课改给较沉闷的语文教学注入了生机与活力，语文课堂呈现出一番生机勃勃的景象。然而，在小学语文阅读教学中，不知不觉出现了教学内容泛化，教学活动非语文化等趋向，语文课的“本色”开始变得模糊。“本色语文”成为人们重新思考和审视的“亮点”。为此，我们必须重新审视过去、现在以及将来“教学行为”，还儿童发展语文素养的自主权，让迷失自我的语文教学回归本色。
　　一.以人为本，培养学生独特的语感
　　《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人”。在教学活动中，师生同为主体又互为客体。因此，建立平等、民主、和谐的课堂氛围，使学生在愉悦而又宽松的环境中学习是对学生最好的人文关怀。
　　一位老师教学《猫》，学生发言踊跃。
　　生1：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。
　　生2：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。
　　生3：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。
　　第一个学生是从猫的作用来谈的，是基于“告诉”获得的知识。
　　第二个学生是从猫的外形来谈的，是通过感知获得的经验。
　　第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的，是一种情感的自我体验。
　　应该说，第一个学生讲的，不足为奇，通过“告诉”即可获得；第二个学生讲的是通过感知获得的经验、真切可信但缺乏独特的视角；只有第三个学生讲的是一种独特的体验，值得珍惜。语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友，重构一种新的教学生活。
　　二.品词析句，提升儿童的语文素养
　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的“学情”，及时转化为随机生成的教学环节。
　　如教学《颐和园》一课时，当学生们读到“油船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”时，忽然听到有学生说：“老师，这句话里有个别字，船在水中运动是划船，应该用‘划’字，从没有用过‘滑’字，因此‘滑’是别字。”说完，他还走到黑板前工工整整地写上“划”。我立刻灵机一动，以“滑”字为契机，当堂生成一个教学新环节，对同学们说：“‘滑’字真的用错了吗？”
　　生1：“滑”和“划”同音，并且意思相近，容易混淆，可能是印刷错了。
　　生2：课本是经过作者、编辑多次审查和核对的，绝对不会错。
　　生3：从“湖面静得像一面镜子”这一句，可以看出湖面是平的，油船、画舫轻盈而缓慢地在湖中运行，好像在平平的镜面上轻轻地滑过。三点水的“滑”比立刀旁的“划”更能突出湖面的平静。
　　生4：这个“滑”字用得准确、精妙，生动地描绘了昆明湖那平静的景色，表达了作者对湖水的喜爱之情。
　　……
　　三.情感体验，激活学生的思维灵性
　　体验是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。新理念下的小学语文阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。在阅读教学中，只有挖掘教材的情感因素，把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。
　　如《诺贝尔》一文中，“近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。”
　　师：你读懂了什么？
　　生1：从‘近了！近了！’我读懂了炸药马上要爆炸了；诺贝尔的危险也近了。
　　生2：我从“诺贝尔的心怦怦直跳”体会到了他的紧张。
　　生3：我从“双眼仍然盯着炸药不放”体会到诺贝尔为了研究炸药不怕危险的精神。
　　生4：我想更多的是兴奋，因为“近了！近了！”还是离成功也近了。所以，他很兴奋，所以“双眼仍然盯着炸药不放”。
　　生5：我从三个“！”感悟到诺贝尔的激动和兴奋，为了研究炸药，“诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废。”而现在马上要成功了，他很激动，心情很急切。
　　……
　　在这个片段的教学中，教师抓住描写诺贝尔的神态的句子，引领学生走进语言文字，走进人物的内心。通过及时点拨，从多方面体会，抓住标点，引导学生对文本的“咬文嚼字”，从而达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。
　　王晓芳，教师，现居江苏宝应。