当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，提出了一些新的课程和教学理念。转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一。在语文学科中，明确指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。在课程改革的推动下，许多学校已开展了一些有利于学生自主学习的教学实践活动，取得了一定成效。但是客观地看，传统的以教师为中心的讲授式教学仍然根深蒂固，传统的讲授式教学依然十分盛行，基层教育者对自主学习的认识还存在明显不足，有些教师甚至对学生能否自主学习持怀疑态度。这主要是因为他们看不到自主学习在终身学习中的价值。即使有些教师在学习优秀教师培养学生自主学习能力的经验时，也往往只注重局部的、形式上的模仿，偏重于他们的教学艺术而忽视对他们的教学模式进行研究，因而不能从整体上把握优秀教师教学经验的科学内涵。本文试图在教学论、学习论领域里，对初中生自主学习的教学模式等问题做进一步的探讨，在如何培养学生的自主学习能力方面和如何应对新课程改革中自主学习方式出现的一些问题，做一些有益的尝试和探讨。
　　一、目前初中语文教学中存在的问题
　　目前，由于受传统教育思想的影响，语文教学中还存在着诸多弊端，其中最突出的问题是，学生学习方式的转变还非常表面化，课堂上没有真正落实学生的主体地位，教学活动中，缺乏学生的自主学习，具体表现在：
　　（一）教师还没有转变观念，改进教学模式。
　　所谓的“教学行为的转变”，也就是“指教师改变过去注重知识传授的倾向，以改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生自主学习精神为目的教学组织形式及方法的转变”。在教学模式上，教师存在着仍以“传授知识”为主要目标，为完成教案而教的现象，忽视创新思维和良好个性的培养，抹杀了“以学生为主体”的基本教学理念。教学过程中，学生必须细听教师的讲解，无法用自己的头脑进行深层次的思考，教学效果只停留在记忆和模仿的层面，创新性无从谈起。提到教学行为转变，也许有的老师会提出种种困难与顾虑。如担心学生的语言基础差，思维狭窄或思维太散，课堂无法驾驭，教学任务完成不了等等。无疑，诸如此类的担心在学习新课程的过程中确实存在。因此，需要教师沉心静思，依据新教材知识体系的系统性与广泛性，及时扭转教师的教学理念，在师生共同感知学习内容的过程中，激发鼓励学生参与学习的积极性与主动性，促使他们开阔视野、启迪思维、体验情感，从而实现教学行为的最终转变。
　　（二）毫无启发性的问题充斥课堂
　　有的教师虽已改变了传统的教学方法，但在教学活动中，只是由原来教师为完成教案而教，由一味灌输演化为现在的一味地问，问题一个接着一个，但“知不知”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，学生不得不疲于应付这些问题。此外，老师常常还让学生提问题，由于学生思考的时间不够充分，所提的问题表面看起来数量巨大，但仔细一分析，有好多都基本雷同，老师的启发常常达不到预期的效果。这一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话庸俗化为问答，表面互动，实质是“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。答案强调符合教师的理解、教参的提示等，而忽视学生的独立见解，学生缺少自主学习、独立思考的空间。久而久之，学生失去了自主学习的兴趣。
　　（三）“自流式”学习而非真正的自主
　　有的教师知道培养学生自主学习能力是新课改所倡导的，但由于没有掌握自主学习的教学模式，把“自主”变成了“自流”。　在课堂上，有的教师把大部分时间留给学生，一上课便叫学生自己看书，没有具体要求，没有指导，没有检查，没有反馈，学生满堂看；还有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），在此过程中，教师虽然充分发挥了学生的自主性，让学生自己自由的学习，但这是典型的“自流式”，而非真正的自主。
　　（四）教师的评价和激励不当
　　新课程标准强调，有利于学生自主学习的评价和激励应该遵循全面、多元、发展的原则。采用全面评估的原则，可以让学生看到自主学习所获得的知识、技能的价值；采用多元的评估原则，可以让学生感受到能力的多面性，看到自己的长处和不足；采用发展的原则，可以让学生看到自己通过努力所取得的进步，增强学习的自我效能感。课堂教学中，教师如果能够采用合适的评价和激励，对学生的自主学习一般会有明显的促进作用。但有的教师便不管学生怎样表现，一味给予表扬，为夸奖而夸奖。教师随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
　　（五）教师的课堂调控能力需要提高
　　教师对课堂局面的调控管理能力没有相应的提高。如课堂气氛压抑，学生发言、回答问题不是很积极。而老师也未能进行有效地调控，致使课堂教学效果打了折扣。一些好学生总是经常被点名回答问题，而一些基础较差的学生偶尔举手也常常被老师忽视；学生回答问题中的闪亮点也没有被教师很好地重视。做为一个教师，要能运用多种教学方式调动学生参与学习活动的兴趣，要善于与学生共同创造学习环境，为学生学习提供讨论、合作、交流的机会，而老师在整个教学过程中处于一个主导地位，是一个导演，不是演员，要善于对课堂活动过程中学生的表现进行有效引导，做到放得开、收得拢，挥洒自如，创新教学活动。
　　二、针对目前初中语文教学中存在的问题所采取的课堂管理策略
