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随着素质教育的实施，课程改革也在持续的深入，传统的教学方式已经融入了信心技术的手段，这些都为历史教学提供了坚实的土壤。面对这种现代化的教学手段，教育工作者应该改变自己陈旧的思想观念和教育理念，用包容和发展的眼光，学习先进的教育理念和教学手段。多媒体信息技术适应了时代发展的潮流，它为课堂插上了腾飞的翅膀，给传统的历史教学以极大的突破。
1 多媒体信息技术在历史教学中的意义
多媒体信息技术是历史教学发展的要求 在历史课程标准中已经指出，信息技术为历史教学提供了更加快捷丰富的信息，教师应该结合历史课程实际，利用网络信息，开发历史课件和辅助教学软件。由此可见，历史教学未来的发展已经和信息技术的发展紧密地联系在一起，要促成二者之间的整合。
由于历史学科的知识具有过去性、综合性和系统性的特点，单凭传统的教学方式，已经无法更好地再现历史，那么可以通过多媒体课件来展示与之相关的图片以及音像资料，可以利用现代化技术手段对历史片段进行复原。同时历史又具有综合性的特点，它既包括了政治、经济、军事等方面的内容，又包含了科技、文化、思想等方面的内容。利用多媒体可以构建一个完整的框架，通过子链接将各个方面的内容有机地缀连起来，从而形成一个有机的整体。
多媒体信息技术符合中学生的心理特点 中学生的年龄阶段决定了他们的思维特点，即形象思维大于抽象思维，通过形象思维的触发学生往往能有较大的兴趣。因此，教师可以将课程内容通过图片、影像资料、动画等灵活多变的方式展示出来，学生学习的积极性和主动性会有很大的提升。另外，多媒体技术能够从视觉、听觉等各种感官对学生进行知识的强化、记忆的强化和理解的引导，比起单纯的听读来说，效果要强得多。这对于学生兴趣的形成、课堂效率的提高也起着极其重要的作用。
多媒体教学使学生主体地位回归 当前的历史教学提倡以学生的发展为本，落实学生主体地位的实现。多媒体信息技术下的课堂教学，能够让学生从一种呆板的学习状态下解放出来。在多媒体课件的带动下，学生的积极性和主动性有了空前的提高，学生结合课件中所设置的问题探索栏目进行深入的思考探索，并与网络信息中的见解相互认证比较，各个小组也妙招频出，争夺最后的胜利。在历史的学习中还可以建立主题网站，针对某一历史问题，进行资料的搜集、线索的归纳、焦点的探寻、疑点的争鸣，学生自己将这些东西展示在主题学习网站中，这种交流和沟通更为便捷讯畅，学生的自主性完全发挥出来。这种学习的主体地位无形中得到实现和强化，对于课堂教学主体地位的落实是一个极大的促进。可以说随着网络信息技术的发展，多媒体教学手段辅助教学为中学历史教学开辟出一片崭新的天空。
2 多媒体信息技术在历史教学中的方法
多媒体信息技术在教学上有着重大意义，但是在使用上也要注意方法，注意侧重，可以把诸多方法归为以下几种。
在使用时间上，不一定要贯穿全部的课堂，可以采用在讲解中演示，在演示后练习的方法 也就是说，对于多媒体课件的使用，完全可以把它当作一个稍微复杂一点儿的教具来使用，讲到一个知识点，需要多媒体演示了，就用多媒体展示，演示完成，完全可以回到原来的课堂当中去。当然也可以把整个的课堂通过多媒体课件有机地联系起来，形成一个流畅的整体，具体使用要看教学的实际情况而定。
在使用方式上，可以将教学内容和多媒体图示教学相结合 由于学生的心理特点趋向于形象思维向抽象事物演化的阶段，所以他们对于具体可感的图示有着很强的兴趣，这种直观的、形象的方式能够直接抓住学生的眼球和心理，能够将纷繁复杂的历史事件及其发展变化过程简洁地展示出来，便于学生记忆和理解。多媒体信息技术的诸多制图工具为历史图示教学提供了先天上的便利。
在内容选择上，可以灵活展示地图，可以浓缩课程内容 传统教学当中的内容挂图，只是一个单纯的图例标注；多媒体当中的地图可以加入动画元素，展现时态的发展和局势的演变，也可以采用颜色明灭的显示，突出强调某些元素的变化。比如战国七雄的相继确立，以及秦始皇灭六国的过程，都可以用地图中色块的变化来展现局势的变化，这样学生的印象特别深刻。
在进行专题的复习当中，同样可以运用多媒体信息技术，将繁杂的知识体系通过动画示意图或者电子表格的形式归纳整理，形成一个网状的知识结构，从而建立一个科学的记忆体系，使得各个章节的内容更加系统化，复习更加条理化，达到纲举目张的效果，从而提高学生学习的效率。
3 多媒体信息技术在历史教学中的具体运用
