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摘 要：在当前新形势下，高中物理教师在课堂教学中，要及时反思教学的每个环节，提高课堂教学效果。教学观念的反思，教师需要转变观念，唤醒学生的能动思维。教学设计的反思，要反思教学过程，反思教学目标，反思课后练习的设置等。课堂教学的反思，课本知识能否掌握，逻辑能力能否巩固和加强，教学中能否实现教学的渗透与迁移。教学课后的反思：教学中的亮点要继续保持，教学中的败笔需要改进和完善，对于教学过程中“偶得”的经验要及时积累。
关键词：高中物理；教学；反思
在新课程形势之下，教师不再是过去的“教书匠”，不能再按照传统的“照本宣科”的教学模式，而要在树立新课程理念的基础上，不断学习，不断反思，与时俱进。教学反思是一种提高教学效果的手段，是教师检验自己课堂教学实效的方法。高中物理教师应该认识到教学反思的重要性，教学过程中及时反思，使自己的课堂达到高效。在当前的高中物理教学中，教师要想使自己的课堂成为真正的“满意课堂”，就需要转变自己的角色，要注重学生主体的发挥，为学生学习提供一个良好的学习环境。在这种情况下，就需要教师及时地、认真地对教学进行反思。只有这样做，才能提高教学设计的科学性和效果性；才能把学生的被动学习转为主动学习，真正的开发学生的潜能，激发学生无限的热情，从而打造高效的课堂。
一、教学观念的反思
传统的物理课堂教学重视对知识的传授，忽视学生的发展。在新课程下，教师需要转变观念，唤醒学生的能动思维。在高中物理中有很多概念，大多是通过物理现象归纳总结出来的。传统课堂中，教师交代了很多的物理现象和事实，通过现象和事实，让学生找到一些共性，进而交代出相应概念。这样就不能发挥学生的积极性。只有让学生充分的动手、动脑，经历观察分析判断的过程，学生才能完整的理解，深刻的体会。比如，在《力的分解》这课，求一个具体力的分解在没有任何要求的情况下有无数组。教师可以让学生自己探究。教师给一个具体的力的图示，让全班每个同学都进行分解，结果每个人做出来都不一样。这个例子直接说明了上述结论，同时也为教学具体问题中力的分解需要按力的作用效果进行分解做了很好的过渡。这样学生在参与的过程中，培养了自己的动手能力、合作能力、分析总结的能力。
二、教学设计的反思
教师要精心的备好每一节课。在备课中，要懂得教材、走进教材、思考教材、感悟教材、体验教材。教材编写了什么？需要学生获得什么？为什么要这样处理等。比如物理教材在处理曲线运动的速度这个知识点时，先在思考与讨论中，给出两幅图片，砂轮打磨物体和扔链球。让学生感受速度的方向。然后从理论分析和演示实验两个角度确定速度的方向。综合后确定物体做曲线运动的方向进而给出定义。在此之后教材在做一做环节中让学生自制飞镖体验曲线运动的方向。这一系列的处理循着这样的理念：“从生活走进物理，用理论引领分析，用实验探索知道，从物理走向应用。”这也是物理研究的一套方法，在课本的安排上就要向学生渗透这种思想和理念。在完成教学设计后，要反思能不能在教学的过程中体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观？能不能结合教学内容与学生特点，来制定切合实际、行之有效的三维教学目标？在具体实施教学过程中，能不能做到重视学生，着力点放在启发引导上面，将课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体，教师只是起着主导的作用？这就要求教师有提前思考和预知课堂的能力，以便能高效组织课堂教学。课后练习的设置能不能巩固课堂的内容 ？ 能不能注重学生对知识的理解和应用？能不能让学生在练习中开拓思维，举一反三？这些都需要教师在备课的过程中将自己对课本的认识设计进课堂教学的每一个环节中，以确保教学的高效性。
三、课堂教学的反思
对课堂教学的反思，主要是指针对学生在课堂中的反应教师及时做出教学调整。
