论文部分内容阅读
摘 要： 随着新课程标准实施的不断深入，各种各样的教学模式与策略得到有力研究与探索，其中小组合作课堂教学便是其中一个缩影，日益成为初中生物课堂教学的主角。本文就如何在初中生物课堂教学中实施小组合作进行探讨，提出要紧贴教学内容科学分配合作学习小组，注意积极加强小组合作学习的引领指导，积极引导学生开展课后小组合作学习。
关键词： 初中生物 小组合作 课堂教学策略
一、引言
小组合作课堂教学模式与策略最初发端于20世纪70年代的美国，并很快得到教育教学界广大专家学者们的广泛关注，而在后来的实践性探索过程中，广大教育教学专家学者对小组合作教学的认可度逐步提高，不少教育教学专家感到，小组合作学习教学的实施，有助于激发和培养学生对教学内容的学习激情与兴趣，有助于提高课堂教学质量与效率，有助于提高学生的综合素质与能力。初中生物课堂教学是一门具有丰富知识内容的学科，所涉及的知识点具有零散性和抽象性，笔者多年的初中生物课堂教学实践经验表明，在初中生物课堂教学中引领学生积极开展小组合作学习，具有很强的可行性和必要性。下面我结合自身多年初中生物课堂教学实践经验，谈谈如何在初中生物课堂教学中实施小组合作教学策略，提出几点建议。
二、紧贴教学内容科学组配合作学习小组
小组合作学习是一项集体性活动，只有让小组中的每一成员都能够充分发挥自身优势，才能使小组合作学习开展得更加顺畅，才能促使小组学习活动中的交流、互动更好地展开，才能促使小组学习的学习质量和效果得到有效保障和提高。初中生物课堂教学中的小组合作学习教学实践表明，小组成员的构建是有效保障小组合作学习成功实施的重要前提和基础，如果小组成员构建或搭配得不科学不合理，那么有可能难以将小组合作学习推向前进，也就难以有效保障小组合作学习的成功实施。
笔者认为，小组合作学习成员的构建或搭配应把握两个基本原则：一是小组合作学习的成员数量必然依据具体教学内容进行科学确定，小组成员不能太多，也不能太小，必须立足于每位小组成员都有任务承担的原则确实人员数量，不可让某位成员无所事事，也不能让某位成员任务太重，通常来说，小组合作成员的数量应控制在4至7个人之间；二是小组成员个性特点应尽可能具有互补性，立足于“组内异质、组间同质”的原则构建小组，同时，学优生人数和学困生人数应保持相对平衡，性格外向与性格内向人数应保持相对平衡，这样才能有利于小组合作学习实践活动的有效实施。
三、积极加强小组合作学习的引领指导
初中生还是一群喜欢贪玩、自控力较差的孩子，如果在组织他们进行小组合作学习实践的过程中，不注意加强对他们的管理、引领和指导，则有可能让小组合作学习陷入“散漫式放羊式”学习模式，小组合作学习便会成为小组合作自由活动或小组合作玩耍，整个课堂学习进入一盘散沙状态，不仅难以有效地推进课堂教学有序前行，而且有可能产生这样或那样的教学事故，从而不能充分发挥小组合作学习的正能量，而且有可能产生许多负面的或消极影响。因此，在初中生物课堂教学中的小组合作学习模式下，要注意积极加强小组合作学习的引领指导，力争在全程监控、全程引领、全程指导中有效保障小组合作学习的质量与效果。
例如，笔者曾经组织学生就“植物的呼吸作用”相关知识内容进行小组合作学习，在整个小组合作学习活动中，我引领并指导他们探讨“为什么要用黑色塑料袋装蔬菜”这一问题，让每个小组结合自身曾经所学内容提出看法，询问小组探究过程中出现过哪些不同观点，他们各自的理由是什么？最终是以什么样的理由确定本小组的一致意见？对于某些小组在合作学习中出现的争论难以及时调解的情况，我及时上前聆听，并做出引导性、启迪性指导，启迪那些钻牛角尖的学生及时“迷途知返”，从而有效地促进小组合作学习的有序推进，让学生之间加强思想碰撞，从而对植物的呼吸作用有更加深刻的理解与认知，促进他们自主学习能力的提升。
