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【摘要】学习策略的运用恰当与否是大学生英语学习的一个重要因素，本文主要介绍学习策略的概念与分类以及从本人的教学经验出发初探影响我校少数民族大学生英语学习策略的因素，同时提出培养我校少数民族大学生英语学习策略的方法。
【关键词】少数民族大学生 学习策略
随着大学英语教学改革的不断深入，人们不难发现教学中心由教师怎么教转变为学生怎么学。学习策略的研究己经成为国内外教育与心理学科领域的重点和焦点，然而少数民族大学生英语学习策略方面的研究还不多。本文从我校实际出发初探我校少数民族大学生英语学习策略的培养。大部分少数民族学生尤其是南疆的学生英语基础薄弱，在他们中开展英语学习策略的研究，教会少数民族学生如何学习英语，使他们掌握有效的学习策略，成为独立、自主、有效的学习者。
一、学习策略的概念及分类
国外学者对语言学习策略的研究。Stem（1983）认为学习策略指语言学习者所采用的总体思路。O-Malley和Chamot（1990）则认为学习策略是学习者个人用以理解、学习或保持新信息的特殊思想和行为。把学习策略定义为学习者为了有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，并把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford（1990）指出语言学习策略是“学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主、更为有趣的行为一。他把学习策略分为6大类，其中属于直接影响学习的策略有记忆策略、认知策略和补偿策略；而属于间接影响学习的策略有元认知策略、情感策略和社交策略。记忆策略是指学习者在学习中通过联想、运用图像和声音、有计划的复习以及使用动作来加深记忆的策略。认知策略包括操练、接受和发出信息、分析和推理以及为输入和输出创造构架等策略。补偿策略包括合理猜测和弥补缺陷和不足。元认知策略包括制订学习重点、安排和计划学习以及评估学习效果。情感策略指克服焦虑、鼓励自己以及控制情绪。社交策略包括提问、与他人合作及理解他人。
国内学者对英语学习策略的研究。文秋芳将策略分为管理策略和语言学习策略两类。吴一安等人就学习策略与成绩的关系进行了研究，发现学习策略在一定程度上与学习。者的英语水平相关，学习困难者在元认知、情感及具体的认知策略的运用上均次于学习优秀者网。上述研究是从宏观角度进的，也有研究从微观角度，主要针对听、说、词汇等方面进行相应的策略研究
二、少数民族大学生英语学习策略的培养
有关研究表明，“大学时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标调整学习策略。但是，如果没有教师的指导和帮助，学习者还不能完全自主地，有系统地发展和使用语言学习策略。”因此，培养大学生正确的英语学习策略，显得尤为重要。
1.培养学生的学习策略意识。 大部分学生认为只要按照老师要求就可以学好英语，并不根据实际情况调整自己的学习策略。许多同学在学习英语时缺乏策略意识甚至不知道什么是学习策略。他们认为只要多读、多背、多做题就能学好英语。因此，这就要求老师结合实际情况，把学习英语的策略贯穿在教学当中，让他们潜意识的注重英语学习策略的使用，从而总结出适合自己的学习策略。
2.培养学生使用元认知策略。计划、监控和评价是元认知策略的三个主要的功能。计划性指的是学习者应对自己的学习做出安排。也就是说，学习者必须对自己学生什么怎么学要有具体的计划。同时还要对以后学什么、怎么学做出安排，他们需要 有明确的目标和评估成绩的标准。监控性即学习者在整个认知活动过程中，对自己的认知活动积极进行自我监督，及时调节自己的学习策略，以达到预期的目标。评价性是指学生对学习效果和目标的实现程度进行自我评价。通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习目标和计划、安排学习任务的好习惯； 会评价和监控自己的学习策略、学习过程以及任务完成情况，提高自主学习的能力。