第一，课本知识能否掌握。教师在教学中要观察学生的目光、表情以及动作反应判断学生是否理解和掌握。教师可以通过设置提问和师生互动，了解学生对所学知识掌握的程度、重难点的把握情况以及哪些知识还有所欠缺。在此基础上，教师可以通过增加例题等方式及时弥补、巩固理解。
第二，逻辑能力能否巩固和加强。教师应该重过程，从课堂的导入开始就要引领学生进行自主的思考。比如，在参考系和质点的教学中，引导学生思考为什么要引入参考系和质点。因为要描述物理的运动就需要一个参考，而物体本身有大小形状不好描述，于是我们可以忽略其大小形状。即在高中物理中要想描述物体的运动就必须先选择参考系，然后把物体简化成质点。在这个过程中，便总结出了处理运动的大致思路与方法。这既让学生掌握了知识，理解了概念，又为后面的匀变速直线运动和曲线运动的学习做好了铺垫。
第三，教学中能否实现教学的渗透与迁移。在物理教学中，教师需要创设一些有浓厚兴趣的情境感染学生，让学生在思想上达到共鸣。情境的创设要为教学服务，围绕知识和能力目标，提高学生对知识的渴望，愿意去和教师互动。在这个过程中，教师将情感传递给了学生，触动了学生的内心，对学生的全面发展有非常重要的意义。
四、教学课后的反思
在课堂教学之后要多反思，及时调整方式方法，扬长避短。
第一，教学中的亮点要继续保持。比如，恰当运用现代化的教学手段，不再是“一支粉笔，一张嘴”那样传统的教学模式。教师不仅可以采取提问，分组讨论，要求学生自己在网上查阅资料等手段，还可以利用多媒体教学手段，投影仪，录音录像，多媒体课件，尤其对于很复杂的物理过程可以采用演示动画予以呈现，增强了对学生的吸引，还可以在短时间内就让学生明白其物理过程。这些都需要教师在每次课后对自己的教学进行反思总结，然后记录下来。长期下来，这会是一笔宝贵的财富，教师在以后的教学中，也要经常回头看看这些亮点，继续发扬光大。
第二，教学中的败笔需要改进和完善。再精彩的一堂课也有它不足的地方。教师要对课堂中出现的不足进行再加工，教师要从不同角度来思考，是教学的观念不到位，还是教学方法手段不得当。要深入剖析，找到解决的措施，在今后的教学中得到很好的改进和完善。
第三，对于教学过程中“偶得”的经验要及时积累。教学是双边过程，教师在设计课堂时，有些想法是单边的，在组织课堂教学的过程中，可能随时产生一些“智慧的火花”，如学生听课过程中的反馈，优秀的解题方法，新颖的拓展，这些东西在教学活动结束后都要及时的记录下来，进行反思提炼，为以后的教学服务。
关键词：高中物理；教学；反思
在新课程形势之下，教师不再是过去的“教书匠”，不能再按照传统的“照本宣科”的教学模式，而要在树立新课程理念的基础上，不断学习，不断反思，与时俱进。教学反思是一种提高教学效果的手段，是教师检验自己课堂教学实效的方法。高中物理教师应该认识到教学反思的重要性，教学过程中及时反思，使自己的课堂达到高效。在当前的高中物理教学中，教师要想使自己的课堂成为真正的“满意课堂”，就需要转变自己的角色，要注重学生主体的发挥，为学生学习提供一个良好的学习环境。在这种情况下，就需要教师及时地、认真地对教学进行反思。只有这样做，才能提高教学设计的科学性和效果性；才能把学生的被动学习转为主动学习，真正的开发学生的潜能，激发学生无限的热情，从而打造高效的课堂。
一、教学观念的反思
传统的物理课堂教学重视对知识的传授，忽视学生的发展。在新课程下，教师需要转变观念，唤醒学生的能动思维。在高中物理中有很多概念，大多是通过物理现象归纳总结出来的。传统课堂中，教师交代了很多的物理现象和事实，通过现象和事实，让学生找到一些共性，进而交代出相应概念。这样就不能发挥学生的积极性。只有让学生充分的动手、动脑，经历观察分析判断的过程，学生才能完整的理解，深刻的体会。比如，在《力的分解》这课，求一个具体力的分解在没有任何要求的情况下有无数组。教师可以让学生自己探究。教师给一个具体的力的图示，让全班每个同学都进行分解，结果每个人做出来都不一样。这个例子直接说明了上述结论，同时也为教学具体问题中力的分解需要按力的作用效果进行分解做了很好的过渡。这样学生在参与的过程中，培养了自己的动手能力、合作能力、分析总结的能力。
二、教学设计的反思
