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综观目前《品德与生活(社会)》教材,我们发现教材的呈现形式与以前已有很大的不同,可爱的卡通画,亲切的生活图,简洁的提示语,极富童心、童真和童趣。同时我们也不难发现,教材中还有大量的留白部分,显然教材留白在教材编写者心里有着重要的地位。鲁洁教授曾明确指出:“我们在教材中留出了大量的空白,为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便。”为此,在教学过程中,我们要善于借助这些特定的空间,引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行。
一、对话式留白:学生表情达意的乐园
现行品德教科书为了让学生更好地表达思想和情感,开展创造性的活动,在教材中设计了大量的“对话式留白”,为学生创造了一个与教科书进行心灵对话的平台。在学习过程中,学生完成“留白”的经历,其实是敞开自己的内心世界,用已有的知识和文本的知识磨合与对接的过程,是再造文本与创造文本的过程。从一定层面上看,教科书已经成为了凝聚学生思想、感情和创造的成长记录册。
如浙教版五上《诚信真可贵》中,有这样一处留白:
“评议箱:阳阳要悦悦陪他一起去少年宫,并答应悦悦下个星期天和她去郊游。郊游那天,天气异常炎热,郊游的地点又很远,可答应别人的事应该做到啊!阳阳的心里也真是左右为难了。如果你是阳阳,你会怎样处理呢?”
学生在独立思考的基础上,发表自己想法。有的说:“我觉得可以同悦悦商量是否可以去室内,或近些的地方游玩。”有的说:“答应别人的事就应该做到,天气炎热,要带上些防暑降温的物品,以防中暑。”还有的说:“我觉得可以先给悦悦打个电话,星期天天气炎热,问她是否还想去郊游,如果悦悦也不想去了,不就两全其美了吗?”虽然学生回答各异,但都体现了诚信的道德要求,都应给予肯定。在使用此类留白时,教师要善于抓住学生情思飞扬的宣泄点,使其自觉投入和参与到表情达意的活动中来,积极地表露心迹。其次,教师应适时进行恰如其分的引导,使学生的思想和情感得以升华。
二、探究式留白:学生创意生活的天地
“乐于探究”“尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”是《品德与生活(社会)课程标准》提出的一个重要培养目标。教科书为学生提供了广阔的探究天地。特别是知识性、理解性、合作性较强的内容,教材编者有意识地安排了一些“探究性留白”,引导学生把自己在生活中的观察、思考带到课堂上,集大家的智慧于一体,来探究生活中的问题,从“个性”思维发展到学生的“共生”思维。
如浙教版二上《如果我是他》中,有这样一处留白:
“小讨论:如果你是这个园园,被同学伤害了,你会怎么办?”
学生就此问题展开充分的讨论,最后在教师的引导下明白“坦然面对,坚持锻炼,让体重降下来”才是最佳的方法。在使用此类留白时,教师首先应该引导学生主动参与到活动中来,在群策群力中优化和改进,筛选出有效的信息,呈现给学生。其次,要引发学生思考,在这种你一言我一语的集体智慧交流和碰撞中,产生思维与思维的对接,观点与观点的碰撞,心灵与心灵的沟通,从而逐步形成正确的价值观和良好的公民素养。
三、展示式留白:学生表现自我的展台
翻开教材,我们发现教材中还有大量的“展示性留白”,它是学生独立创造的空间,学生可以把自己看到的、想到的、听到的表达出来。留白给了学生展示自我的平台,让他们按照自己的情况、思想、意愿去填写,我想每张留白都是他们自己独特的标签。
如浙教版一上《我愿意和你交朋友》中,有这样一处留白:
“展示台:为自己制作一张小名片”
教材中的名片只是一个简单的边框,留有大量的空白由学生自己填写。教师通过引导学生介绍自己,然后让每个学生按照自己的实际情况进行填写,当然还可以动动脑筋使名片更加生动,有个性。在使用此类留白时,教师首先应该明白,此处留白是学生进行创作的文本,是学生表情达意的空间,要让学生大胆地把自己独特的感受,别样的想法写下来,画下来。其次,创造机会让学生将表现自己想法的作品与他人分享。
四、评价式留白:学生健康成长的钥匙
《品德与社会课程标准》指出:“本课程采用多主体、开放性的评价,教师可根据具体情况,选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。”教材中有许多“自评性留白”和“他评性留白”。“自评性留白”旨在引导学生正确认识自我,在评价中形成比较完善、全面的人格。“他评性留白”旨在让学生面对来自不同对象的评价和考验中,不断提高自我认识、自我调控的能力。
如浙教版三上《天生我材必有用》教材中,有这样一处留白:
“同学们,过了一个暑假,大家又长高了不少。那么爸爸、妈妈眼中的你、老师眼中的你、小伙伴眼中的你又是怎样的呢?”