要培养学生的元认知策略意识。首先细化学习目标。老师要帮助学生制定学习目标包括短期目标、中期目标和长期目标，并将这些目标细化到每个月、每一周甚至每一天。让学生根据自己的学习目标，结合自己的学习能力选择适合自己的学习策略。老师应加强对学生的监督，学生自己也要反思自己进步与不足，客观地评价自己的学习效果，及时调整学习计划和学习策略。在学习过程中不断地帮助学生加强自我评价，如让学生写笔记、写学习、考试总结等自我评价的方式，以便帮助他们及时发现自己的进步，树立学习英语的信心；对自己的不足也要敢于面对，分析原因调整学习策略。当然，教师也应该及时反馈学生在学习过程的进步和不足，帮助他们不断地调整学习策略。
3.培养学生使用认知策略。认知策略是学习策略的核心，是语言学习活动中所使用的直接策略和问接策略。在认知策略方面，很多学生使用死记硬背的方法。在学习英语单词的时候，大部分学生采用这个方法，浪费了大量的时间，结果要么是第二天基本都忘了，要么是在换个语言环境就不知道这个单词是什么意思了。其实，学生要想学好词汇应该通过科学的记忆单词的方法，比如，把单词放在课文中去学，我们就可以通过上下文的意思去猜测、理解它们的大意，还可以通过查字典、归纳总结等方法来学习词汇。语法和句型的学习也不能死记条条框框，应该通过广泛阅读来熟悉和学习、总结规律。要提高听力水平，就应该根据自己的实际情况，选择合适的、感兴趣的听力材料如英语歌曲、英语新闻等。教师在教学过程中要在在教学中不断强化学生对认知策略的认识，让学生意识到在不同阶段要根据不同的内容采取不同的学习策略。
4.培养学生使用社会、交际策略。社会策略是指那些能使学习者参与接触和实践语言知识的活动。交际策略是指当学习者的知识库与实际交际之间出现差距时学习者采用的一些“窍”，用以保证交际渠道的畅通。要鼓励学生说英语，不要怕羞、怕犯错误。应积极参加学校的英语角、演讲比赛，坚持英语听广播、看英语新闻，看英语电视电影，坚持阅读英语报刊杂志，坚持用英语交流。通过这些策略的训练，可以使学生深刻体会到学习英语的成就感，从而增强学习英语的信心。
总之，学习策略是影响学生学好外语的一个重要因素，学习策略的研究需要学习者根据实际情况去计划和评估自己的学习，选择适合自己的学习策略。但是学习策略意识不是天生的，而是要通过不断地训练培养起来的。教师在教学环节中要注重培养学生的学习策略意识，培养学生养成制定目标、评价、反思学习策略的习惯，真正实现由教师怎么教转变为学生怎么学。
参考文献：
[1]O’Malley J M，Chamot A U，Stewner-Manzanares G，Kupper L
【关键词】少数民族大学生 学习策略
随着大学英语教学改革的不断深入，人们不难发现教学中心由教师怎么教转变为学生怎么学。学习策略的研究己经成为国内外教育与心理学科领域的重点和焦点，然而少数民族大学生英语学习策略方面的研究还不多。本文从我校实际出发初探我校少数民族大学生英语学习策略的培养。大部分少数民族学生尤其是南疆的学生英语基础薄弱，在他们中开展英语学习策略的研究，教会少数民族学生如何学习英语，使他们掌握有效的学习策略，成为独立、自主、有效的学习者。
一、学习策略的概念及分类
国外学者对语言学习策略的研究。Stem（1983）认为学习策略指语言学习者所采用的总体思路。O-Malley和Chamot（1990）则认为学习策略是学习者个人用以理解、学习或保持新信息的特殊思想和行为。把学习策略定义为学习者为了有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，并把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford（1990）指出语言学习策略是“学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主、更为有趣的行为一。他把学习策略分为6大类，其中属于直接影响学习的策略有记忆策略、认知策略和补偿策略；而属于间接影响学习的策略有元认知策略、情感策略和社交策略。记忆策略是指学习者在学习中通过联想、运用图像和声音、有计划的复习以及使用动作来加深记忆的策略。认知策略包括操练、接受和发出信息、分析和推理以及为输入和输出创造构架等策略。补偿策略包括合理猜测和弥补缺陷和不足。元认知策略包括制订学习重点、安排和计划学习以及评估学习效果。情感策略指克服焦虑、鼓励自己以及控制情绪。社交策略包括提问、与他人合作及理解他人。