　　以上诸多弊端，主要是教师没有真正地领会自主学习的内涵，也疏于课堂管理，这对于学生的自主学习能力的培养不利，影响了学生自主学习能力的提高和发展，从而影响到学生的全面发展。那么，要想真正地培养学生的自主学习能力，就应该在语文教学中将学生的自主学习落到实处，使学生拥有学习的自主权，在语文学习中自己发现、自己学习、独立思考，并采取相应的学习方法，这才能形成和提高其自主学习能力，从而为学生的发展奠定基础。因此，针对新课程改革中自主学习方式中存在的问题，探讨了有助于学生自主选择和主动参与的教学策略，构建了“明确目标—引导自学─讨论解惑—精讲解疑—总结演练”结合的教学模式，这种模式强调课堂的实效性，是真真切切的课堂学习过程，努力实现课堂的高效运转。这种模式强调人人有目标、个个谋发展，特别重视各个层次学生的大发展而不是单一的个体或群体。学生为了在有限的时间内完成目标任务，就会倍加珍惜时间、积极参与，就会设法提高自己在每个环节的效率，学生的内在潜力会得到充分激活，学生即时性习得能力就会迅速提升。这一模式的顺利开展得益于广大师生的积极参与，模式下的课堂逐渐成为全体师生共同向往的发展空间。学生已乐于接受这种教学模式，并自觉地运用这种模式来指导自己的学习。 　　（一）明确学习目标
　　在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。教师给学生制订的学习目标要体现一节课学习的重点和难点，且要尽可能的具体、明确，便于学生对照着学习目标自学。为了培养学生的自主学习能力，教师还要注意教会学生设置学习目标的方法。例如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。同时，为学生编写自学辅助提纲是一种有效的做法，它把学习目标进行分解，渗透到具体的学习要求或练习题目中，让学生按照提示一步步把学习目标完成。一般说来，编写的自学辅助提纲要有利于学生回忆和应用已有的知识，要遵循学生学习和思考的顺序，要有利于学生掌握学习策略，能够让学生在自学提纲的引导下去看书学习，真正起到辅助作用。
　　（二）引导学生自学
　　教师在制订了学习目标和编写自学提纲后，就可以要求学生根据学习目标和提纲的要求对课本进行自主学习，它是学生独立获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中，教师要注意根据实际情况，调整学生的自主学习时间和方法。在自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的自主学习时间要相对长一些，且教授他们研读教材的方法；如果学生已习惯了这种教学模式，可以缩短自主学习时间。同时，在学生自主学习的过程中，要注意给予及时指导，确保学生自主学习的质量。学生的自主学习不能流于形式，要对学生的积极表现给予强化，对那些应付学习的学生要督促，要求他们通过自学尽可能把自己能够掌握的内容先行掌握。
　　（三）注重自学检查和讨论
　　自学检查的目的是检验学生自学课本或自学提纲的情况。自学检查的关键是及时掌握学生反馈的学习信息，比如学生的学习目标是否已经完成？　若没完成原因又何在？练习是否正确等。通过自学检查，对学生容易做错或感到疑惑的地方，可以先引导学生对练习结果进行讨论，力求通过集体讨论，使学生自己纠正、解答一部分没有做对的习题，进一步理解、掌握学习的内容。根据已有的教学经验，学生讨论一般从评议练习题着手为好。判定谁对谁错，学生就有话可说。教师接着引导学生讨论习题做对的道理以及做错的原因，把讨论引向深入。一般说来，正确运用一节课所学的知识、技能、策略才能做对练习题。因此讲出做对的道理就是解决了本节课的教学重点。容易做错的地方，也就是学生学习困难的地方。因此说出做错的原因，也就是突破了本节课的教学难点。这样的讨论，既解决了教学重点，又突破了教学的难点，是一种简便有效的教学方法。
　　（四）教师精讲解疑
　　在学生自主学习基础上所进行的课堂教学是一种高水平的教学，它的特点是具有很强的针对性，是用于解惑的“精讲”。因此，教师要对学生还没有理解或掌握的教学内容进行讲解。由于在自主学习的教学指导模式下，学生经过自学课本、尝试练习与课堂讨论后，对新知识已有了初步了解和掌握。因此，这种讲解不必面面俱到，只要根据前几步的反馈信息，针对重点和难点讲解就可以了。
　　（五）练习与小结
　　如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例题，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统练习来巩固所学的知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有的时候还可以设计一些难度较大的题目，使学习走向深入。
　　课堂小结的目的是对当堂所学的内容进行概括归纳，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。为了发展学生的自主学习能力，培养他们的独立总结和评价能力，课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。但是在自主学习教学的初期，由于学生还没有掌握课堂小结的方法，没有形成自我总结的习惯，教师要演示、指导学生对当堂学过的内容进行总结；随着教学的不断深入，学生自我总结能力的增长，可以把课堂总结逐步交给学生自己完成。
　　新世纪是知识经济的时代，新世纪的教育是培养人的创新精神、实践能力、发展人的各种生存能力，塑造完善主体人格的教育。让我们从语文课堂入手，恢复它的人文气息，加强它的文化底蕴。教师大胆地放手，学生主动去探索，并把二者有机结合起来，使语文课堂真正成为学生自主学习的平台。我们可以相信，21世纪中国的教育必将走在世界的前列。