表的普通底层妇女悲惨的命运揭示出来。然而，这并不是一成不变的，更不是唯一性的思考。对于发生在祥林嫂身上的故事，鲁四老爷、鲁四婶、祥林嫂的婆婆、柳妈和“我”的看法可能不一样，这是受不同的文化水平、生活阅历、生活诉求、价值观等方面的影响。为什么鲁迅先生会选择弃医从文，其中一个原因就是为了唤醒“沉睡”的人民群众;为什么人民群众的思想状态如病灶一般，这又涉及当时的社会背景与社会环境，而这些都需要学生在阅读时对小说的主旨与内涵进行深入理解。因此，在课堂上，教师应当让学生从不同的人物出发，站在不同角度来思考与阅读小说，鼓励学生大胆地将自己解读到的信息与内容与教师、同学分享，唯有“百花齐放，百家争鸣”的思想才能够开阔学生的视野，这也是学科核心素养所主张与强调的。
三、以问引思，培养阅读能力
在小说教学中要精心设计思考性问题，贯彻落实新高考教学理念，重点培养学生自主阅读能力，使学生能够在阅读过程中自主解决问题，并形成自己的阅读见解，促进学生阅读思维能力发展。
以《炮兽》为例，这篇课文属于选修教学内容，教师可将自主阅读作为主要的阅读方式，设定多个能力目标，让学生从多角度、多层次出发阅读课文。教师在课堂上给予学生充足的自主阅读时间，并要求学生回答以下问题：文中的老人是怎样一个人？学生们纷纷表达自己的看法，有的学生说老人是遇事沉着冷静的人，有的学生说老人是十分勇敢的人，还有学生说老人赏罚分明……教师要肯定学生的看法，之后再引入下一个问题：文章是如何在场景描写中应用的对照法？请举出实例加以说明。有的学生说勇士的慌乱无主与老人的沉着冷静形成了鲜明对比，有的学生说老人“天使”般的声音与“魔鬼”般的声音形成对比……最后，教师对学生的个人见解进行归纳总结，并引导学生能够将对照法的手法借鉴应用到自己的写作中去。
四、辨别叙述者，鉴赏人物形象。
鉴赏人物形象历来是小说教学的重点之一。传统的小说教学一般是通过对人物的语言、外貌、动作、心理等方面的描写，同时结合社会历史背景，来揣摩人物的独特之处，完成对人物形象的鉴赏。在传统解读思路之外，我们从叙事视角出发，在实现对人物形象的鉴赏的同时，还可以深入体会人物的内心世界。
在内视角的文本中，叙事视角有着限定，它能透过人物的视角将所观察到的事物展现给读者。辨别叙述者，明确“谁在说”，读者可以跟随着叙述者，一同来感受人物，从而深入人物的内心世界。
以课文《林黛玉进贾府》为例，它的叙事特色较为鲜明，既有宏观的全知视角叙事，也有着独特的个人的“内视角”。故事的情节随着黛玉的行踪而逐步展开。作者通过初进贾府的林黛玉的耳闻目睹，不仅为读者展现了贾府作为贵族之家显赫的门第、奢华的生活以及威严的气势，也初步展现了林黛玉、贾宝玉等主要人物鲜明的个性这一回黛玉与众人的见面，主要采用的是“内视角”，在日常的会见过程中介绍贾家的各个人物，丝毫不勉强做作，让读者接受起来自然亲切。
结语：
对于高中生来讲，他们有一定的价值观、人生观、世界观以及分析判断能力。在阅读小说时，学生应当站在更高的高度，从宏观角度分析小说主旨，这也是高中语文教师的教学责任，让学生在把握小说重点要素的基础上，采用科学合理的阅读策略来阅读，提高小说阅读与鉴赏的能力。
参考文献
[1]潘珍.摭谈高中语文教学中小说的深度阅读[J].语文知识，2016（19）：56-59.
[2]王丽娜.浅议高中语文小说鉴赏教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（12）：22-23.
[3]徐梅.高中语文小说教学策略探讨[J].才智，2015（13）：249.