教师要精心的备好每一节课。在备课中，要懂得教材、走进教材、思考教材、感悟教材、体验教材。教材编写了什么？需要学生获得什么？为什么要这样处理等。比如物理教材在处理曲线运动的速度这个知识点时，先在思考与讨论中，给出两幅图片，砂轮打磨物体和扔链球。让学生感受速度的方向。然后从理论分析和演示实验两个角度确定速度的方向。综合后确定物体做曲线运动的方向进而给出定义。在此之后教材在做一做环节中让学生自制飞镖体验曲线运动的方向。这一系列的处理循着这样的理念：“从生活走进物理，用理论引领分析，用实验探索知道，从物理走向应用。”这也是物理研究的一套方法，在课本的安排上就要向学生渗透这种思想和理念。在完成教学设计后，要反思能不能在教学的过程中体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观？能不能结合教学内容与学生特点，来制定切合实际、行之有效的三维教学目标？在具体实施教学过程中，能不能做到重视学生，着力点放在启发引导上面，将课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体，教师只是起着主导的作用？这就要求教师有提前思考和预知课堂的能力，以便能高效组织课堂教学。课后练习的设置能不能巩固课堂的内容 ？ 能不能注重学生对知识的理解和应用？能不能让学生在练习中开拓思维，举一反三？这些都需要教师在备课的过程中将自己对课本的认识设计进课堂教学的每一个环节中，以确保教学的高效性。
三、课堂教学的反思
对课堂教学的反思，主要是指针对学生在课堂中的反应教师及时做出教学调整。
第一，课本知识能否掌握。教师在教学中要观察学生的目光、表情以及动作反应判断学生是否理解和掌握。教师可以通过设置提问和师生互动，了解学生对所学知识掌握的程度、重难点的把握情况以及哪些知识还有所欠缺。在此基础上，教师可以通过增加例题等方式及时弥补、巩固理解。
第二，逻辑能力能否巩固和加强。教师应该重过程，从课堂的导入开始就要引领学生进行自主的思考。比如，在参考系和质点的教学中，引导学生思考为什么要引入参考系和质点。因为要描述物理的运动就需要一个参考，而物体本身有大小形状不好描述，于是我们可以忽略其大小形状。即在高中物理中要想描述物体的运动就必须先选择参考系，然后把物体简化成质点。在这个过程中，便总结出了处理运动的大致思路与方法。这既让学生掌握了知识，理解了概念，又为后面的匀变速直线运动和曲线运动的学习做好了铺垫。
第三，教学中能否实现教学的渗透与迁移。在物理教学中，教师需要创设一些有浓厚兴趣的情境感染学生，让学生在思想上达到共鸣。情境的创设要为教学服务，围绕知识和能力目标，提高学生对知识的渴望，愿意去和教师互动。在这个过程中，教师将情感传递给了学生，触动了学生的内心，对学生的全面发展有非常重要的意义。
四、教学课后的反思
在课堂教学之后要多反思，及时调整方式方法，扬长避短。
第一，教学中的亮点要继续保持。比如，恰当运用现代化的教学手段，不再是“一支粉笔，一张嘴”那样传统的教学模式。教师不仅可以采取提问，分组讨论，要求学生自己在网上查阅资料等手段，还可以利用多媒体教学手段，投影仪，录音录像，多媒体课件，尤其对于很复杂的物理过程可以采用演示动画予以呈现，增强了对学生的吸引，还可以在短时间内就让学生明白其物理过程。这些都需要教师在每次课后对自己的教学进行反思总结，然后记录下来。长期下来，这会是一笔宝贵的财富，教师在以后的教学中，也要经常回头看看这些亮点，继续发扬光大。
第二，教学中的败笔需要改进和完善。再精彩的一堂课也有它不足的地方。教师要对课堂中出现的不足进行再加工，教师要从不同角度来思考，是教学的观念不到位，还是教学方法手段不得当。要深入剖析，找到解决的措施，在今后的教学中得到很好的改进和完善。
第三，对于教学过程中“偶得”的经验要及时积累。教学是双边过程，教师在设计课堂时，有些想法是单边的，在组织课堂教学的过程中，可能随时产生一些“智慧的火花”，如学生听课过程中的反馈，优秀的解题方法，新颖的拓展，这些东西在教学活动结束后都要及时的记录下来，进行反思提炼，为以后的教学服务。