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摘要：受到地区经济发展不平衡与教育资源配置不够优化等条件的影响，农村小学的教学往往面临着更多的问题。这些情况严重制约了教学质量的提高，因而加强关于农村小学数学的教学策略探讨也成为亟待解决的一项重要任务。基于此，本文从农村地区小学数学教学问题现状入手，并结合实际情况提出了具有可行性的教学策略。
关键词：农村地区；小学数学；教学问题；教学策略
小学数学一直是教学任务中的重难点，其所囊括的代数、几何、图形运动等方面的知识需要学生建立较强的逻辑分析、空间想象、综合分析等能力。据此，针对农村地区的小学数学教学所展开的教学策略分析，也成为了广大师生与家长所关心的问题，有着极为重要的现实意义。
一、 农村小学数学教学中的问题现状
（一） 环境条件导致的问题
关于学生的学习环境可以划分为学校与家庭环境两大部分，其中，针对农村地区的学校，教学资源、硬件设施等通常都与城市地区的学校有着明显差异，所以在此条件下要探究更为高效的教学方法也就更加困难。例如，在一些偏远地区的小学校园中，存在师资队伍不足或教师队伍年龄结构两极分化严重等情形，许多扎根在农村的教师从生活、学习中去关心学生，往往也要付出更多的精力与力量，久而久之也会让教师们无暇去探索教学质量的提升以及自身升级等方面。其次是家庭因素的影响，农村地区的许多学生属于留守儿童，孩子在遇到问题时没有大人可以给出正确适当的解答，或者是家长也无法对孩子的课业进行辅导，家长忽视家庭教育环境的营造等情况，也会让学生缺乏良好的学习环境。
（二） 学生在学习与解题过程中存在的不足
关于农村学子在小学数学学习过程中所涌现出的问题，大致有以下方面：
1. 缺乏相应的解题练习。导致学生的解题速度较慢、计算准确度也不高。对于小学数学学科来说，许多题目的解答所采用的解题方法不同其结果也不同，学生没有在日常练习中积累丰富的经验，便很难从中选择出最为便捷、简单的计算方式，甚至还容易导致运算量的复杂化。
2. 欠缺整体性的解题思维。数学知识是系统化的内容，虽然可以被划分为代数、几何或其他更为详细的内容，但是这些章节知识点之间并不是相互独立的，反之，在许多情况下数学要素之间是能够实现相互转换的。举例来说，在学生拿到题干时，对于文字中的数量关系仅仅是简单视为单纯的数，而无法将其转变为表格或图形的方式进行分析，那么学生便难以对“数学”背后的含义有更为深入的理解。
3. 解题方式不够规范。许多学生在解答数学问题过程中会容易因马虎粗心而造成失误，为了改变这一现状，除了让学生加强对解题过程的重视外，还需要学生把握好答案的验证环节。只有学好“逆向思维”，让学生能够规范形成审题、演算、验证的标准流程，才能让学生解答数学题的准确率得到提高。但是从实践情况来看，解题环节的不完整、关键步骤的缺失成为农村小学生解答数学习题的一大问题。
二、 解决农村小学数学教学问题的具体策略
（一） 帮助学生树立学习信心
小学生处于成长的关键阶段，其自信心的塑造是教学中应当把握的重要内容，处于该阶段的学生未能形成完整的抽象思维，在遇到问题时主要依靠形象思维来应对，这就需要教师在教学过程中要将学生自信心的塑造放到新的高度上来，力求通过科学化的数学题目解读与耐心的鼓励，引导学生们可以树立起学习的信心，继而让学生们改变胆怯、害怕的心理状态。从以往的教学实践来看，许多学生在首次遭遇到不会的数学题时便会产生畏难的情绪，一旦这种心理障碍不能得到纾解，久而久之便会让学生产生自己对数学学习欠缺“天分”或自己先天能力不足等思想。要让学生坚定学习的信念，例如，在选择例题时，教师可以利用学生感到熟悉的生活素材来设计数学模型，一方面让学生可以对例题中的要素进行灵活应用，继而达到利用理论知识解决实际难题的效果；另一方面生活素材的使用也能够更好地激发学生的学习兴趣，有利于活跃课堂气氛，让学生们将注意力放到教学活动中来。其次，加强教学的直观性也能够让学生更加有信心进行解题。通常来说，教师给出一道公式、一个数学定理往往会让学生觉得空洞、抽象，而通过形象直观的方式呈现出来，则会让学生更加容易接受。例如，师生一起对数学定理、公式进行“变形”，再结合表格、柱状图形、方块图以及纵横交错的数量关系图等内容，通过数与形相结合的方式，将其更加清晰的展示出来，既可以便于學生理解，同时也加深了学生的记忆，让学生能够信心百倍的掌握好、运用好相关知识。