四、积极引导学生开展课后小组合作学习
初中生物学科不同于其他学科，源于教学内容所涉及的对象具有生命性特征，许多生物知识难以在课堂教学时间内得以有效探究，需要经历较长时间才能让学生感知清楚，而不像物理实验或化学实验那样，迅即呈现出物理反应或化学反应的结果。因此，组织学生开展课后小组合作学习显得非常必要，要注重引导学生将小组合作学习延伸到课外活动中，引导他们充分利用好课余时间，加强对自然界的生物现象的观察，引导他们自主提出问题、分析问题和解决问题，从而培养他们良好的生物学素养。
例如，笔者曾经引领学生就“种子萌发需要的外界条件”相关内容进行小组合作学习，引导他们利用课外活动时间，周密做好探究实验方案，重点探究“光、土壤对种子萌发的影响”。指导他们通过分工负责不同实验条件的控制，一段时间之后，对比实验结果，并讨论交流实验成果，达成共识，再比对理论性结论，从而促使学生获得学习成就感，激发他们对生物学习的激情与动力，增强他们对生物学习的浓厚兴趣。
五、结语
小组合作学习有助于凸显学生在课堂教学中的主体认知地位，有助于学生个性的培育与发展，有助于融洽教师与学生、学生与学生之间的关系，有助于增强学生参与课堂教学的主动性、积极性和自觉性，充分开展小组合作，给初中生物课堂插上腾飞的双翼。
参考文献：
[1]杜少敏，杨青云，苏玉琢.初中生物教学中的小组合作学习策略研究.[J].中学课程辅导·教师通讯，2015（01）.
[2]余长军，孟想真.初中生物教学中如何开展小组合作学习[J].理科考试研究·初中，2014（11）.
[3]翁淮南，刘菲菲.新课程背景下初中生物教学中小组合作教学的运用策略[J].中国校外教育·基教（中旬），2014（5）.
关键词： 初中生物 小组合作 课堂教学策略
一、引言
小组合作课堂教学模式与策略最初发端于20世纪70年代的美国，并很快得到教育教学界广大专家学者们的广泛关注，而在后来的实践性探索过程中，广大教育教学专家学者对小组合作教学的认可度逐步提高，不少教育教学专家感到，小组合作学习教学的实施，有助于激发和培养学生对教学内容的学习激情与兴趣，有助于提高课堂教学质量与效率，有助于提高学生的综合素质与能力。初中生物课堂教学是一门具有丰富知识内容的学科，所涉及的知识点具有零散性和抽象性，笔者多年的初中生物课堂教学实践经验表明，在初中生物课堂教学中引领学生积极开展小组合作学习，具有很强的可行性和必要性。下面我结合自身多年初中生物课堂教学实践经验，谈谈如何在初中生物课堂教学中实施小组合作教学策略，提出几点建议。
二、紧贴教学内容科学组配合作学习小组
小组合作学习是一项集体性活动，只有让小组中的每一成员都能够充分发挥自身优势，才能使小组合作学习开展得更加顺畅，才能促使小组学习活动中的交流、互动更好地展开，才能促使小组学习的学习质量和效果得到有效保障和提高。初中生物课堂教学中的小组合作学习教学实践表明，小组成员的构建是有效保障小组合作学习成功实施的重要前提和基础，如果小组成员构建或搭配得不科学不合理，那么有可能难以将小组合作学习推向前进，也就难以有效保障小组合作学习的成功实施。
