前次听一老师上课，有教师指出课上得好但好像太规矩，一板一眼，少了点生气，少了些高潮。该教师很大度，笑笑说高潮可遇不可求，不是你设计出来的。该教师说得不无道理，高潮确实是大音稀声。不过，如果把高潮看得很神秘，甚至认为可遇不可求，似乎又矫枉过正了。就我的理解，高潮应该指学生在课堂的某一阶段体现出来的较为积极的学习状态。高潮在课堂上尘埃落定，而备课时要有它的草灰蛇线。本文结合教学实践，从可操作性入手，就课堂教学高潮的生成策略，谈点看法。
　　
　　 一.拓展
　　
　　 拓展，顾名思义，就是在文本的基础上，有所开拓与发展。如和生活挂钩，因为“语文学习的外延和生活的外延相等”；如把相关的内容进行比较评价，以加深理解认识；再如联想想象，纵横驰骋……前不久听一位省教坛新秀上史铁生的《我与地坛》，在体味了字字是泪句句含血的文句后，该教师引领学生走出地坛，走近各自的母亲，让他们回忆平时忽略的一些细节。由于有了前面较好的铺垫，学生情动于衷，言溢于表，掀起另一个高潮。这里教师留给学生的绝不是传统意义上的“传道授业解惑”，而是心的发现情的碰撞。可以说，对以情见长的文章就要在“情”上做足文章，一旦引起了学生的共鸣，课堂的高潮自然而然就会出现。相对而言，议论性的或文艺性的文章缺了前者的“煽情”，似乎难以达到高潮。但实际上由于多了知识性，拓展得好，同样会有效果，而且避免了偶尔让人觉得做作的“调情”。
　　
　　 二.体验
　　
　　 新课标倡导体验，这是明智之举。缺了体验的文本是死文本，缺了体验的学生是被动的麻木的学生。而所有的文本，没有读者的体验只是完成了一半，不能引起读者各种各样的体验的则是失败的文本。对于体验，以前我们在教学中强调的不够，有时甚至还野蛮地剥夺了学生的体验权利，将其置于没有思维纬度的问题中不能自拔。语文是最富有人情味的学科，最有人文色彩，最具情感力度。教语文，除了最基本的知识传授外，重要的是引导学生体验并进而自觉体验，体验到语文的美，体验到语文的丰富和精彩，体验到语文的强悍与博大。如《琵琶行》里的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，白居易这样的感叹包含了多少情愫？依我的理解，绝对不应只有同病相怜与安慰，里面有痛，有愤，还有无可奈何的自欺……我们完全可以换位思考，引导学生根据白居易的窘境设身处地地感受。体验需要学生一定的情感积淀，但更需要教师创设适当的情境。如果学生能走进文本，走近人物，走近细节，产生身临其境之感，那接下来的感悟以及由此而现的高潮也就不在话下了。
　　
　　 三.空白
　　
　　 空白如国画里的留白，计白当黑，给人无边想象。就文体而言，小说的空白最多，因含蓄是小说的生命。故除欣赏情节、人物和主题外，不妨关注叙述的盲点，也就是文本着墨不多之处。如《祝福》里祥林嫂如何到土地庙捐门槛，祥林嫂碰见“我”后怎样想又怎样死掉的，小说没只言片语。只要搭个平台，学生就会想象补充，各呈异彩。
　　 散文也可作类似的处理。散文虽号称“散”，但事实上不可能面面俱到，因此，可以让散文更“散”。如朱自清的《荷塘月色》，荷香月色下的朱先生体味着“淡淡的喜悦和淡淡的忧伤”，那在平日里他是怎样的，能否举一些细节？文章集中写了其当晚的心理，平时的表现则可以由学生自己发挥。而且，两者加以简单的对比，就能更好理解朱先生特定时候的特定心绪。相对而言，议论文的空白处理较为抽象，似乎难以把握，实际上，把抽象的道理事实化，就是很好的空白挖掘。
　　
　　 四.疑点
　　
　　 疑点就是文本存在的模棱两可之处，矛盾之处，模糊之处，和空白有联系又有区别。它强调的是文本的特别表达或处理。对教师而言，备课时发现了疑点也就基本预示着课堂高潮的出现。毕竟，有疑则争，有疑则论，道理浅显不过。譬如《失街亭》对诸葛亮的描写，孔明自然是用人错误，但依其精细，难道真在最后嚎啕大哭之时才记得先帝临终之言？若想到这层，就更能理解对他从神到人的形象的塑造，更能体会他在偶尔一次“用人唯亲”上的自责。再如《项链》里路瓦栽先生为什么在丢失项链后没责骂玛蒂尔德而选择了赔偿？当大家把目光集中在女主角身上的时候，看看男配角，无疑打开了另一扇丰富的大门。学生完全可以由此对文本主题展开多样化个性化的解读，形成高潮。
　　关于课堂教学高潮的生成策略，除上面提到的几点，还有很多切实可行的好方法，在此不再赘述。
　　
　　谢国华，语文教师，现居江西赣县。本文编校：陈青山