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摘要：在高中教育体系中数学是一门相较复杂的学科，对学生的数学思维能力具有较高的要求。学生只有具备符合数学学科学习标准的思维能力才能够有效地理解教师讲授的数学知识，在不断地探索中找到学习数学知识的方式方法，实现学习能力与思想上的提升，让学生能够以放松的状态重新审视所需数学学科，逐步地建立起对乐学善学的学习态度与习惯，让学生受益匪浅。基于此，本文将对高中数学教学中数学思维能力的培养展开研究。
关键词：高中数学;思维能力;培養策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-048
前言：
我国的教育具有阶梯性的分布特点，从小学、中学、到高中的学习难度呈递增趋势。在学生步入高中阶段后所学的数学知识难度又出现明显的提升，需要学生理解与记忆的内容逐渐增多，这为高中生的数学知识学习带来了一定的压力。想要帮助学生解决因学习难度提升而带来的困扰，教师就必须从对学生的数学思维能力的培养入手，让学生逐步地拥有学习数学知识的思维逻辑与思维习惯，从而使学生的学习效率与质量实现提升，减轻学生的心理压力。由此可见，对高中数学教学中数学思维能力的培养 进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
1改变学生原有的思维定势
在以往的高中数学教学中，教师的教学任务相对简单，主要是帮助学生理解数学知识，引导学生接受数学知识，提升学生的数学学习成绩等。在教育的不断改革与发展下高中数学教学的目标发生了一定的变化，教学任务也在原有的基础上又增加了对学生的学习过程中的思维能力的培养的要求。针对当下的教育发展趋势，想要高效地完成教育任务，呈现出良好的教学效果，教师就必须加强与学生的沟通交流，对学生当下的学习情况进行针对性的分析，找到学生在学习中存在的优势以及有待改进的问题，依据学生的理解能力与接受能力制定周全的引导策略，帮助学生逐步地改正学习中的问题，优化学生的学习过程，推动学生的数学思维的构建。
例如：在学习到《集合》一课时，教师可以先通过问题引导的方式，依据这一课的内容与学生的实际学习情况设计不同难度的问题，如：“如何表示一个集合？”、“集合语言具有怎样的作用？”等，调动学生的好奇心，让学生在问题的引导下进行由浅入深地探究，帮助学生逐步地掌握学习的方向并对这一课的知识内容建立起初步的认识。然后，教师需要就这一课中容易混淆的知识点提炼出来，以问题的形式为学生呈现出来，给予学生一定的时间思考，对学生的数学思维进行进一步的锻炼。在一段时间后，教师需要鼓励学生说出自己的答案并讲解解答的过程，促进学生的思维逻辑的清晰度的提升，并使学生在思考过程中的问题能够被暴露出来，为教师提供引导学生的切入点，使学生能够在环环相扣的引导中逐步的实现对数学知识的有效内化以及数学思维的构建。
2启发学生的数学思维
实践学习是对学生数学思维能力培养效果最为显著的方式，多数教师认识到了这一点后，加大了实践教学的力度，力求帮助学生构建出良好的数学思维能力。但最终呈现出的效果却大多事与愿违，究其根本在于教师对实践教学的要求的认识不够明确，想要让学生在实践学习中呈现出良好的成果，学生就必须拥有足够的数学理论知识作为支撑，一味的加强数学实践教学只会导致学生的理论知识越发薄弱，最终无法支撑学生参与实践学习活动，致使高中数学教学效果不佳。所以，教师应明确理论知识教学是实践课程开展的前提条件，在开展实践教学前先利用启发学生的思维的方式让学生将更多的注意力放在对数学概念的钻研上，帮助学生理解数学知识，进而在此基础上让实践教学与理论知识教学保持相对平衡，实现对学生的数学思维能力培养的有效性。
3提高学生的思维扩展能力
学生所学的数学知识来自于对现实生活的高度提炼与总结，且最终也会使用与现实生活。所以数学学科与实际生活具有着紧密的关系，帮助学生掌握二者间的本质关系就是学生数学思维构建的前提条件。对此，教师应立足于现实生活的角度，努力挖掘数学教材中的生活化元素，积极地搭建数学学科与现实生活间的桥梁，为学生打开新世界大门，让学生有机会接触到更为丰富的数学知识，激发学生的联想意识，为学生的发散性思维提供有效的延展空间，使学生能够逐步地掌握数学知识与现实世界的衔接点，进而实现对数学的数学思维的有效培养的目的。
例如：在学习到《指数函数》一课时，教师在发现学生遇到无法独立解决的问题时，可以采取拓展思维的方式，从解题思维上存在的问题入手让学生通过自己的努力攻克学习中的困难，进而在带给学生成功的喜悦的同时，让学生实现数学思维能力的构建。
结语：
综上所述，在高中数学学科学习中，数学思维对学生理解数学知识、记忆数学知识、以及应用所学的数学知识解决实际问题等方面具有较大的作用。是学生有效地参与数学活动、提升数学综合学习水平的必要条件。因此，教师应对此起到高度的重视，在教学的过程中通过多种方式加强教学过程的优化、着重培养学生的数学思维，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]刘世平.浅谈高中数学教学中数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019，（23）.150.
