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摘 要:青年教师的成长一方面要靠自主努力;另一方面要靠学校多渠道培养,培养青年教师的有效途径主要是:校本培训、校本教研、校本科研。
关键词:青年教师 培养途径
中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0042-01
振兴教育的希望在教师,振兴学校的希望在青年教师。青年教师的成长一方面要靠自主努力;另一方面要靠学校多渠道培养,培养青年教师的有效途径主要是:校本培训、校本教研、校本科研。
1 校本培训是促使青年教师上道的切入点
校本培训是从本校的教育实践活动出发,根据教师的需求,开展以促进教师综合素质全面提高为目的的教师培训活动。当前,根据新课程实施的要求和青年教师的成长需求,学校要校制定有利于青年教师成长的校本培训计划,使校本培训进一步规范化、制度化,并在培训内容上要有针对性和实效性。校本培训形式和途径很多,主要有以下几种:(1)研究课例。组织教师听骨干教师的示范课,观看新课程示范课光盘,可收到事半功倍的效果。青年教师每周听一节骨干教师示范课,听课后由骨干教师谈自己这节课的设计意图,总结这节课的得失,使青年教师从中有所感悟。教研组坚持每周观看一次光盘,先看后讨论,使老师学习新的教学理念和教学方法,提高教学水平。(2)专题讲座。对青年教师开展每月一次的专题培训,内容应包括:教育法规、职业道德、新课程理论、组织管理能力、教学基本功等。例如:班主任工作,各类计划制订,听课、评课、说课艺术,论文案例撰写,课件制作等专题讲座。促使青年教师在教学常规,教学技能等方面提早进入角色。(3)名优教师帮教。学校要制定青年教师导师培养方案,开展拜师学艺、师徒结对活动,让骨干教师起到传、帮、带作用,促使青年教师专业上的成熟和发展。“传”主要是骨干教师和青年教师共同制定教学计划,共同备课,共同命制试题,同上一节课,向他们传授教学理论和教学经验。“帮”主要是对其进行爱岗敬业上的感染、专业发展方向上的引导、教学工作上的指导。“带”主要是通过上示范课,让其随堂听课以及带领他们进行课题研究等形式,在教学理论、教学实践和教育科研等方面对青年教师作具体指导。力争让青年教师在一年内站稳讲坛,二至三年胜任教育教学工作,四至五年脱师成才独挡一面。(4)钻研教材。钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果由于教师对课标和教材不熟,领着学生绕圈子,浪费了学生的时间,摧残了学生的身体,这不仅是教师的基本功问题,也是教师的职业道德问题。因此,我们要求青年教师要“煮”教材,煮熟煮透。不管是教哪个年级的,都要把握本门学科整个学段的教材。只有这样才能高屋建瓴,从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。青年教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手,对照课程标准认真的研读,在理解的基础上画出知识树,写出教材分析,这也就是王敏勤教授提倡的说教材。
2 校本教研是拨动青年教师成长的支点
如何使青年教师更好地胜任角色,尽可能地缩短青年教师由新手成为合格教师、骨干教师乃至专家型教师的过程,加速其成长呢？关键是把理论与实践结合起来,也就是把培训与学校的教研活動结合起来,做到研训一体化。一是开展课堂教学专题研究活动。坚持新分配教师上岗一周后上亮相课,一月后上诊断课,一学期后上过关课,一年后上比武课,两年后上全校公开课。并通过开展教育教学经验交流活动、优质课评赛、普通话比赛、论文评赛、教案展评等活动,调动青年教师参与教研教改的积极性,促使青年教师成长,达到一年站稳讲台,三年胜任教学的培养目的。以教研组、备课组为单位,互相听课,总结、交流、反思教学情况,用浓厚的学习研究氛围感染、熏陶青年教师,体验教学相长之乐,使青年教师牢固地树立终身学习意识,完成由知识传授型向知识创造型的转变,提高课堂教学效益,更好地推动新课程的改革实验。二是推广集体备课。青年教师教学经验不足,单独解决问题的能力较为欠缺。