关键词：高中语文; 小说教学; 教学重点; 教学方法;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-039
小说与诗歌、散文、戏剧并称为四大文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会，是人民群众喜闻乐见的一种文学体裁。小说具有独特的思想性与艺术性，是高中语文教学的一个重要板块。研究小说教学的方法，探究如何提高小说教学的效率与质量，是建立在教师对小说教学有明确认知基础上的。
一、内涵与外延相结合
对小说的内涵和外延的双向探讨与把握，会让对小说的理解更加全面。在内涵把握上，教师需要惜助环境分析手段，使学生了解经典小说所具有的深刻性特点。在高中语文教材里面，几乎每一篇小说皆会在作者的努力下，产生一个甚至多个经典人物形象，这些形象在动作、语言及心理等方面的措写下显得棚棚如生。值得注意的是，而种种措写不是独立存在的个体，它们之间的相互关系非常紧密，既要和故事情节需要相一致，也要和客观环境相统一。在这种情况下，在内涵把握上，便不能忽视对小说环境描写的重视，一般来说，小说教学时，应当让学生在社会环境和自然环境两个方面多加留心。比如当接触到《祝福》这篇小说的时候，教师便需要向学生提出：鲁四老爷的书房有一种破旧阴暗的氛围，再加上年年不变的祝福，均可以说利用环境描写为文章奠定了情感基调，表达出人与人之间关系的冷漠，这就使得对样林嫂悲剧命运的描写不会显得过于突兀。在外延把握上，主题深化的策略是值得应用的，它将有助于学生理解小说所具有的深刻性。教师从多个角度分析某篇小说的主题，会让学生进一步明确故事之外的本质。
二、多元解读教学法
为了让学生的想法活跃起来，教师在开展小說教学时，应当采用多元解读教学法。比如，站在不同人物的角度来解读小说。以鲁迅先生的《祝福》为例，作者笔下的人物有祥林嫂、鲁四老爷、鲁四婶、祥林嫂的婆婆、柳妈和“我”，在阅读时，大部分学生都习惯性地站在“我”这个角度来思考问题，因为祥林嫂的故事是通过“我”这个人物来观察和叙述的，同时也借“我”这个人物将以祥林嫂为代表的普通底层妇女悲惨的命运揭示出来。然而，这并不是一成不变的，更不是唯一性的思考。对于发生在祥林嫂身上的故事，鲁四老爷、鲁四婶、祥林嫂的婆婆、柳妈和“我”的看法可能不一样，这是受不同的文化水平、生活阅历、生活诉求、价值观等方面的影响。为什么鲁迅先生会选择弃医从文，其中一个原因就是为了唤醒“沉睡”的人民群众;为什么人民群众的思想状态如病灶一般，这又涉及当时的社会背景与社会环境，而这些都需要学生在阅读时对小说的主旨与内涵进行深入理解。因此，在课堂上，教师应当让学生从不同的人物出发，站在不同角度来思考与阅读小说，鼓励学生大胆地将自己解读到的信息与内容与教师、同学分享，唯有“百花齐放，百家争鸣”的思想才能够开阔学生的视野，这也是学科核心素养所主张与强调的。
三、以问引思，培养阅读能力
在小说教学中要精心设计思考性问题，贯彻落实新高考教学理念，重点培养学生自主阅读能力，使学生能够在阅读过程中自主解决问题，并形成自己的阅读见解，促进学生阅读思维能力发展。
以《炮兽》为例，这篇课文属于选修教学内容，教师可将自主阅读作为主要的阅读方式，设定多个能力目标，让学生从多角度、多层次出发阅读课文。教师在课堂上给予学生充足的自主阅读时间，并要求学生回答以下问题：文中的老人是怎样一个人？学生们纷纷表达自己的看法，有的学生说老人是遇事沉着冷静的人，有的学生说老人是十分勇敢的人，还有学生说老人赏罚分明……教师要肯定学生的看法，之后再引入下一个问题：文章是如何在场景描写中应用的对照法？请举出实例加以说明。有的学生说勇士的慌乱无主与老人的沉着冷静形成了鲜明对比，有的学生说老人“天使”般的声音与“魔鬼”般的声音形成对比……最后，教师对学生的个人见解进行归纳总结，并引导学生能够将对照法的手法借鉴应用到自己的写作中去。
四、辨别叙述者，鉴赏人物形象。
鉴赏人物形象历来是小说教学的重点之一。传统的小说教学一般是通过对人物的语言、外貌、动作、心理等方面的描写，同时结合社会历史背景，来揣摩人物的独特之处，完成对人物形象的鉴赏。在传统解读思路之外，我们从叙事视角出发，在实现对人物形象的鉴赏的同时，还可以深入体会人物的内心世界。
在内视角的文本中，叙事视角有着限定，它能透过人物的视角将所观察到的事物展现给读者。辨别叙述者，明确“谁在说”，读者可以跟随着叙述者，一同来感受人物，从而深入人物的内心世界。
以课文《林黛玉进贾府》为例，它的叙事特色较为鲜明，既有宏观的全知视角叙事，也有着独特的个人的“内视角”。故事的情节随着黛玉的行踪而逐步展开。作者通过初进贾府的林黛玉的耳闻目睹，不仅为读者展现了贾府作为贵族之家显赫的门第、奢华的生活以及威严的气势，也初步展现了林黛玉、贾宝玉等主要人物鲜明的个性这一回黛玉与众人的见面，主要采用的是“内视角”，在日常的会见过程中介绍贾家的各个人物，丝毫不勉强做作，让读者接受起来自然亲切。
结语：
对于高中生来讲，他们有一定的价值观、人生观、世界观以及分析判断能力。在阅读小说时，学生应当站在更高的高度，从宏观角度分析小说主旨，这也是高中语文教师的教学责任，让学生在把握小说重点要素的基础上，采用科学合理的阅读策略来阅读，提高小说阅读与鉴赏的能力。
参考文献
[1]潘珍.摭谈高中语文教学中小说的深度阅读[J].语文知识，2016（19）：56-59.
[2]王丽娜.浅议高中语文小说鉴赏教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（12）：22-23.
[3]徐梅.高中语文小说教学策略探讨[J].才智，2015（13）：249.