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【摘要】在传统小学语文教学之中，教师通常占据课堂主导地位，而学生始终处于一种被动学习状态，只能接受教师所传授的基本内容。而在新课改教育理念的深入和实施之下，小学语文教师为了保证语文课堂充满张力，需要遵循以学生为主体的基本思想，让学生真正成为语文课堂中的主人翁。并通过多元化和多样化教学内容的创新，来激发学生学习语文课程的兴趣和热情，保证学生能够在语文课堂中开展想象和创造，以彰显学生个性化的特征，满足学生对于语文课程学习的好奇心和求知欲，让学生逐渐从以往被动的学习状态转化为主动的学习状态。
【关键词】小学语文;兴趣激发;创新思维
小学语文学科教学本应该是一种循序渐进的发展过程，不能为了学习成绩而拔苗助长，所以小学语文教师应在教学之下，通过教学细化的方式，慢慢的让学生通过积累来实现语文素养的综合发展。小学语文教师在日常教学活动和教学体系的构建之中，要注重对于学生情感态度和能力的多元化培养，让学生在学习语文课程的基础之上进行精神和素养的全方面升华，这样在保证了学生思维和能力双重标准的发展基础之上，也体现了语文课堂充满和谐的张力。
一、促进学生的个性化发展
为了促进小学生的认知水平与理解水平，小学语文教师需要尊重学生个体化差异，在开展日常教学之时，通过因材施教的基本原则，促进学生在语文课堂中个性化思维和个性化行为的科学化发展，并准确把握每一个学生的学习特点和学习情况，在了解学生不同特点与规律的基础之上，来实施多元化的教学引导方案，从而提升学生的学习效率和学习效果，并使得小学语文课堂充满张力。
比如，教师在指导学生进行朗读时，可以让学生自由选择自己喜欢的方式进行朗读。没有必要每次都强制性要求学生必须使用哪一种朗读方式，而是让学生能够自主地进行选择，特别是可以以自己喜欢的方式进行呈现。这样进行教学，则更有利于促进学生语文素养的发展。毕竟让学生选择自己喜欢的学习方式，更有利于提高课堂的教学效率，提升他们的学业能力与水平。
二、用“对比”，生成“张力”
在小学语文课堂教学发展过程中，为了使得语文课堂充满张力，小学语文教师便需要通过运用对比的方式，让教学内容充满差异，这样在巨大的落差之下，学生便能够通过对比形成有效的张力，深化对于语文学习内容的理解和探究，实现学生理解能力和认知能力的科学化发展。
在教学《一夜的工作》一课时，启发学生品析“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”这句话，告诉学生这座宫殿原来是一个摄政王的官邸，让学生想象一下这里曾经有过哪些陈设。学生们打开想象的闸门，有的说这里曾经有红木桌椅、紫植书柜;有的说这里曾经有水晶吊灯、大红地毯;有的说这里曾经有古玩器皿、名人字画……学生想象中的豪华陈设与现在的陈设形成了对比。
三、激活学生创新思维能力
小学生在小学学习阶段由于年龄较小，对于任何事物都充满了好奇心和求之欲，而且小学生自身的想象力和创造力比较丰富，所以小学语文就是在日常教学过程中，必须要把握学生可以主要的学习特点，通过激发学生想象力和创造力的方式，使得学生创新思维得到进一步发展。在小学语文教学之中存在大量的留白之处，而教师则应该充分利用这些留白，使得学生在其中能够进行自由的想象和创造，真正使得学生与语文知识形成紧密的连接，以实现学生思维和能力的升华，从而使得小学语文课堂充满张力。
比如，在教学《总也不倒的老屋》时，教师可以结合学生猎奇的心理，引导学生观看课本的插图，激发学生的学习兴趣。同时，让学生结合课文的相关内容，猜猜后面还会发生什么样的事情，利用学生丰富的想象力进行预测。学生在想象的过程当中，能够进行合理的预测，并且能懂得结合文章的题目、插图，以及在文中寻找到一些线索进行合理的推测。教师对于学生预测与想象的内容不要进行限制，要鼓励学生插上想象的翅膀，畅所欲言。
四、用“空白”，生成“张力”
小学语文教师在开展教学活动之中，应充分发挥每一个小学语文教学内容中的文化性和艺术性，毕竟语文课程传承着中华民族传统文化，只有小学语文教师真正发挥语文学科的内在含义，才能使得学生在学习语文课程之时回味无穷，这样保证了小学语文教学的节奏之美、意境之美，也实现了学生对于语文课程学习的不同体验，从而增强学生对于语文学习的积极性和主动性，激发了学习兴趣和学习热情，进一步为学生带来具有张力的语文教学内容，以提升教学质量和教学效果。
比如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，利用时间“空白”产生“张力”的艺术手法。为了让学生体会“三天三夜的大火会烧掉些什么”，首先让学生算一算“三天三夜有多少分钟”，然后又让学生说说“三天三夜有多少个半分钟”，接着告诉学生，烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑只需几分钟，紧接着播放半分钟大火燃烧的无声录像，让学生默想半分钟会烧掉些什么。我觉得，这无声的半分钟就是教者有意设置的时间“空白”，这半分钟的“间歇”产生的“张力”，激发了学生的想象，激起了学生对外国侵略者的愤恨，同时也唤醒了学生的爱国情感。
总之，小学语文教师在开展语文教学活动之时，需要通过转化教学思想与教学理念的方式，尊重每一个学生的个体化差异，这样能够在教学多元化发展之中促进学生个性化思维和个性化能力的进步和升华，在选择不同教學内容和教学形式的基础之上，寻找更符合学生身心健康发展规律的基本策略，让学生真正成为语文课堂中的主人，促进学生语文综合素养的全面升华。
参考文献：
[1] 王妍平 . 探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略[J]. 时代教育 ，2012（24）.