国内学者对英语学习策略的研究。文秋芳将策略分为管理策略和语言学习策略两类。吴一安等人就学习策略与成绩的关系进行了研究，发现学习策略在一定程度上与学习。者的英语水平相关，学习困难者在元认知、情感及具体的认知策略的运用上均次于学习优秀者网。上述研究是从宏观角度进的，也有研究从微观角度，主要针对听、说、词汇等方面进行相应的策略研究
二、少数民族大学生英语学习策略的培养
有关研究表明，“大学时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标调整学习策略。但是，如果没有教师的指导和帮助，学习者还不能完全自主地，有系统地发展和使用语言学习策略。”因此，培养大学生正确的英语学习策略，显得尤为重要。
1.培养学生的学习策略意识。 大部分学生认为只要按照老师要求就可以学好英语，并不根据实际情况调整自己的学习策略。许多同学在学习英语时缺乏策略意识甚至不知道什么是学习策略。他们认为只要多读、多背、多做题就能学好英语。因此，这就要求老师结合实际情况，把学习英语的策略贯穿在教学当中，让他们潜意识的注重英语学习策略的使用，从而总结出适合自己的学习策略。
2.培养学生使用元认知策略。计划、监控和评价是元认知策略的三个主要的功能。计划性指的是学习者应对自己的学习做出安排。也就是说，学习者必须对自己学生什么怎么学要有具体的计划。同时还要对以后学什么、怎么学做出安排，他们需要 有明确的目标和评估成绩的标准。监控性即学习者在整个认知活动过程中，对自己的认知活动积极进行自我监督，及时调节自己的学习策略，以达到预期的目标。评价性是指学生对学习效果和目标的实现程度进行自我评价。通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习目标和计划、安排学习任务的好习惯； 会评价和监控自己的学习策略、学习过程以及任务完成情况，提高自主学习的能力。
要培养学生的元认知策略意识。首先细化学习目标。老师要帮助学生制定学习目标包括短期目标、中期目标和长期目标，并将这些目标细化到每个月、每一周甚至每一天。让学生根据自己的学习目标，结合自己的学习能力选择适合自己的学习策略。老师应加强对学生的监督，学生自己也要反思自己进步与不足，客观地评价自己的学习效果，及时调整学习计划和学习策略。在学习过程中不断地帮助学生加强自我评价，如让学生写笔记、写学习、考试总结等自我评价的方式，以便帮助他们及时发现自己的进步，树立学习英语的信心；对自己的不足也要敢于面对，分析原因调整学习策略。当然，教师也应该及时反馈学生在学习过程的进步和不足，帮助他们不断地调整学习策略。
3.培养学生使用认知策略。认知策略是学习策略的核心，是语言学习活动中所使用的直接策略和问接策略。在认知策略方面，很多学生使用死记硬背的方法。在学习英语单词的时候，大部分学生采用这个方法，浪费了大量的时间，结果要么是第二天基本都忘了，要么是在换个语言环境就不知道这个单词是什么意思了。其实，学生要想学好词汇应该通过科学的记忆单词的方法，比如，把单词放在课文中去学，我们就可以通过上下文的意思去猜测、理解它们的大意，还可以通过查字典、归纳总结等方法来学习词汇。语法和句型的学习也不能死记条条框框，应该通过广泛阅读来熟悉和学习、总结规律。要提高听力水平，就应该根据自己的实际情况，选择合适的、感兴趣的听力材料如英语歌曲、英语新闻等。教师在教学过程中要在在教学中不断强化学生对认知策略的认识，让学生意识到在不同阶段要根据不同的内容采取不同的学习策略。
4.培养学生使用社会、交际策略。社会策略是指那些能使学习者参与接触和实践语言知识的活动。交际策略是指当学习者的知识库与实际交际之间出现差距时学习者采用的一些“窍”，用以保证交际渠道的畅通。要鼓励学生说英语，不要怕羞、怕犯错误。应积极参加学校的英语角、演讲比赛，坚持英语听广播、看英语新闻，看英语电视电影，坚持阅读英语报刊杂志，坚持用英语交流。通过这些策略的训练，可以使学生深刻体会到学习英语的成就感，从而增强学习英语的信心。
总之，学习策略是影响学生学好外语的一个重要因素，学习策略的研究需要学习者根据实际情况去计划和评估自己的学习，选择适合自己的学习策略。但是学习策略意识不是天生的，而是要通过不断地训练培养起来的。教师在教学环节中要注重培养学生的学习策略意识，培养学生养成制定目标、评价、反思学习策略的习惯，真正实现由教师怎么教转变为学生怎么学。
参考文献：
[1]O’Malley J M，Chamot A U，Stewner-Manzanares G，Kupper L