利用多媒体信息技术激发学习兴趣 学生的好奇心比较强，对形象的东西印象比较深刻，所以要积极利用多媒体信息技术，通过文本、图片、地图、动画、视频、声音等多种媒介，来形成适合学生的历史课件。这样的课堂教学往往能够突破时空界限，突破静止呆板的展示，能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，对于学生兴趣的培养也起着极为重要的作用。如在学习“中华民族的抗日战争”这一单元时，完全可以通过播放组歌《保卫黄河》，将学生高昂的民族精神带动起来，进而自然地导入到要学习的内容。在讲到“血肉筑长城”这一课时，可以将平型关大捷和台儿庄战役、百团大战等相关图片和视频，甚至影视资料一一展现在学生面前，让他们对当时的历史有一个感性的认识，这个时候学生的兴趣就被有效地调动起来了。
利用多媒体信息技术培养学生的爱国情感 历史学科的学习，不仅仅是一个借鉴的作用，也不仅仅是一个继承的作用，它更重要的是通过历史的学习进一步培养学生的民族自豪感和国家认同感，培养学生崇高的爱国情怀。而这种情感的教育和培养，又不能单纯地通过读背来形成，教师可以借助多媒体信息技术，弥补那种说教的苍白，打造一种深入灵魂的教育。如在学习南京大屠杀这个片段时，完全可以搜集网络中的揭露日军暴行的照片，也可以剪辑相关的音像资料、影视资料，进一步加深学生对日军暴行的印象，学生对日军的愤恨和对国家民族的热爱就很自然地形成了。教师在这时要进一步引导：落后就要挨打，只有通过自己的勤奋努力，掌握扎实的知识，才能把国家建设都更加繁荣富强。
利用多媒体信息技术启迪学生思维 培养学生的思维能力，是在教学中的一项基本任务。多媒体教学用于具有信息量大、表现力强、形象直观的特点。学生在学习过程中通过多媒体可以进行丰富的想象，在思维构建当中，培养了学生的观察能力、分析能力、想象能力、解决问题的能力，这些能力的培养和提升对于学生的思维的开阔和拓展起着极为重要的作用。如在学习“甲午中日战争”时，笔者播放了电影《甲午风云》的经典镜头，引导学生深入思考：为什么强大的北洋水师在很短时间里败在日本手里呢？学生联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，认识到：清政府的腐朽统治是清政府战败的根本原因。就这样，学生在多媒体启发下不断思考，他们的思维能力获得了很大的提高。
多媒体教学打破了时间和空间的界线，减轻了学生学习的难度，激发了学生的学习兴趣。在日常历史教学中，教师要灵活运用，提高自己的制作水平，课堂质量一定会有较大的提高的。
参考文献
[1]叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术[J].历史教学，2003（9）.
[2]何熙.浅议多媒体技术在中学历史教学中的应用[J].魅力中国，2010（14）.
1 多媒体信息技术在历史教学中的意义
多媒体信息技术是历史教学发展的要求 在历史课程标准中已经指出，信息技术为历史教学提供了更加快捷丰富的信息，教师应该结合历史课程实际，利用网络信息，开发历史课件和辅助教学软件。由此可见，历史教学未来的发展已经和信息技术的发展紧密地联系在一起，要促成二者之间的整合。
由于历史学科的知识具有过去性、综合性和系统性的特点，单凭传统的教学方式，已经无法更好地再现历史，那么可以通过多媒体课件来展示与之相关的图片以及音像资料，可以利用现代化技术手段对历史片段进行复原。同时历史又具有综合性的特点，它既包括了政治、经济、军事等方面的内容，又包含了科技、文化、思想等方面的内容。利用多媒体可以构建一个完整的框架，通过子链接将各个方面的内容有机地缀连起来，从而形成一个有机的整体。
多媒体信息技术符合中学生的心理特点 中学生的年龄阶段决定了他们的思维特点，即形象思维大于抽象思维，通过形象思维的触发学生往往能有较大的兴趣。因此，教师可以将课程内容通过图片、影像资料、动画等灵活多变的方式展示出来，学生学习的积极性和主动性会有很大的提升。另外，多媒体技术能够从视觉、听觉等各种感官对学生进行知识的强化、记忆的强化和理解的引导，比起单纯的听读来说，效果要强得多。这对于学生兴趣的形成、课堂效率的提高也起着极其重要的作用。
多媒体教学使学生主体地位回归 当前的历史教学提倡以学生的发展为本，落实学生主体地位的实现。多媒体信息技术下的课堂教学，能够让学生从一种呆板的学习状态下解放出来。在多媒体课件的带动下，学生的积极性和主动性有了空前的提高，学生结合课件中所设置的问题探索栏目进行深入的思考探索，并与网络信息中的见解相互认证比较，各个小组也妙招频出，争夺最后的胜利。在历史的学习中还可以建立主题网站，针对某一历史问题，进行资料的搜集、线索的归纳、焦点的探寻、疑点的争鸣，学生自己将这些东西展示在主题学习网站中，这种交流和沟通更为便捷讯畅，学生的自主性完全发挥出来。这种学习的主体地位无形中得到实现和强化，对于课堂教学主体地位的落实是一个极大的促进。可以说随着网络信息技术的发展，多媒体教学手段辅助教学为中学历史教学开辟出一片崭新的天空。