笔者认为，小组合作学习成员的构建或搭配应把握两个基本原则：一是小组合作学习的成员数量必然依据具体教学内容进行科学确定，小组成员不能太多，也不能太小，必须立足于每位小组成员都有任务承担的原则确实人员数量，不可让某位成员无所事事，也不能让某位成员任务太重，通常来说，小组合作成员的数量应控制在4至7个人之间；二是小组成员个性特点应尽可能具有互补性，立足于“组内异质、组间同质”的原则构建小组，同时，学优生人数和学困生人数应保持相对平衡，性格外向与性格内向人数应保持相对平衡，这样才能有利于小组合作学习实践活动的有效实施。
三、积极加强小组合作学习的引领指导
初中生还是一群喜欢贪玩、自控力较差的孩子，如果在组织他们进行小组合作学习实践的过程中，不注意加强对他们的管理、引领和指导，则有可能让小组合作学习陷入“散漫式放羊式”学习模式，小组合作学习便会成为小组合作自由活动或小组合作玩耍，整个课堂学习进入一盘散沙状态，不仅难以有效地推进课堂教学有序前行，而且有可能产生这样或那样的教学事故，从而不能充分发挥小组合作学习的正能量，而且有可能产生许多负面的或消极影响。因此，在初中生物课堂教学中的小组合作学习模式下，要注意积极加强小组合作学习的引领指导，力争在全程监控、全程引领、全程指导中有效保障小组合作学习的质量与效果。
例如，笔者曾经组织学生就“植物的呼吸作用”相关知识内容进行小组合作学习，在整个小组合作学习活动中，我引领并指导他们探讨“为什么要用黑色塑料袋装蔬菜”这一问题，让每个小组结合自身曾经所学内容提出看法，询问小组探究过程中出现过哪些不同观点，他们各自的理由是什么？最终是以什么样的理由确定本小组的一致意见？对于某些小组在合作学习中出现的争论难以及时调解的情况，我及时上前聆听，并做出引导性、启迪性指导，启迪那些钻牛角尖的学生及时“迷途知返”，从而有效地促进小组合作学习的有序推进，让学生之间加强思想碰撞，从而对植物的呼吸作用有更加深刻的理解与认知，促进他们自主学习能力的提升。
四、积极引导学生开展课后小组合作学习
初中生物学科不同于其他学科，源于教学内容所涉及的对象具有生命性特征，许多生物知识难以在课堂教学时间内得以有效探究，需要经历较长时间才能让学生感知清楚，而不像物理实验或化学实验那样，迅即呈现出物理反应或化学反应的结果。因此，组织学生开展课后小组合作学习显得非常必要，要注重引导学生将小组合作学习延伸到课外活动中，引导他们充分利用好课余时间，加强对自然界的生物现象的观察，引导他们自主提出问题、分析问题和解决问题，从而培养他们良好的生物学素养。
例如，笔者曾经引领学生就“种子萌发需要的外界条件”相关内容进行小组合作学习，引导他们利用课外活动时间，周密做好探究实验方案，重点探究“光、土壤对种子萌发的影响”。指导他们通过分工负责不同实验条件的控制，一段时间之后，对比实验结果，并讨论交流实验成果，达成共识，再比对理论性结论，从而促使学生获得学习成就感，激发他们对生物学习的激情与动力，增强他们对生物学习的浓厚兴趣。
五、结语
小组合作学习有助于凸显学生在课堂教学中的主体认知地位，有助于学生个性的培育与发展，有助于融洽教师与学生、学生与学生之间的关系，有助于增强学生参与课堂教学的主动性、积极性和自觉性，充分开展小组合作，给初中生物课堂插上腾飞的双翼。
参考文献：
[1]杜少敏，杨青云，苏玉琢.初中生物教学中的小组合作学习策略研究.[J].中学课程辅导·教师通讯，2015（01）.
[2]余长军，孟想真.初中生物教学中如何开展小组合作学习[J].理科考试研究·初中，2014（11）.
[3]翁淮南，刘菲菲.新课程背景下初中生物教学中小组合作教学的运用策略[J].中国校外教育·基教（中旬），2014（5）.