【摘 要】
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＜正＞数与量犹如硬币的两面，难以剥离。数学学习不仅要求对数的认识和把握，形成应有的数感，而且也要对量有清晰和准确的认识。因此，《义务教育数学课程标准（2022年版）》中增加了量感相关内容。由于小学生对量的感性认识是片面的、不稳定的，需要通过反复体验来积累经验，所以度量单位的学习往往是教学难点，尤其是无法利用触手可及的现实材料进行度量的单位，如千米、吨等。在教学人教版小学数学教材四年级上册“公顷和平
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＜正＞数与量犹如硬币的两面，难以剥离。数学学习不仅要求对数的认识和把握，形成应有的数感，而且也要对量有清晰和准确的认识。因此，《义务教育数学课程标准（2022年版）》中增加了量感相关内容。由于小学生对量的感性认识是片面的、不稳定的，需要通过反复体验来积累经验，所以度量单位的学习往往是教学难点，尤其是无法利用触手可及的现实材料进行度量的单位，如千米、吨等。在教学人教版小学数学教材四年级上册“公顷和平方千米”时，教师根据学生实际情况，做了巧妙的设计，取得了不错的教学效果。
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汽车尾气排放造成的大气污染问题越来越严重，已经引起了国家的高度重视。为了加强环境建设，更好地治理汽车尾气排放问题，需要合理应用汽车尾气排放检测技术，并积极探索更加有效的治理措施，减轻汽车尾气的危害，实现环境的优化。基于此，分析了汽车尾气排放检测技术，并就相关的治理措施进行探究。
形成于春秋战国时期的中国传统“五音疗法”思想，是中国传统音乐疗法思想的核心组成部分。在中国传统整体观哲学思想影响下，“五音疗法”融合了中国传统音乐理论、五行理论、医学理论，把五音与五行、五志、五脏等有机地联系在一起，形成了“五音-五行”养生法、“五音-五志”疗法、“五音-五脏”疗法“三位一体”的中国传统五音疗法思想体系。
＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中核心素养的主要表现是在旧课标提出的十个核心概念基础上，根据培育核心素养的要求，进一步调整、提炼、丰富、完善而成的。对比旧课标的十个核心概念，新课标的小学阶段核心素养的主要表现，除量感外，其余的仅在表述上有变化。因此，做好量感教学，培养学生的量感意识具有重要意义。
良好的量感是学生通过数学学习养成的一种学科素养，同时对学生理性精神和应用意识的培养起到非常重要的作用。量感的培养始于计量单位的有效教学，在丰富有效的操作感觉中烙下清晰印象。量感的培养基于生活经验的对应积累，在实际感受中打下坚实基础。量感的培养在于换算计算方法的灵活运用，在方法融会中实现感知升华。
＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将核心素养的特征表述为：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，又称“三会”。“三会”中的“数学的眼光”在数学核心素养体系构成中的一致性与阶段性见下表中的描述。
＜正＞“量感”，作为小学阶段数学核心素养的主要表现之一，在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中首次提出。关于“量感”，课标中是这样表述的：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知；建立量感有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。
随着“互联网+”的普及以及高职学生创新创业的日益白热化，创业课程的建设迫在眉睫，故从高职学生创新创业现状及创新创业课程开设现状及创业课程对高职创业学生个体或团体影响的调查，对高职创新创业课程设置中存在的问题进行分析，提出高职学院创新创业课程设置思路上的方法和策略，对“互联网+”背景下高职院校创新创业课程的设置起到了参考作用。
学生在建立、体验量感时，通常需要依赖理性的叠加与经验的积累。在培养学生量感时，教师需要以学生的经验为基础，引导学生进行思考，使学生能够获得较为完整的感官经验与思维经验，让学生在感性的基础上认知量，从而加深学生对计量单位的理解，帮助学生掌握计量单位的使用方法。文章对在小学数学教学中培养学生量感的途径进行了探讨，以供参考。
小学数学有关“面积”的课程内容与教学,重视公式的推导、记忆和应用,相对忽视对图形之间的关系、公式意义的理解以及公式与公式之间关系的认知,导致记忆与计算成为数学学习的主要活动。面积测量与计算的学习过程,至少应当包括“从一看几、从异看同、从给定看确定、从变化看规律”的认知活动,此类活动均以“量推理”为主要思维形式,弱化数及其运算,对于形成课程内容一致性认识,培养学生多元的眼光及灵活思维具有积极作用。
中医诊断学是中医学的主干课程之一，线下授课和线上慕课优势互补的混合式学习不失为一种高效的教学方式。此文对中医诊断学不同教学内容进行了分析，针对望诊、闻诊、问诊、切诊四诊以及八纲辨证、病性和病位辨证的教学内容的不同特点，探讨了不同部分教学内容的线上线下混合式教学设计方案，为中医诊断学的混合式教学设计提供了一定的思路。