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小组合作教学就是以小组合作学习为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习因其实效显著，是目前被教师普遍采用的一种教学方法。
一、我校采用小组合作教学法的课堂教学情况调查
对教师行动导向教学法调查显示，给150位老师发放调查问卷，收回139份问卷，其中119位老师学习过小组合作教学法，90位老师采用过小组合作教学法进行授课。老师们觉得小组合作教学法组织教学在学生中是“比较受欢迎”或“很受欢迎”的总共有128位，占绝大多数。这说明实施小组合作教学法的教学效果还是很好的，是教学实践中值得大力推广的教学法。从年龄段来看，越年轻的教师越觉得小组合作教学法在学生中受欢迎，这说明青年教师在运用小组合作教学法来进行教学方面是主力军，并收到良好的教学效果。
二、小组合作教学实施的有效策略
小组合作教学的实施是以学生学习小组为单位进行教学，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。其目的是改变教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，激发学生的主动性、创造性。
（一）学习环境布置应利于小组教学形式的开展
环境布置包括学习空间环境布置和学习小组成员的科学划分。
学习空间的布置可以分成固定空间和灵活空间两类;如果是比较空旷或者灵活的教室，班级大部分课程都按照共同的学习小组进行学习的话，则可布置成固定空间：将桌椅围成长方形或圆形，学生从头到尾面对面就坐。如果是在一般的理论教室或者是某一些课程进行小组合作学习的方式，其他课程并没有达成一致，则可以采用灵活空间布置：就在原学生座位的基础上，按照原来的所有课桌面向黑板的总体方式不变，在需要的时候就近4人或6人，形成一个小组，不变课桌方向，学生在需要讨论合作的时候直接转身成面对面形式即可。
学习小组成员的划分，可以有多种形式。有些班级班主任可能在平时就已经划分好学习小组，科任老师可以根据本科目的学习情况先试用班级原来的学习小组，如果合适则采用，如果不合适则需要根据科目学习情况重新划分。
一般情况下，划分小组成员需要遵循几个原则：
1.学生乐意原则。小组学习是为了促进同学之间的互帮互助，让思想相互碰撞从而产生火花，形成一个小团队。如果小组成员之间相互不认可，则无从谈合作学习。因此，任课老师要充分了解每个小组成员之间是否已相互接纳，愿意合作，如果有些成员还没有被接纳，则需要老师做出合理的处理。可以根据实际情况和学习需要采取调换小组或说服接纳等方式，不管成员是主动乐意还是被动乐意，最后都要达成乐意的目标。
2.优困互补原则。优困互补指的是学习优良的学生跟学困生互补。一个班一定存在一定数量的学习优良的学生，他们学习基础、学习习惯都比较好，学习自觉性也比较强，同时也一定存在一些学习相对困难的学生。为了充分发挥合作学习的互帮互助优势，要合理将优良学生跟学困生进行配对，尽量让学习小组有个领头羊，让学困生有个目标和榜样，有个朋辈导师。
3.动态管理原则。学习小组组成后，也不意味着小组合作学习就能顺利进行了。小组成员由几个人凑在一起，如果没有经过老师的精心引导和管理，没有通过一些活动让成员产生强烈的情感共鸣的话，这个小组充其量只能是团伙。要让小组成为有效的团队组织，教师必须进行精心引导和管理，还需要给学生一段时间磨合。因此，小组成员确定后，教师要引导学生进行小组成员的分工;要设计一定的活动让小组形成情感共鸣，从而产生小组凝聚力。在小组磨合的过程中，教师要在课堂上有意识地设计一些活动、留一些时间，让小组进行磨合凝聚。当然，小组团队形成后，也要注意教学过程中的角色轮换和小组发展动态，要让每一个成员有更多的发挥作用的机会、得到锻炼和提升的机会;如果小组内产生一些问题或者矛盾，也需要老师及时进行引导调解。只有在教学过程中密切关注每一个小组、关注每一个小组成员，对学习小组实施动态管理，才能让小组发挥出应有的教学功能。
（二）教学环节设计应以教学内容特点为依据并有利于小组教学的实施
1.教学环节的设计应以教学内容特点为核心，根据学生学习情况进行，因材施教，从而促进教学目标的最佳实现;而不应为了小组教学形式而不顾内容和学生特点千篇一律，使教学流于形式。教师应根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
2.设计教学内容和形式时应以教学目标和内容为依据，要考虑小组教学的特点与其他教学方式的区别，因小组教学方式的特点合理设计教学环节，避免出现因教学形式而影响教学目标实现的情况。
3.教师设计小组合作学习任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何着手，有的学生则借机神游，有的学生则自暴自弃。太简单时，学生就会不屑一顾，随便应付，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。学习任务设计要注意开放性原则：要实现能求存、能争议、能共存、能综合的目标，这样才能体现小组集体智慧，又能充分展示小组每个成员的智慧。
4.小组教学的时间要合理安排。一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但達不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。