2 多媒体信息技术在历史教学中的方法
多媒体信息技术在教学上有着重大意义，但是在使用上也要注意方法，注意侧重，可以把诸多方法归为以下几种。
在使用时间上，不一定要贯穿全部的课堂，可以采用在讲解中演示，在演示后练习的方法 也就是说，对于多媒体课件的使用，完全可以把它当作一个稍微复杂一点儿的教具来使用，讲到一个知识点，需要多媒体演示了，就用多媒体展示，演示完成，完全可以回到原来的课堂当中去。当然也可以把整个的课堂通过多媒体课件有机地联系起来，形成一个流畅的整体，具体使用要看教学的实际情况而定。
在使用方式上，可以将教学内容和多媒体图示教学相结合 由于学生的心理特点趋向于形象思维向抽象事物演化的阶段，所以他们对于具体可感的图示有着很强的兴趣，这种直观的、形象的方式能够直接抓住学生的眼球和心理，能够将纷繁复杂的历史事件及其发展变化过程简洁地展示出来，便于学生记忆和理解。多媒体信息技术的诸多制图工具为历史图示教学提供了先天上的便利。
在内容选择上，可以灵活展示地图，可以浓缩课程内容 传统教学当中的内容挂图，只是一个单纯的图例标注；多媒体当中的地图可以加入动画元素，展现时态的发展和局势的演变，也可以采用颜色明灭的显示，突出强调某些元素的变化。比如战国七雄的相继确立，以及秦始皇灭六国的过程，都可以用地图中色块的变化来展现局势的变化，这样学生的印象特别深刻。
在进行专题的复习当中，同样可以运用多媒体信息技术，将繁杂的知识体系通过动画示意图或者电子表格的形式归纳整理，形成一个网状的知识结构，从而建立一个科学的记忆体系，使得各个章节的内容更加系统化，复习更加条理化，达到纲举目张的效果，从而提高学生学习的效率。
3 多媒体信息技术在历史教学中的具体运用
利用多媒体信息技术激发学习兴趣 学生的好奇心比较强，对形象的东西印象比较深刻，所以要积极利用多媒体信息技术，通过文本、图片、地图、动画、视频、声音等多种媒介，来形成适合学生的历史课件。这样的课堂教学往往能够突破时空界限，突破静止呆板的展示，能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，对于学生兴趣的培养也起着极为重要的作用。如在学习“中华民族的抗日战争”这一单元时，完全可以通过播放组歌《保卫黄河》，将学生高昂的民族精神带动起来，进而自然地导入到要学习的内容。在讲到“血肉筑长城”这一课时，可以将平型关大捷和台儿庄战役、百团大战等相关图片和视频，甚至影视资料一一展现在学生面前，让他们对当时的历史有一个感性的认识，这个时候学生的兴趣就被有效地调动起来了。
利用多媒体信息技术培养学生的爱国情感 历史学科的学习，不仅仅是一个借鉴的作用，也不仅仅是一个继承的作用，它更重要的是通过历史的学习进一步培养学生的民族自豪感和国家认同感，培养学生崇高的爱国情怀。而这种情感的教育和培养，又不能单纯地通过读背来形成，教师可以借助多媒体信息技术，弥补那种说教的苍白，打造一种深入灵魂的教育。如在学习南京大屠杀这个片段时，完全可以搜集网络中的揭露日军暴行的照片，也可以剪辑相关的音像资料、影视资料，进一步加深学生对日军暴行的印象，学生对日军的愤恨和对国家民族的热爱就很自然地形成了。教师在这时要进一步引导：落后就要挨打，只有通过自己的勤奋努力，掌握扎实的知识，才能把国家建设都更加繁荣富强。
利用多媒体信息技术启迪学生思维 培养学生的思维能力，是在教学中的一项基本任务。多媒体教学用于具有信息量大、表现力强、形象直观的特点。学生在学习过程中通过多媒体可以进行丰富的想象，在思维构建当中，培养了学生的观察能力、分析能力、想象能力、解决问题的能力，这些能力的培养和提升对于学生的思维的开阔和拓展起着极为重要的作用。如在学习“甲午中日战争”时，笔者播放了电影《甲午风云》的经典镜头，引导学生深入思考：为什么强大的北洋水师在很短时间里败在日本手里呢？学生联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，认识到：清政府的腐朽统治是清政府战败的根本原因。就这样，学生在多媒体启发下不断思考，他们的思维能力获得了很大的提高。
多媒体教学打破了时间和空间的界线，减轻了学生学习的难度，激发了学生的学习兴趣。在日常历史教学中，教师要灵活运用，提高自己的制作水平，课堂质量一定会有较大的提高的。
参考文献
[1]叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术[J].历史教学，2003（9）.
[2]何熙.浅议多媒体技术在中学历史教学中的应用[J].魅力中国，2010（14）.