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[摘 要]本文将以电工基础课本中的《电磁感应现象》为例谈谈分层教学的实施。
[关键词]电磁感应现象 分层教学 方法
一、《电磁感应现象》为分层教学提供有利条件
1.教材设置的分层
教材由二部分内容组成：（1）著名的法拉第电磁感应实验；（2）实验现象的归纳总结。各部分内容的层次性强，易于开展分层教学。
2.教学要求的分层
本节内容是电磁学中最重要的内容，可延伸到法拉弟电磁感应定律和楞次定律。
3.实验教学的分层
教材中设置了2个实验，从易到难，从简单到复杂，从特殊到一般，层次分明。
二、分层教学的实施
1.学生分层。对学生进行分层，首先要对每个学生进行全面的了解、研究，如学生原有的知识基础、学习态度、动手能力等，然后分成高、中、低三个层次，用A、B、C表示。分层后还要注意座位的优差搭配，同一层次的学生相对集中在一起，以便于小组合作和交流；高、低层次同桌，这样有利于组织优良生辅导中差生活动，同时便于教师做好学生自学时的巡视工作，能准确了解学生的学习情况及课堂表现，及时获得反馈信息。
2.教学目标分层。改变过去“一刀切”的做法，对不同层次的学生，确定不同的教学目标。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标。中等层次的学生，设置较高一点的目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多的收获。对优等层的少数学生，设置更高一些的目标，以运用创新为重点，让他们觉得还有东西要学。
3.引入分层。在“电磁感应”概念的教学中，教师先点明，在以下实验中，使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的。现在，按下述步骤进行演示：（1）电路闭和，当导体在磁场中不运动或平行于磁场线运动时，电流计指针不偏转，表明導体中不产生电流。（2）电路闭和，一部分导体在磁场中作切割磁场线运动，电流计指针偏转，表明导体中产生了电流。（3）在前步实验的基础上，分别取磁场方向相同而改换导体运动方向，再取导体运动方向相同而改换磁场方向，观察电流计指针偏转方向有何不同。（4）电路断开，导体在磁场中作切割磁感线运动，观察电流计指针是否偏转。在实验过程中，引导学生比较（1）、（2）两步的差同，就可以建立电磁感应这一现象的感性认识，比较（2）、（4）两步的差同，可以使这一感性认识深化，即明确感应电流产生的条件；比较（3）步实验的不同条件，不同现象，就可以理解决定感应电流方向的两个因素。
4.实验分层。为了便于开展实验研究，把演示实验改为学生分组实验。把学生按层次分成小组——4人一组（小组中有优、中、低层学生），进行小组合作探究式学习。低层次只须做好实验记录，掌握实验现象；优良层次则要求解释现象时既从导线切割磁感线来分析，还要从磁通量变化来研究，最后归纳出产生感应电流产生的条件。
5.提问分层。注意把握课堂提问的策略，让各类学生都有输出信息的机会。设计难易不同的问题让不同层次的学生回答，例如：较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。在讲授知识时提问中等生，如利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，如发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
6.评价分层。在总结评价时，也要分层。对低层次的学生以鼓励表扬为主，多与自己的过去进行比较，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对中层次的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对高层次的学生则以提要求为主，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，不断超越自己。
三、实施分层教学的体会
1.全班教学与分层教学
在教学中，解决共性的问题比如，有代表性的问题，学习中普遍存在的困惑，实验操作中应注意的地方，习题中典型错误等，采用全班教学；解决反映不同层次的问题时采用分组教学和分层训练，明确地对高层次学生作适当的点拨，对低层次学生多加指导，并创设一些机会让好学生来帮助有困难的同学。
2.分层对学生、教师的影响
为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。学生分层后，C层学生易产生自卑感，要进一步做好细致的思想工作，应多予以认可和鼓励，A层学生易产生骄傲情绪，应予以激励引导，让他们知道学无止境。教师要转变观念，不要仅仅只用成绩来衡量学生的好坏，要以多种方法激发学生学习物理的兴趣，引导学生先参与学习，后主动学习，感受获取知识的喜悦。