学生就这些问题进行采访,了解他人眼中的我。在使用此类留白时,教师首先要引导学生正确地认识自我,正视自己的优点和缺点。其次,要引导学生理性、思辨地对自己和他人进行合理、全面的评价,从而帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观。
五、拓展式留白:学生道德生活的延伸
“回归生活”作为品德与生活(社会)课程的核心理念,几乎是每一位教师都耳熟能详的。回归生活意味着教学要从原有的生活出发,但这并不意味着让课堂成为儿童生活的简单翻版。品德教学应既源于生活,又高于生活,要从课堂出发,再回到学生的现实生活中去,让孩子去体验生活,实践生活。在生活中践行,才是本质意义上的回归。教材中,编者留出了一定量的“延伸性留白”,這些留白是对课程延伸理念的直接体现,旨在将道德教育的内容落实到学生的实际行动中。
如浙教版四上《谢谢你们,我的父母》教材中,有这样一处留白:
“我们也是家庭的一员。我们应该怎样做子女,来报答养育之恩?”
编者在文中提供了“金点子”一栏,并留下了“记得是立刻行动”的空白。这简简单单的几句话背后,却是教师应该实实在在引导学生去实践去体会的活动。我想,在活动基础上的情感和体验才是真实、有效的。在使用此类留白时,教师首先应该充分凭借这些“延伸式留白”,引导学生走出课堂,走进生活,走向社会,去行动,去体验。其次,教师要有意识地将课内课外、校内校外的生活连成一体,让课堂教育的作用辐射于整个生活,让学生在生活世界中找到课堂上获取不了的信息,尝到书本上学不到的东西,从而咀嚼到人生的真滋味。
教材留白是学生创造的空间,是引发学生开展活动的话题,也是展现儿童自身成长足迹的重要凭借,它是新教学理念的一种体现。因此,我们要重视教材留白的使用,充分激活教材,尊重个体差异,让每个学生都“动”起来,真正实现学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的相互交流与沟通,从而打造真正有效的魅力课堂。
(作者单位:丽水学院教师教育学院浙江丽水 323000)
责任编辑 王清平
一、对话式留白:学生表情达意的乐园
现行品德教科书为了让学生更好地表达思想和情感,开展创造性的活动,在教材中设计了大量的“对话式留白”,为学生创造了一个与教科书进行心灵对话的平台。在学习过程中,学生完成“留白”的经历,其实是敞开自己的内心世界,用已有的知识和文本的知识磨合与对接的过程,是再造文本与创造文本的过程。从一定层面上看,教科书已经成为了凝聚学生思想、感情和创造的成长记录册。
如浙教版五上《诚信真可贵》中,有这样一处留白:
“评议箱:阳阳要悦悦陪他一起去少年宫,并答应悦悦下个星期天和她去郊游。郊游那天,天气异常炎热,郊游的地点又很远,可答应别人的事应该做到啊!阳阳的心里也真是左右为难了。如果你是阳阳,你会怎样处理呢?”