[2] 陈海波 . 关于提高小学语文课堂教学有效性的思考 [J]. 内蒙古教育 ，2018（6）.
【关键词】小学语文;兴趣激发;创新思维
小学语文学科教学本应该是一种循序渐进的发展过程，不能为了学习成绩而拔苗助长，所以小学语文教师应在教学之下，通过教学细化的方式，慢慢的让学生通过积累来实现语文素养的综合发展。小学语文教师在日常教学活动和教学体系的构建之中，要注重对于学生情感态度和能力的多元化培养，让学生在学习语文课程的基础之上进行精神和素养的全方面升华，这样在保证了学生思维和能力双重标准的发展基础之上，也体现了语文课堂充满和谐的张力。
一、促进学生的个性化发展
为了促进小学生的认知水平与理解水平，小学语文教师需要尊重学生个体化差异，在开展日常教学之时，通过因材施教的基本原则，促进学生在语文课堂中个性化思维和个性化行为的科学化发展，并准确把握每一个学生的学习特点和学习情况，在了解学生不同特点与规律的基础之上，来实施多元化的教学引导方案，从而提升学生的学习效率和学习效果，并使得小学语文课堂充满张力。
比如，教师在指导学生进行朗读时，可以让学生自由选择自己喜欢的方式进行朗读。没有必要每次都强制性要求学生必须使用哪一种朗读方式，而是让学生能够自主地进行选择，特别是可以以自己喜欢的方式进行呈现。这样进行教学，则更有利于促进学生语文素养的发展。毕竟让学生选择自己喜欢的学习方式，更有利于提高课堂的教学效率，提升他们的学业能力与水平。
二、用“对比”，生成“张力”
在小学语文课堂教学发展过程中，为了使得语文课堂充满张力，小学语文教师便需要通过运用对比的方式，让教学内容充满差异，这样在巨大的落差之下，学生便能够通过对比形成有效的张力，深化对于语文学习内容的理解和探究，实现学生理解能力和认知能力的科学化发展。
在教学《一夜的工作》一课时，启发学生品析“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”这句话，告诉学生这座宫殿原来是一个摄政王的官邸，让学生想象一下这里曾经有过哪些陈设。学生们打开想象的闸门，有的说这里曾经有红木桌椅、紫植书柜;有的说这里曾经有水晶吊灯、大红地毯;有的说这里曾经有古玩器皿、名人字画……学生想象中的豪华陈设与现在的陈设形成了对比。
三、激活学生创新思维能力
小学生在小学学习阶段由于年龄较小，对于任何事物都充满了好奇心和求之欲，而且小学生自身的想象力和创造力比较丰富，所以小学语文就是在日常教学过程中，必须要把握学生可以主要的学习特点，通过激发学生想象力和创造力的方式，使得学生创新思维得到进一步发展。在小学语文教学之中存在大量的留白之处，而教师则应该充分利用这些留白，使得学生在其中能够进行自由的想象和创造，真正使得学生与语文知识形成紧密的连接，以实现学生思维和能力的升华，从而使得小学语文课堂充满张力。
比如，在教学《总也不倒的老屋》时，教师可以结合学生猎奇的心理，引导学生观看课本的插图，激发学生的学习兴趣。同时，让学生结合课文的相关内容，猜猜后面还会发生什么样的事情，利用学生丰富的想象力进行预测。学生在想象的过程当中，能够进行合理的预测，并且能懂得结合文章的题目、插图，以及在文中寻找到一些线索进行合理的推测。教师对于学生预测与想象的内容不要进行限制，要鼓励学生插上想象的翅膀，畅所欲言。
四、用“空白”，生成“张力”
小学语文教师在开展教学活动之中，应充分发挥每一个小学语文教学内容中的文化性和艺术性，毕竟语文课程传承着中华民族传统文化，只有小学语文教师真正发挥语文学科的内在含义，才能使得学生在学习语文课程之时回味无穷，这样保证了小学语文教学的节奏之美、意境之美，也实现了学生对于语文课程学习的不同体验，从而增强学生对于语文学习的积极性和主动性，激发了学习兴趣和学习热情，进一步为学生带来具有张力的语文教学内容，以提升教学质量和教学效果。
比如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，利用时间“空白”产生“张力”的艺术手法。为了让学生体会“三天三夜的大火会烧掉些什么”，首先让学生算一算“三天三夜有多少分钟”，然后又让学生说说“三天三夜有多少个半分钟”，接着告诉学生，烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑只需几分钟，紧接着播放半分钟大火燃烧的无声录像，让学生默想半分钟会烧掉些什么。我觉得，这无声的半分钟就是教者有意设置的时间“空白”，这半分钟的“间歇”产生的“张力”，激发了学生的想象，激起了学生对外国侵略者的愤恨，同时也唤醒了学生的爱国情感。
总之，小学语文教师在开展语文教学活动之时，需要通过转化教学思想与教学理念的方式，尊重每一个学生的个体化差异，这样能够在教学多元化发展之中促进学生个性化思维和个性化能力的进步和升华，在选择不同教學内容和教学形式的基础之上，寻找更符合学生身心健康发展规律的基本策略，让学生真正成为语文课堂中的主人，促进学生语文综合素养的全面升华。
参考文献：
[1] 王妍平 . 探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略[J]. 时代教育 ，2012（24）.
[2] 陈海波 . 关于提高小学语文课堂教学有效性的思考 [J]. 内蒙古教育 ，2018（6）.