因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间;在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥;在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题及时的予以指导。 （三）评价手段的运用应能促进小组合作学习落到实处
1.恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。因此，小组教学的评价手段要追求多种方式交替进行，针对不同的内容采取恰当的评价方式。
2.小组教学中，评价的目的是激励学生更愉快地去参与学习，而不是要分出胜负。因此，要注意结合教学内容和学生特点进行多元科学评价，要以教师评价为主，体现教师评价的重要性，发现闪光点、鼓励自信心、让小组成员有动力、避免出现“与我无关”的现象，也要注意学生自评和互评的充分运用，发挥师生间、生生间的相互交流，协作功能，拓宽学习的空间。
3.要注意评价的时效性与实效性。时效性就是评价的即时性与阶段性相结合。有些内容是需要即时评价，让学生及时得到反馈的;有些内容是需要阶段性评价，给学生反思改进的时间和空间的。即时性评价和阶段性评价相结合，既能促进学生的积极性，督促学生每次完成任务，也能体现学习的延续性，督促学生保持学习的良好状态，清晰自己在某一个阶段的学习总体情况。
（四）多媒体的运用应能提高小组教学的实效
1.教学准备时的多媒体运用。由于每节课的时间有限，因此在小组教学实施时，不可能将每一个学习环节都搬到课堂上，因此在课堂实施过程中应该展现什么内容、解决什么问题，需要任课教师根据每节课的教学目标和内容具体安排。就小组教学的特点来说，课堂上更多的是需要体现小组学习情况的交流展示。因此，在教学准备中，就需要做更多的事情。而多媒体，恰好可以帮助老师实现教学准备的目标，如教学材料的展示、预习质量的把控、学生个体学习情况的反馈等，均可以通过多媒体的运用来实现。
2.教学实施过程中的多媒体运用。小组教学主要体现的是小组合作学习的过程和成果，充分体现学生之间的交流碰撞，在小组教学课堂上多媒体的运用，可以让小组学习事半功倍。交互式多媒体运用可以即时展示小组学习交流成果、存在问题、总结反馈等。
三、结语
小组合作学习的教法灵活、多变，遵循以学生为中心，尊重课堂，把握教学目标。以学建组，内容保学，以评促进，以不变应万變，确保小组合作学习的有效开展。但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种教学方法逐步完善。【本文课题项目：基于行动导向的教学策略与方法应用研究（课题编号：GDJY-2014-B-b181）】
责任编辑 邱丽
一、我校采用小组合作教学法的课堂教学情况调查
对教师行动导向教学法调查显示，给150位老师发放调查问卷，收回139份问卷，其中119位老师学习过小组合作教学法，90位老师采用过小组合作教学法进行授课。老师们觉得小组合作教学法组织教学在学生中是“比较受欢迎”或“很受欢迎”的总共有128位，占绝大多数。这说明实施小组合作教学法的教学效果还是很好的，是教学实践中值得大力推广的教学法。从年龄段来看，越年轻的教师越觉得小组合作教学法在学生中受欢迎，这说明青年教师在运用小组合作教学法来进行教学方面是主力军，并收到良好的教学效果。
二、小组合作教学实施的有效策略
小组合作教学的实施是以学生学习小组为单位进行教学，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。其目的是改变教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，激发学生的主动性、创造性。
（一）学习环境布置应利于小组教学形式的开展
环境布置包括学习空间环境布置和学习小组成员的科学划分。
学习空间的布置可以分成固定空间和灵活空间两类;如果是比较空旷或者灵活的教室，班级大部分课程都按照共同的学习小组进行学习的话，则可布置成固定空间：将桌椅围成长方形或圆形，学生从头到尾面对面就坐。如果是在一般的理论教室或者是某一些课程进行小组合作学习的方式，其他课程并没有达成一致，则可以采用灵活空间布置：就在原学生座位的基础上，按照原来的所有课桌面向黑板的总体方式不变，在需要的时候就近4人或6人，形成一个小组，不变课桌方向，学生在需要讨论合作的时候直接转身成面对面形式即可。
学习小组成员的划分，可以有多种形式。有些班级班主任可能在平时就已经划分好学习小组，科任老师可以根据本科目的学习情况先试用班级原来的学习小组，如果合适则采用，如果不合适则需要根据科目学习情况重新划分。
一般情况下，划分小组成员需要遵循几个原则：
1.学生乐意原则。小组学习是为了促进同学之间的互帮互助，让思想相互碰撞从而产生火花，形成一个小团队。如果小组成员之间相互不认可，则无从谈合作学习。因此，任课老师要充分了解每个小组成员之间是否已相互接纳，愿意合作，如果有些成员还没有被接纳，则需要老师做出合理的处理。可以根据实际情况和学习需要采取调换小组或说服接纳等方式，不管成员是主动乐意还是被动乐意，最后都要达成乐意的目标。