针对这一现象,以学科备课组为单位开展集体备课尤为重要,通过集体备课共同钻研单元或章节教材和教参;确定单元教学计划;确定每一课题教学目标、教学重点、难点、教学方法、学习方法;确定教学设计(教学过程)。从教师的需求出发,发现和解决课改中出现的问题,解决的过程就是研究的过程。三是开展教后反思。教后反思可以帮助青年教师从自己的教学中发现自身的教学存在问题,并提出解决问题的方案,提升自身的教学水平。要引导青年教师以新课程理念作为着眼点,将反思贯穿于课堂教学的全过程。一是反思自己教学的特色,即在教学上的成功之处,如教材的恰当处理,课堂活动的安排,学生积极性的调动等。二是反思自己教学精彩的教学片段,如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等等。三是反思自己教学的缺失,哪些内容处理不当,哪个环节安排不合理,哪一问题设计不科学,哪一合作落实不到位,哪一交流时间不充分,那一语言评价不得体等等。四是反思自己教学效果,每一节课教学之后,教师应认真反思,教学的目标是否达成,教学的效果是否良好,教学的组织是否科学,活动的安排是否合理。教学之后,应及时撰写教学反思,为今后再教这一内容提供借鉴。
3 校本科研是青年教师成功的阶梯
青年教师专业发展的途径很多,进行校本教育研究是提高青年教师专业发展水平的最基本也是最有效的途径。为使青年教师更快成长,我们要多方面创设机会,搭建平台,给青年教师更多的表现、参与、实现能力的机会。首先,要求青年教师每年至少写出一篇论文(或经验总结),必须参与教研组的课题研究,已经成为名优骨干教师的要有自己主持的课题,以增强科研意识;其次,是建立外出培训汇报制度。青年教师要有优先外出培训、考察的机会,但回来后必须在教研组、备课组或相关的范围内作专题讲座或上模仿课等,写出学习培训书面总结。既锻炼了青年教师,又发挥了培训的最大作用。三是,建立教科研成果奖励机制。鼓励青年教师参与教科研工作,对教师取得各级各类的教科研成果给予表彰和奖励。
青年教师培养是一项系统工程,培养的途径是多方面的。只有通过多管齐下,才能更好地促使青年教师从思想上和业务上尽快适应教育教学工作,成为一个拥有先进理念的教育者,一个具有可持续发展能力的学习者,一个在实践中不断自我反思、自我构建的研究者。
关键词:青年教师 培养途径
中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0042-01
振兴教育的希望在教师,振兴学校的希望在青年教师。青年教师的成长一方面要靠自主努力;另一方面要靠学校多渠道培养,培养青年教师的有效途径主要是:校本培训、校本教研、校本科研。
1 校本培训是促使青年教师上道的切入点
校本培训是从本校的教育实践活动出发,根据教师的需求,开展以促进教师综合素质全面提高为目的的教师培训活动。当前,根据新课程实施的要求和青年教师的成长需求,学校要校制定有利于青年教师成长的校本培训计划,使校本培训进一步规范化、制度化,并在培训内容上要有针对性和实效性。校本培训形式和途径很多,主要有以下几种:(1)研究课例。组织教师听骨干教师的示范课,观看新课程示范课光盘,可收到事半功倍的效果。青年教师每周听一节骨干教师示范课,听课后由骨干教师谈自己这节课的设计意图,总结这节课的得失,使青年教师从中有所感悟。教研组坚持每周观看一次光盘,先看后讨论,使老师学习新的教学理念和教学方法,提高教学水平。(2)专题讲座。对青年教师开展每月一次的专题培训,内容应包括:教育法规、职业道德、新课程理论、组织管理能力、教学基本功等。例如:班主任工作,各类计划制订,听课、评课、说课艺术,论文案例撰写,课件制作等专题讲座。促使青年教师在教学常规,教学技能等方面提早进入角色。(3)名优教师帮教。学校要制定青年教师导师培养方案,开展拜师学艺、师徒结对活动,让骨干教师起到传、帮、带作用,促使青年教师专业上的成熟和发展。“传”主要是骨干教师和青年教师共同制定教学计划,共同备课,共同命制试题,同上一节课,向他们传授教学理论和教学经验。“帮”主要是对其进行爱岗敬业上的感染、专业发展方向上的引导、教学工作上的指导。“带”主要是通过上示范课,让其随堂听课以及带领他们进行课题研究等形式,在教学理论、教学实践和教育科研等方面对青年教师作具体指导。