[2]卢建智.高中数学教学中学生数学思维的培养[J].甘肃教育，2019，（15）.169～169.
关键词：高中数学;思维能力;培養策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-048
前言：
我国的教育具有阶梯性的分布特点，从小学、中学、到高中的学习难度呈递增趋势。在学生步入高中阶段后所学的数学知识难度又出现明显的提升，需要学生理解与记忆的内容逐渐增多，这为高中生的数学知识学习带来了一定的压力。想要帮助学生解决因学习难度提升而带来的困扰，教师就必须从对学生的数学思维能力的培养入手，让学生逐步地拥有学习数学知识的思维逻辑与思维习惯，从而使学生的学习效率与质量实现提升，减轻学生的心理压力。由此可见，对高中数学教学中数学思维能力的培养 进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
1改变学生原有的思维定势
在以往的高中数学教学中，教师的教学任务相对简单，主要是帮助学生理解数学知识，引导学生接受数学知识，提升学生的数学学习成绩等。在教育的不断改革与发展下高中数学教学的目标发生了一定的变化，教学任务也在原有的基础上又增加了对学生的学习过程中的思维能力的培养的要求。针对当下的教育发展趋势，想要高效地完成教育任务，呈现出良好的教学效果，教师就必须加强与学生的沟通交流，对学生当下的学习情况进行针对性的分析，找到学生在学习中存在的优势以及有待改进的问题，依据学生的理解能力与接受能力制定周全的引导策略，帮助学生逐步地改正学习中的问题，优化学生的学习过程，推动学生的数学思维的构建。
例如：在学习到《集合》一课时，教师可以先通过问题引导的方式，依据这一课的内容与学生的实际学习情况设计不同难度的问题，如：“如何表示一个集合？”、“集合语言具有怎样的作用？”等，调动学生的好奇心，让学生在问题的引导下进行由浅入深地探究，帮助学生逐步地掌握学习的方向并对这一课的知识内容建立起初步的认识。然后，教师需要就这一课中容易混淆的知识点提炼出来，以问题的形式为学生呈现出来，给予学生一定的时间思考，对学生的数学思维进行进一步的锻炼。在一段时间后，教师需要鼓励学生说出自己的答案并讲解解答的过程，促进学生的思维逻辑的清晰度的提升，并使学生在思考过程中的问题能够被暴露出来，为教师提供引导学生的切入点，使学生能够在环环相扣的引导中逐步的实现对数学知识的有效内化以及数学思维的构建。
2启发学生的数学思维
实践学习是对学生数学思维能力培养效果最为显著的方式，多数教师认识到了这一点后，加大了实践教学的力度，力求帮助学生构建出良好的数学思维能力。但最终呈现出的效果却大多事与愿违，究其根本在于教师对实践教学的要求的认识不够明确，想要让学生在实践学习中呈现出良好的成果，学生就必须拥有足够的数学理论知识作为支撑，一味的加强数学实践教学只会导致学生的理论知识越发薄弱，最终无法支撑学生参与实践学习活动，致使高中数学教学效果不佳。所以，教师应明确理论知识教学是实践课程开展的前提条件，在开展实践教学前先利用启发学生的思维的方式让学生将更多的注意力放在对数学概念的钻研上，帮助学生理解数学知识，进而在此基础上让实践教学与理论知识教学保持相对平衡，实现对学生的数学思维能力培养的有效性。
3提高学生的思维扩展能力
学生所学的数学知识来自于对现实生活的高度提炼与总结，且最终也会使用与现实生活。所以数学学科与实际生活具有着紧密的关系，帮助学生掌握二者间的本质关系就是学生数学思维构建的前提条件。对此，教师应立足于现实生活的角度，努力挖掘数学教材中的生活化元素，积极地搭建数学学科与现实生活间的桥梁，为学生打开新世界大门，让学生有机会接触到更为丰富的数学知识，激发学生的联想意识，为学生的发散性思维提供有效的延展空间，使学生能够逐步地掌握数学知识与现实世界的衔接点，进而实现对数学的数学思维的有效培养的目的。
例如：在学习到《指数函数》一课时，教师在发现学生遇到无法独立解决的问题时，可以采取拓展思维的方式，从解题思维上存在的问题入手让学生通过自己的努力攻克学习中的困难，进而在带给学生成功的喜悦的同时，让学生实现数学思维能力的构建。
结语：
综上所述，在高中数学学科学习中，数学思维对学生理解数学知识、记忆数学知识、以及应用所学的数学知识解决实际问题等方面具有较大的作用。是学生有效地参与数学活动、提升数学综合学习水平的必要条件。因此，教师应对此起到高度的重视，在教学的过程中通过多种方式加强教学过程的优化、着重培养学生的数学思维，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]刘世平.浅谈高中数学教学中数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019，（23）.150.
[2]卢建智.高中数学教学中学生数学思维的培养[J].甘肃教育，2019，（15）.169～169.