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古希腊生物学家普罗塔弋说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”化学是一门重要的自然科学，也是培养学生创造思维能力的重要载体。
一、充分利用化学学科的特点，在实验中培养学生的思维能力
中学化学有很多实验题，这对学生的实验能力提出了很高的要求。如果教师能在现有的条件下，适时、适度地增加一些其他形式的探索性实验，会大大提高学生的探索欲望，开拓学生的思维空间，促进学生思维的发展。
例如在《卤素》一章中“氯、溴、碘的性质”的学生分组实验里，笔者设计了一个探究性的题目：用实验证明氯水的主要成分。要完成这个题目，应该设计以下三个步骤：首先，要求学生设计实验方案，并阐述方案的设计思想；第二，让学生在课堂上交流设计方案和设计思想，并进行甄别与筛选，确定最佳方案；第三，实施实验方案，得出实验结论。在这个过程中，学生实现了由已知信息加工、变异出新颖信息及对某一事物寻求多种可能的尝试。为了提高教学效率，教师可以让学生以小组为单位，做好预习准备，使学生对实验设计有一定的认识，以缩小甄别和筛选的范围，再通过交流与选择，最终得出如图1所示的实验设计。
在确定实验设计的过程中，学生可以总结出这类探索实验的基本模式：首先，应该考虑物质与水发生的是“溶解”还是“反应”，或是二者兼而有之；其次，应该判断物质与水发生反应后可能得到的产物，如根据氯气的化学性质，Cl2→2Cl-可能存在Cl-；第三，一般应该检查物质与水混合后所得溶液的酸碱性。在检查氯水酸碱性时，学生会发现，指示剂变为红色后又褪色，这说明溶液中含有大量的氢离子，并且一定存在着漂白性或强氧化性的物质，从而确定HClO的存在，而（3）中的“水”起着“空白”与“对比”的实验功效。
二、巧妙设问，激发兴趣，在教学中发散学生的思维
在教学中，笔者有意识地创设一些主题来培养学生的发散思维，这样既有助于学生理解和掌握相关知识，又提高了他们的思维能力。如在讲解原电池时，笔者让学生亲自做“利用西红柿让电流计的指针发生偏转”的实验，来激发学生的学习兴趣，从而引出本节课的重点问题。
采用分组实验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等方法，在“实验→观察→讨论→推测→验证”的过程中，学习和理解原电池的概念、原理和构成条件。通过本节课的学习，使学生养成了善于观察、善于思考的习惯，并学会了运用观察、比较、归纳等方法去分析和解决问题，达到学以致用的目的。
三、在练习中对学生进行思维的综合训练
在化学教学中，教师应精心选编一些新颖、灵活的习题，让学生分析思考，探索解题技巧，引导学生拓宽思路。如正三价铁元素有一定的氧化性，FeCl3溶液吸收一定量SO2后溶液颜色发生变化。问题：①反应的离子方程式为__________________。②除H＋、OH－、H2O外，溶液中一定含有的微粒有_________。(填编号)A.Fe2＋ B.Fe3＋ C.Cl－ D.SO42－ E.H2SO3③对还不能确定的粒子存在情况提出合理的假设：假设1：只存在Fe3＋；假设2：只存在____________________；假设3：_____________________。④设计实验方案，进行实验，写出实验步骤以及预期现象和结论。限选实验试剂：3mol·L－1H2SO4、1mol·L－1NaOH、0.01mol·L－1KMnO4、20%KSCN、3%H2O2、淀粉－KI溶液、紫色石蕊试液、品红溶液。
要解答这道题目，学生必须遵循思维的规律性，有步骤地由“粗”到“细”，多层次、多角度捕捉信息，一步步逼近答案。
实践证明，在化学教学中进行各种思维方法的训练，不仅可以使化学学习变得生动有趣，而且还能提高教学质量，更重要的是在训练中潜移默化地培养和提高了学生的思维能力,使他们善于学习、善于思考。
参考文献：
[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986.
