【摘 要】
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【摘要】采用观察法，对60名3～6岁幼儿发起假装游戏所使用的元交际信号进行分析。结果发现：（1）随着年龄增长，3～6岁幼儿发起假装游戏所使用的元交际信号逐步由非言语向言语过渡。（2）区域活动中所使用的元交际信号呈现出借助特定材料、受制于材料探索能力等特点，生活活动中所使用的元交际信号呈现出利用肢体动作、即兴发生等特点。（3）熟悉同伴关系下所使用的元交际信号呈现出可识别、不断转换等特点，不熟悉同伴关
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【摘要】采用观察法，对60名3～6岁幼儿发起假装游戏所使用的元交际信号进行分析。结果发现：（1）随着年龄增长，3～6岁幼儿发起假装游戏所使用的元交际信号逐步由非言语向言语过渡。（2）区域活动中所使用的元交际信号呈现出借助特定材料、受制于材料探索能力等特点，生活活动中所使用的元交际信号呈现出利用肢体动作、即兴发生等特点。（3）熟悉同伴关系下所使用的元交际信号呈现出可识别、不断转换等特点，不熟悉同伴关系下所使用的元交际信号呈现出反复解释、控制等特点。研究者据此提出相关建议。
【关键词】假装游戏;元交际信号;3～6岁幼儿
【中图分类号】G610
其他文献
【摘要】在3～6岁儿童问题行为干预中，计时隔离是一种有效的问题行为干预策略。本文介绍了计时隔离的分类及应用，提醒干预者在应用计时隔离时应当保持平和的情绪，注意计时隔离后及时强化，增强目标行为的针对性，科学使用计时器。 【关键词】计时隔离;3～6岁儿童;问题行为;干预策略 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2019）1/2-0023-04 计时隔离（ti
区域游戏开始了，孩子们大多进入了游戏状态。这时我发现妞妞一直拨弄着筐里的塑料小树叶，我不知道她想干什么，所以就在一旁观察。过了好一会儿，妞妞还是在那里守着那筐塑料小树叶。我忍不住走过去问她在玩什么，她情绪有些低落，告诉我说她是在卖糖果，可是没有小朋友来买。我说：“我就是来买糖果的。”她一听非常高兴，马上递给我几颗树叶糖果。我说：“我想要买一盒糖果去看望我的朋友，你可以给我装一盒吗？”“没问题。”她
区域游戏时间，我像往常一样在各个区域巡视，走到艺术区，看见小宝正在做一个扇子发夹。她先用一根绿色毛根做成一个拱形的发夹，然后用橙色卡纸做了一把小扇子，再用胶水将扇子粘在发夹上，可是粘了几次都没有成功，這时她向我求助：“老师，我想把扇子粘在发夹上，可是怎么粘不牢呢？”“你是用什么来粘的？”小宝指了指胶水。我接过她手中的扇子和发夹，看见扇子上已经抹了很多胶水，可是发夹和扇子依然粘不上。如果是以前，我也
【摘要】本研究采用问卷调查法，对沈阳市420名幼儿园教师的教学效能感与主观幸福感进行调查发现，幼儿园教师教学效能感整体处于中上水平，主观幸福感整体处于中上水平，且幼儿园教师教学效能感与主观幸福感呈显著正相关。研究者据此提出相关建议。 【关键词】幼儿园教师;教学效能感;主观幸福感 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2019）1/2-0029-07 教学效
【摘要】本研究通过分析相关案例，发现我国学前儿童戏剧教育存在剧本中心、语言本源、镜框式舞台和教师排戏等症结。未来我国学前儿童戏剧教育将沿角色中心、身体本源、生长环境剧场和教师入戏的趋势发展。这可为相关理论与实践工作者提供一定启示。 【关键词】学前儿童戏剧教育;角色中心;身体本源;生长环境剧场;教师入戏 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2019）1/2-
新学期开始了，在规划班级角色游戏区时，我想到孩子们比较喜欢“理发店”，就扩大了区域空间，增加了洗发用的自制躺椅、大圆镜、头饰、皮筋等，还在墙上贴了一些编辫子的图示。 一天，区域游戏开始了，果然，选择“理发店”的孩子不少。可游戏开始没多久，就遇到问题了。瑾瑾和嘉嘉一起走进了“理发店”，瑾瑾先拿到了那块唯一的“理发师”的角色牌，而嘉嘉也想做理发师不想当顾客。怎么办？用剪刀、石头、布来决胜负，结果还是
本研究基于高校本科学前教育专业《学前儿童游戏理论与实践》的课程实践,提出了合作、实践、理论分析导向的研讨课教学模式(CPT研讨课教学模式),并对该模式的功能目标、研讨
采用实验法,考察阅读媒介对5~6岁幼儿故事理解的影响.结果表明,在首次测试时,绘本阅读组幼儿故事理解得分显著高于数字阅读组.随着测试次数增加,数字阅读组幼儿注意无关刺激
幼儿园要办出内涵、办出特色，须有高质量的课程做支撑。2011年，我区拉开了学前教育特色课程建设行动计划的序幕，我们追求“重在顶层设计、落在机制创新、终在品牌塑造”的目标，增强幼儿园的可持续发展能力，推动区域学前教育走内涵、品质发展之路。 一、发展中的上城学前教育 近年来，我区以“理顺体制、集团管理、优化队伍、区域均衡”为思路，下大力气快速理顺街道办幼儿园管理体制，完善优化学前教育布局，统筹解决
在行政大力推进、专家倾情助力、教科研积极协同引领下，我区幼儿园立足本土，勇于实践，逐步厘清课程设计与开发的基本概念，努力探寻课程组织与架构的逻辑起点，积极拓展课程审议和评价的多元方式，坚持在研究中发现问题、解决问题、积累经验、聚焦关键要素，实现特色课程的可持续性发展。 一、树立正确的课程建设理念 怎么做幼儿园特色课程？是不是自己想做什么就做什么？想怎么做就怎么做？要么是上面让做啥就做啥？ …