[关键词]电磁感应现象 分层教学 方法
一、《电磁感应现象》为分层教学提供有利条件
1.教材设置的分层
教材由二部分内容组成：（1）著名的法拉第电磁感应实验；（2）实验现象的归纳总结。各部分内容的层次性强，易于开展分层教学。
2.教学要求的分层
本节内容是电磁学中最重要的内容，可延伸到法拉弟电磁感应定律和楞次定律。
3.实验教学的分层
教材中设置了2个实验，从易到难，从简单到复杂，从特殊到一般，层次分明。
二、分层教学的实施
1.学生分层。对学生进行分层，首先要对每个学生进行全面的了解、研究，如学生原有的知识基础、学习态度、动手能力等，然后分成高、中、低三个层次，用A、B、C表示。分层后还要注意座位的优差搭配，同一层次的学生相对集中在一起，以便于小组合作和交流；高、低层次同桌，这样有利于组织优良生辅导中差生活动，同时便于教师做好学生自学时的巡视工作，能准确了解学生的学习情况及课堂表现，及时获得反馈信息。
2.教学目标分层。改变过去“一刀切”的做法，对不同层次的学生，确定不同的教学目标。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标。中等层次的学生，设置较高一点的目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多的收获。对优等层的少数学生，设置更高一些的目标，以运用创新为重点，让他们觉得还有东西要学。
3.引入分层。在“电磁感应”概念的教学中，教师先点明，在以下实验中，使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的。现在，按下述步骤进行演示：（1）电路闭和，当导体在磁场中不运动或平行于磁场线运动时，电流计指针不偏转，表明導体中不产生电流。（2）电路闭和，一部分导体在磁场中作切割磁场线运动，电流计指针偏转，表明导体中产生了电流。（3）在前步实验的基础上，分别取磁场方向相同而改换导体运动方向，再取导体运动方向相同而改换磁场方向，观察电流计指针偏转方向有何不同。（4）电路断开，导体在磁场中作切割磁感线运动，观察电流计指针是否偏转。在实验过程中，引导学生比较（1）、（2）两步的差同，就可以建立电磁感应这一现象的感性认识，比较（2）、（4）两步的差同，可以使这一感性认识深化，即明确感应电流产生的条件；比较（3）步实验的不同条件，不同现象，就可以理解决定感应电流方向的两个因素。
4.实验分层。为了便于开展实验研究，把演示实验改为学生分组实验。把学生按层次分成小组——4人一组（小组中有优、中、低层学生），进行小组合作探究式学习。低层次只须做好实验记录，掌握实验现象；优良层次则要求解释现象时既从导线切割磁感线来分析，还要从磁通量变化来研究，最后归纳出产生感应电流产生的条件。
5.提问分层。注意把握课堂提问的策略，让各类学生都有输出信息的机会。设计难易不同的问题让不同层次的学生回答，例如：较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。在讲授知识时提问中等生，如利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，如发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
6.评价分层。在总结评价时，也要分层。对低层次的学生以鼓励表扬为主，多与自己的过去进行比较，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对中层次的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对高层次的学生则以提要求为主，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，不断超越自己。
三、实施分层教学的体会
1.全班教学与分层教学
在教学中，解决共性的问题比如，有代表性的问题，学习中普遍存在的困惑，实验操作中应注意的地方，习题中典型错误等，采用全班教学；解决反映不同层次的问题时采用分组教学和分层训练，明确地对高层次学生作适当的点拨，对低层次学生多加指导，并创设一些机会让好学生来帮助有困难的同学。
2.分层对学生、教师的影响
为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。学生分层后，C层学生易产生自卑感，要进一步做好细致的思想工作，应多予以认可和鼓励，A层学生易产生骄傲情绪，应予以激励引导，让他们知道学无止境。教师要转变观念，不要仅仅只用成绩来衡量学生的好坏，要以多种方法激发学生学习物理的兴趣，引导学生先参与学习，后主动学习，感受获取知识的喜悦。