力争让青年教师在一年内站稳讲坛,二至三年胜任教育教学工作,四至五年脱师成才独挡一面。(4)钻研教材。钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果由于教师对课标和教材不熟,领着学生绕圈子,浪费了学生的时间,摧残了学生的身体,这不仅是教师的基本功问题,也是教师的职业道德问题。因此,我们要求青年教师要“煮”教材,煮熟煮透。不管是教哪个年级的,都要把握本门学科整个学段的教材。只有这样才能高屋建瓴,从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。青年教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手,对照课程标准认真的研读,在理解的基础上画出知识树,写出教材分析,这也就是王敏勤教授提倡的说教材。
2 校本教研是拨动青年教师成长的支点
如何使青年教师更好地胜任角色,尽可能地缩短青年教师由新手成为合格教师、骨干教师乃至专家型教师的过程,加速其成长呢？关键是把理论与实践结合起来,也就是把培训与学校的教研活動结合起来,做到研训一体化。一是开展课堂教学专题研究活动。坚持新分配教师上岗一周后上亮相课,一月后上诊断课,一学期后上过关课,一年后上比武课,两年后上全校公开课。并通过开展教育教学经验交流活动、优质课评赛、普通话比赛、论文评赛、教案展评等活动,调动青年教师参与教研教改的积极性,促使青年教师成长,达到一年站稳讲台,三年胜任教学的培养目的。以教研组、备课组为单位,互相听课,总结、交流、反思教学情况,用浓厚的学习研究氛围感染、熏陶青年教师,体验教学相长之乐,使青年教师牢固地树立终身学习意识,完成由知识传授型向知识创造型的转变,提高课堂教学效益,更好地推动新课程的改革实验。二是推广集体备课。青年教师教学经验不足,单独解决问题的能力较为欠缺。针对这一现象,以学科备课组为单位开展集体备课尤为重要,通过集体备课共同钻研单元或章节教材和教参;确定单元教学计划;确定每一课题教学目标、教学重点、难点、教学方法、学习方法;确定教学设计(教学过程)。从教师的需求出发,发现和解决课改中出现的问题,解决的过程就是研究的过程。三是开展教后反思。教后反思可以帮助青年教师从自己的教学中发现自身的教学存在问题,并提出解决问题的方案,提升自身的教学水平。要引导青年教师以新课程理念作为着眼点,将反思贯穿于课堂教学的全过程。一是反思自己教学的特色,即在教学上的成功之处,如教材的恰当处理,课堂活动的安排,学生积极性的调动等。二是反思自己教学精彩的教学片段,如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等等。三是反思自己教学的缺失,哪些内容处理不当,哪个环节安排不合理,哪一问题设计不科学,哪一合作落实不到位,哪一交流时间不充分,那一语言评价不得体等等。四是反思自己教学效果,每一节课教学之后,教师应认真反思,教学的目标是否达成,教学的效果是否良好,教学的组织是否科学,活动的安排是否合理。教学之后,应及时撰写教学反思,为今后再教这一内容提供借鉴。
3 校本科研是青年教师成功的阶梯
青年教师专业发展的途径很多,进行校本教育研究是提高青年教师专业发展水平的最基本也是最有效的途径。为使青年教师更快成长,我们要多方面创设机会,搭建平台,给青年教师更多的表现、参与、实现能力的机会。首先,要求青年教师每年至少写出一篇论文(或经验总结),必须参与教研组的课题研究,已经成为名优骨干教师的要有自己主持的课题,以增强科研意识;其次,是建立外出培训汇报制度。青年教师要有优先外出培训、考察的机会,但回来后必须在教研组、备课组或相关的范围内作专题讲座或上模仿课等,写出学习培训书面总结。既锻炼了青年教师,又发挥了培训的最大作用。三是,建立教科研成果奖励机制。鼓励青年教师参与教科研工作,对教师取得各级各类的教科研成果给予表彰和奖励。
青年教师培养是一项系统工程,培养的途径是多方面的。只有通过多管齐下,才能更好地促使青年教师从思想上和业务上尽快适应教育教学工作,成为一个拥有先进理念的教育者,一个具有可持续发展能力的学习者,一个在实践中不断自我反思、自我构建的研究者。