[2]刘知新.化学课程论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
（作者单位：江西省萍乡市上栗中学）
一、充分利用化学学科的特点，在实验中培养学生的思维能力
中学化学有很多实验题，这对学生的实验能力提出了很高的要求。如果教师能在现有的条件下，适时、适度地增加一些其他形式的探索性实验，会大大提高学生的探索欲望，开拓学生的思维空间，促进学生思维的发展。
例如在《卤素》一章中“氯、溴、碘的性质”的学生分组实验里，笔者设计了一个探究性的题目：用实验证明氯水的主要成分。要完成这个题目，应该设计以下三个步骤：首先，要求学生设计实验方案，并阐述方案的设计思想；第二，让学生在课堂上交流设计方案和设计思想，并进行甄别与筛选，确定最佳方案；第三，实施实验方案，得出实验结论。在这个过程中，学生实现了由已知信息加工、变异出新颖信息及对某一事物寻求多种可能的尝试。为了提高教学效率，教师可以让学生以小组为单位，做好预习准备，使学生对实验设计有一定的认识，以缩小甄别和筛选的范围，再通过交流与选择，最终得出如图1所示的实验设计。
在确定实验设计的过程中，学生可以总结出这类探索实验的基本模式：首先，应该考虑物质与水发生的是“溶解”还是“反应”，或是二者兼而有之；其次，应该判断物质与水发生反应后可能得到的产物，如根据氯气的化学性质，Cl2→2Cl-可能存在Cl-；第三，一般应该检查物质与水混合后所得溶液的酸碱性。在检查氯水酸碱性时，学生会发现，指示剂变为红色后又褪色，这说明溶液中含有大量的氢离子，并且一定存在着漂白性或强氧化性的物质，从而确定HClO的存在，而（3）中的“水”起着“空白”与“对比”的实验功效。
二、巧妙设问，激发兴趣，在教学中发散学生的思维
在教学中，笔者有意识地创设一些主题来培养学生的发散思维，这样既有助于学生理解和掌握相关知识，又提高了他们的思维能力。如在讲解原电池时，笔者让学生亲自做“利用西红柿让电流计的指针发生偏转”的实验，来激发学生的学习兴趣，从而引出本节课的重点问题。
采用分组实验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等方法，在“实验→观察→讨论→推测→验证”的过程中，学习和理解原电池的概念、原理和构成条件。通过本节课的学习，使学生养成了善于观察、善于思考的习惯，并学会了运用观察、比较、归纳等方法去分析和解决问题，达到学以致用的目的。
三、在练习中对学生进行思维的综合训练
在化学教学中，教师应精心选编一些新颖、灵活的习题，让学生分析思考，探索解题技巧，引导学生拓宽思路。如正三价铁元素有一定的氧化性，FeCl3溶液吸收一定量SO2后溶液颜色发生变化。问题：①反应的离子方程式为__________________。②除H＋、OH－、H2O外，溶液中一定含有的微粒有_________。(填编号)A.Fe2＋ B.Fe3＋ C.Cl－ D.SO42－ E.H2SO3③对还不能确定的粒子存在情况提出合理的假设：假设1：只存在Fe3＋；假设2：只存在____________________；假设3：_____________________。④设计实验方案，进行实验，写出实验步骤以及预期现象和结论。限选实验试剂：3mol·L－1H2SO4、1mol·L－1NaOH、0.01mol·L－1KMnO4、20%KSCN、3%H2O2、淀粉－KI溶液、紫色石蕊试液、品红溶液。
要解答这道题目，学生必须遵循思维的规律性，有步骤地由“粗”到“细”，多层次、多角度捕捉信息，一步步逼近答案。
实践证明，在化学教学中进行各种思维方法的训练，不仅可以使化学学习变得生动有趣，而且还能提高教学质量，更重要的是在训练中潜移默化地培养和提高了学生的思维能力,使他们善于学习、善于思考。
参考文献：
[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986.
[2]刘知新.化学课程论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
（作者单位：江西省萍乡市上栗中学）