2.优困互补原则。优困互补指的是学习优良的学生跟学困生互补。一个班一定存在一定数量的学习优良的学生，他们学习基础、学习习惯都比较好，学习自觉性也比较强，同时也一定存在一些学习相对困难的学生。为了充分发挥合作学习的互帮互助优势，要合理将优良学生跟学困生进行配对，尽量让学习小组有个领头羊，让学困生有个目标和榜样，有个朋辈导师。
3.动态管理原则。学习小组组成后，也不意味着小组合作学习就能顺利进行了。小组成员由几个人凑在一起，如果没有经过老师的精心引导和管理，没有通过一些活动让成员产生强烈的情感共鸣的话，这个小组充其量只能是团伙。要让小组成为有效的团队组织，教师必须进行精心引导和管理，还需要给学生一段时间磨合。因此，小组成员确定后，教师要引导学生进行小组成员的分工;要设计一定的活动让小组形成情感共鸣，从而产生小组凝聚力。在小组磨合的过程中，教师要在课堂上有意识地设计一些活动、留一些时间，让小组进行磨合凝聚。当然，小组团队形成后，也要注意教学过程中的角色轮换和小组发展动态，要让每一个成员有更多的发挥作用的机会、得到锻炼和提升的机会;如果小组内产生一些问题或者矛盾，也需要老师及时进行引导调解。只有在教学过程中密切关注每一个小组、关注每一个小组成员，对学习小组实施动态管理，才能让小组发挥出应有的教学功能。
（二）教学环节设计应以教学内容特点为依据并有利于小组教学的实施
1.教学环节的设计应以教学内容特点为核心，根据学生学习情况进行，因材施教，从而促进教学目标的最佳实现;而不应为了小组教学形式而不顾内容和学生特点千篇一律，使教学流于形式。教师应根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
2.设计教学内容和形式时应以教学目标和内容为依据，要考虑小组教学的特点与其他教学方式的区别，因小组教学方式的特点合理设计教学环节，避免出现因教学形式而影响教学目标实现的情况。
3.教师设计小组合作学习任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何着手，有的学生则借机神游，有的学生则自暴自弃。太简单时，学生就会不屑一顾，随便应付，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。学习任务设计要注意开放性原则：要实现能求存、能争议、能共存、能综合的目标，这样才能体现小组集体智慧，又能充分展示小组每个成员的智慧。
4.小组教学的时间要合理安排。一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但達不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。
因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间;在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥;在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题及时的予以指导。 （三）评价手段的运用应能促进小组合作学习落到实处
1.恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。因此，小组教学的评价手段要追求多种方式交替进行，针对不同的内容采取恰当的评价方式。
2.小组教学中，评价的目的是激励学生更愉快地去参与学习，而不是要分出胜负。因此，要注意结合教学内容和学生特点进行多元科学评价，要以教师评价为主，体现教师评价的重要性，发现闪光点、鼓励自信心、让小组成员有动力、避免出现“与我无关”的现象，也要注意学生自评和互评的充分运用，发挥师生间、生生间的相互交流，协作功能，拓宽学习的空间。
3.要注意评价的时效性与实效性。时效性就是评价的即时性与阶段性相结合。有些内容是需要即时评价，让学生及时得到反馈的;有些内容是需要阶段性评价，给学生反思改进的时间和空间的。即时性评价和阶段性评价相结合，既能促进学生的积极性，督促学生每次完成任务，也能体现学习的延续性，督促学生保持学习的良好状态，清晰自己在某一个阶段的学习总体情况。
（四）多媒体的运用应能提高小组教学的实效
1.教学准备时的多媒体运用。由于每节课的时间有限，因此在小组教学实施时，不可能将每一个学习环节都搬到课堂上，因此在课堂实施过程中应该展现什么内容、解决什么问题，需要任课教师根据每节课的教学目标和内容具体安排。就小组教学的特点来说，课堂上更多的是需要体现小组学习情况的交流展示。因此，在教学准备中，就需要做更多的事情。而多媒体，恰好可以帮助老师实现教学准备的目标，如教学材料的展示、预习质量的把控、学生个体学习情况的反馈等，均可以通过多媒体的运用来实现。
2.教学实施过程中的多媒体运用。小组教学主要体现的是小组合作学习的过程和成果，充分体现学生之间的交流碰撞，在小组教学课堂上多媒体的运用，可以让小组学习事半功倍。交互式多媒体运用可以即时展示小组学习交流成果、存在问题、总结反馈等。
三、结语
小组合作学习的教法灵活、多变，遵循以学生为中心，尊重课堂，把握教学目标。以学建组，内容保学，以评促进，以不变应万變，确保小组合作学习的有效开展。但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种教学方法逐步完善。【本文课题项目：基于行动导向的教学策略与方法应用研究（课题编号：GDJY-2014-B-b181）】
责任编辑 邱丽