（二） 采用更加合理的方式优化课堂教学
农村地区的小学数学教学需要吸收一些先进、合理的教学经验，概括来说可从以创设教学情境与运用多元化教学手段来实现。创设小学数学学习情境。为了对小学生提问、解答问题等综合能力进行培养，可以对数学教材中的例题展开深入挖掘。例如，将主题内容改变为小学生感兴趣的游戏、动画、儿歌等内容进行引入，通过营造出趣味性强的课堂情境从而让学生的求知欲望得到激发。举例来说，在对“除法”中有余数的情形进行讲解时，教师可以先利用课件向学生展示运算技巧，接着在黑板上书写出常规的整数除法让学生划分为偶数个学习小组进行答题，对于答对的学生，教师可以采取物品奖励，而最后在发放奖品的过程中，学生发现奇数的礼品难以被平均派发给学生，而余下的便是不能被除尽的余数，由此便向学生引入了新的数学概念。在生动有趣的课堂中，也可以让学生更好地掌握课堂知识。除此之外，多媒体设备的投入运用、积极开展动手操作等方式均能够提升教学的效果，让学生感受到不一样的课堂氛围。
三、 结束语
要切实解决农村小学数学教学实践中的各项问题，必须要立足实际进行分析观察，并且经过对有益经验的积累与吸取，从而才能提炼出能够与此相适应的教学策略。由此可见，从学生个体、办学环境、教学目标出发为学生营造更好的学习氛围、挖掘更多的学习信息，从而才能真正让农村小学数学的教学质量迈上新的台阶。
参考文献：
[1]卢建喜.小学数学解决问题教学策略探究[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：80-82.
[2]卢英.小学数学解决问题的教学策略研究[J].中国校外教育，2012，（10）：114.
作者简介：
龙清华，四川省绵阳市安州区，四川省绵阳市安州区永河镇小学。
关键词：农村地区；小学数学；教学问题；教学策略
小学数学一直是教学任务中的重难点，其所囊括的代数、几何、图形运动等方面的知识需要学生建立较强的逻辑分析、空间想象、综合分析等能力。据此，针对农村地区的小学数学教学所展开的教学策略分析，也成为了广大师生与家长所关心的问题，有着极为重要的现实意义。
一、 农村小学数学教学中的问题现状
（一） 环境条件导致的问题
关于学生的学习环境可以划分为学校与家庭环境两大部分，其中，针对农村地区的学校，教学资源、硬件设施等通常都与城市地区的学校有着明显差异，所以在此条件下要探究更为高效的教学方法也就更加困难。例如，在一些偏远地区的小学校园中，存在师资队伍不足或教师队伍年龄结构两极分化严重等情形，许多扎根在农村的教师从生活、学习中去关心学生，往往也要付出更多的精力与力量，久而久之也会让教师们无暇去探索教学质量的提升以及自身升级等方面。其次是家庭因素的影响，农村地区的许多学生属于留守儿童，孩子在遇到问题时没有大人可以给出正确适当的解答，或者是家长也无法对孩子的课业进行辅导，家长忽视家庭教育环境的营造等情况，也会让学生缺乏良好的学习环境。
（二） 学生在学习与解题过程中存在的不足
关于农村学子在小学数学学习过程中所涌现出的问题，大致有以下方面：
1. 缺乏相应的解题练习。导致学生的解题速度较慢、计算准确度也不高。对于小学数学学科来说，许多题目的解答所采用的解题方法不同其结果也不同，学生没有在日常练习中积累丰富的经验，便很难从中选择出最为便捷、简单的计算方式，甚至还容易导致运算量的复杂化。
