设计课堂提问是教师的基本功之一，叶圣陶先生讲过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。教师掌握了提问的艺术，可给教学带来无尽的兴味，同时也能给学生带来思考的快乐。高明的教师总是很重视研究提问的艺术。教师的提问有哪些诀窍，怎样才能使问题艺术化，达到事半功最佳效果？我从自己多年的教学实践中，作了如下探讨：
　　一、选准提问的切入点
　　课堂提问能否选准切入点，对学生能否顺利分析理解课文，老师能否顺利完成教学目标，有很大作用。怎样选切入点呢？教《斑羚飞渡》一文时，我在一开始就于题目处提问：“斑羚为什么要飞渡，它们是怎样飞渡的？”以此作为切入口，带动学生对整篇文章的阅读，起到牵一发而动全身的作用。
　　二、抓关键句、段或词语
　　课文中，有些句子、段落或词语，对理解全篇起着关键作用，教师应及时抓住这些地方提问。例如，教《猫》一文，抓住文章最后一个句子：“至此，我家永不养猫。”问：“为什么作者家至此就永不养猫了呢？”让学生通过认真地阅读文本，寻找答案，拎出了本文的学习重点。
　　三、从看似矛盾处提问
　　课文中有些地方似乎有矛盾，但实际是合情合理的。如在教学《孔乙已》时，提出：“为什么文章结尾说‘大约孔乙已的确是死了’？是鲁迅先生用词不当、自相矛盾吗？”一石激起千层浪，问题一提出，有的学生说孔乙已死了，又说文中小伙计也不知他死没死。我又让他们持各自观点去文中寻找依据，由此，就让阅读充满趣味性，也让阅读进一步深化了。
　　四、提问要有悬念感
　　设置悬念能更好地激发学生的兴趣，调动学生的感情和参与活动的积极性。例如，教学《羚羊木雕》时，一上课我就问：“同学们之间有过互送礼物的经历吗？送出去的礼物，你会跟朋友再要回来吗？”这贴近生活的例子引得学生议论纷纷，大家都表示不会去要回来。群情高涨之时，我再问：“如果这份礼物是很贵重的，父母亲得知后，一定要你把它要回来，怎么办呢？”大家陷入沉思，我顺势导出课题：“今天，我们要学习一篇新课文，讲述的就是一个少年陷入了这样窘境的故事，看看他是怎么处理的，又会有怎么的心理。”
　　提问有悬念，让学生对接下来的阅读充满期待，阅读起来自然是全神贯注了。
　　五、问题要有创意
　　课堂提问贵于提出富有创新意识的问题。如教学《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒己见后，教师再说出晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样，显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生的兴趣，也加深了学生的印象。
　　六、化难为易，深题浅问
　　课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度。如讲授课文《沁园春·雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生的实际情况，设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：
　　①词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？②作者这样评论古人，目的是什么？③歌颂今天的哪种人？④这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。
　　此外，当教师在运用问题进行教学时，也应该教给学生提问的技巧，鼓励学生主动提问，独立思考，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟、有缺陷或问题。古人说：“不愤不启，不悱不发。”
　　著名物理学家爱因斯坦也说过：“问题的提出比问题的解决更重要”。由此可见读书生疑、课堂提问的重要性。因为有了疑问，学习才有动力，才能让学生化被动为主动，培养学生的创新能力。
　　再者，每个学生的知识水平、理解能力不一样，教师要尽可能促使学生发问，让他们的困惑得以解决。
　　总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师要注意提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候。因为这样达到抛砖引玉的效果。有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。因此，教师如果注意了提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，一定能优化课堂结构，展示教师的教学魅力，形成教师问学生、学生问教师、学生问学生的多面提问的、生动活泼的课堂氛围，提升语文课堂教学的有效性。
　　（作者单位：江西省赣州市于都中学）