2. 欠缺整体性的解题思维。数学知识是系统化的内容，虽然可以被划分为代数、几何或其他更为详细的内容，但是这些章节知识点之间并不是相互独立的，反之，在许多情况下数学要素之间是能够实现相互转换的。举例来说，在学生拿到题干时，对于文字中的数量关系仅仅是简单视为单纯的数，而无法将其转变为表格或图形的方式进行分析，那么学生便难以对“数学”背后的含义有更为深入的理解。
3. 解题方式不够规范。许多学生在解答数学问题过程中会容易因马虎粗心而造成失误，为了改变这一现状，除了让学生加强对解题过程的重视外，还需要学生把握好答案的验证环节。只有学好“逆向思维”，让学生能够规范形成审题、演算、验证的标准流程，才能让学生解答数学题的准确率得到提高。但是从实践情况来看，解题环节的不完整、关键步骤的缺失成为农村小学生解答数学习题的一大问题。
二、 解决农村小学数学教学问题的具体策略
（一） 帮助学生树立学习信心
小学生处于成长的关键阶段，其自信心的塑造是教学中应当把握的重要内容，处于该阶段的学生未能形成完整的抽象思维，在遇到问题时主要依靠形象思维来应对，这就需要教师在教学过程中要将学生自信心的塑造放到新的高度上来，力求通过科学化的数学题目解读与耐心的鼓励，引导学生们可以树立起学习的信心，继而让学生们改变胆怯、害怕的心理状态。从以往的教学实践来看，许多学生在首次遭遇到不会的数学题时便会产生畏难的情绪，一旦这种心理障碍不能得到纾解，久而久之便会让学生产生自己对数学学习欠缺“天分”或自己先天能力不足等思想。要让学生坚定学习的信念，例如，在选择例题时，教师可以利用学生感到熟悉的生活素材来设计数学模型，一方面让学生可以对例题中的要素进行灵活应用，继而达到利用理论知识解决实际难题的效果；另一方面生活素材的使用也能够更好地激发学生的学习兴趣，有利于活跃课堂气氛，让学生们将注意力放到教学活动中来。其次，加强教学的直观性也能够让学生更加有信心进行解题。通常来说，教师给出一道公式、一个数学定理往往会让学生觉得空洞、抽象，而通过形象直观的方式呈现出来，则会让学生更加容易接受。例如，师生一起对数学定理、公式进行“变形”，再结合表格、柱状图形、方块图以及纵横交错的数量关系图等内容，通过数与形相结合的方式，将其更加清晰的展示出来，既可以便于學生理解，同时也加深了学生的记忆，让学生能够信心百倍的掌握好、运用好相关知识。
（二） 采用更加合理的方式优化课堂教学
农村地区的小学数学教学需要吸收一些先进、合理的教学经验，概括来说可从以创设教学情境与运用多元化教学手段来实现。创设小学数学学习情境。为了对小学生提问、解答问题等综合能力进行培养，可以对数学教材中的例题展开深入挖掘。例如，将主题内容改变为小学生感兴趣的游戏、动画、儿歌等内容进行引入，通过营造出趣味性强的课堂情境从而让学生的求知欲望得到激发。举例来说，在对“除法”中有余数的情形进行讲解时，教师可以先利用课件向学生展示运算技巧，接着在黑板上书写出常规的整数除法让学生划分为偶数个学习小组进行答题，对于答对的学生，教师可以采取物品奖励，而最后在发放奖品的过程中，学生发现奇数的礼品难以被平均派发给学生，而余下的便是不能被除尽的余数，由此便向学生引入了新的数学概念。在生动有趣的课堂中，也可以让学生更好地掌握课堂知识。除此之外，多媒体设备的投入运用、积极开展动手操作等方式均能够提升教学的效果，让学生感受到不一样的课堂氛围。
三、 结束语
要切实解决农村小学数学教学实践中的各项问题，必须要立足实际进行分析观察，并且经过对有益经验的积累与吸取，从而才能提炼出能够与此相适应的教学策略。由此可见，从学生个体、办学环境、教学目标出发为学生营造更好的学习氛围、挖掘更多的学习信息，从而才能真正让农村小学数学的教学质量迈上新的台阶。
参考文献：
[1]卢建喜.小学数学解决问题教学策略探究[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：80-82.
[2]卢英.小学数学解决问题的教学策略研究[J].中国校外教育，2012，（10）：114.
作者简介：
龙清华，四川省绵阳市安州区，四川省绵阳市安州区永河镇小学。