学生在独立思考的基础上,发表自己想法。有的说:“我觉得可以同悦悦商量是否可以去室内,或近些的地方游玩。”有的说:“答应别人的事就应该做到,天气炎热,要带上些防暑降温的物品,以防中暑。”还有的说:“我觉得可以先给悦悦打个电话,星期天天气炎热,问她是否还想去郊游,如果悦悦也不想去了,不就两全其美了吗?”虽然学生回答各异,但都体现了诚信的道德要求,都应给予肯定。在使用此类留白时,教师要善于抓住学生情思飞扬的宣泄点,使其自觉投入和参与到表情达意的活动中来,积极地表露心迹。其次,教师应适时进行恰如其分的引导,使学生的思想和情感得以升华。
二、探究式留白:学生创意生活的天地
“乐于探究”“尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”是《品德与生活(社会)课程标准》提出的一个重要培养目标。教科书为学生提供了广阔的探究天地。特别是知识性、理解性、合作性较强的内容,教材编者有意识地安排了一些“探究性留白”,引导学生把自己在生活中的观察、思考带到课堂上,集大家的智慧于一体,来探究生活中的问题,从“个性”思维发展到学生的“共生”思维。
如浙教版二上《如果我是他》中,有这样一处留白:
“小讨论:如果你是这个园园,被同学伤害了,你会怎么办?”
学生就此问题展开充分的讨论,最后在教师的引导下明白“坦然面对,坚持锻炼,让体重降下来”才是最佳的方法。在使用此类留白时,教师首先应该引导学生主动参与到活动中来,在群策群力中优化和改进,筛选出有效的信息,呈现给学生。其次,要引发学生思考,在这种你一言我一语的集体智慧交流和碰撞中,产生思维与思维的对接,观点与观点的碰撞,心灵与心灵的沟通,从而逐步形成正确的价值观和良好的公民素养。
三、展示式留白:学生表现自我的展台
翻开教材,我们发现教材中还有大量的“展示性留白”,它是学生独立创造的空间,学生可以把自己看到的、想到的、听到的表达出来。留白给了学生展示自我的平台,让他们按照自己的情况、思想、意愿去填写,我想每张留白都是他们自己独特的标签。
如浙教版一上《我愿意和你交朋友》中,有这样一处留白:
“展示台:为自己制作一张小名片”
教材中的名片只是一个简单的边框,留有大量的空白由学生自己填写。教师通过引导学生介绍自己,然后让每个学生按照自己的实际情况进行填写,当然还可以动动脑筋使名片更加生动,有个性。在使用此类留白时,教师首先应该明白,此处留白是学生进行创作的文本,是学生表情达意的空间,要让学生大胆地把自己独特的感受,别样的想法写下来,画下来。其次,创造机会让学生将表现自己想法的作品与他人分享。
四、评价式留白:学生健康成长的钥匙
《品德与社会课程标准》指出:“本课程采用多主体、开放性的评价,教师可根据具体情况,选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。”教材中有许多“自评性留白”和“他评性留白”。“自评性留白”旨在引导学生正确认识自我,在评价中形成比较完善、全面的人格。“他评性留白”旨在让学生面对来自不同对象的评价和考验中,不断提高自我认识、自我调控的能力。
如浙教版三上《天生我材必有用》教材中,有这样一处留白:
“同学们,过了一个暑假,大家又长高了不少。那么爸爸、妈妈眼中的你、老师眼中的你、小伙伴眼中的你又是怎样的呢?”
学生就这些问题进行采访,了解他人眼中的我。在使用此类留白时,教师首先要引导学生正确地认识自我,正视自己的优点和缺点。其次,要引导学生理性、思辨地对自己和他人进行合理、全面的评价,从而帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观。
五、拓展式留白:学生道德生活的延伸
“回归生活”作为品德与生活(社会)课程的核心理念,几乎是每一位教师都耳熟能详的。回归生活意味着教学要从原有的生活出发,但这并不意味着让课堂成为儿童生活的简单翻版。品德教学应既源于生活,又高于生活,要从课堂出发,再回到学生的现实生活中去,让孩子去体验生活,实践生活。在生活中践行,才是本质意义上的回归。教材中,编者留出了一定量的“延伸性留白”,這些留白是对课程延伸理念的直接体现,旨在将道德教育的内容落实到学生的实际行动中。
如浙教版四上《谢谢你们,我的父母》教材中,有这样一处留白:
“我们也是家庭的一员。我们应该怎样做子女,来报答养育之恩?”
编者在文中提供了“金点子”一栏,并留下了“记得是立刻行动”的空白。这简简单单的几句话背后,却是教师应该实实在在引导学生去实践去体会的活动。我想,在活动基础上的情感和体验才是真实、有效的。在使用此类留白时,教师首先应该充分凭借这些“延伸式留白”,引导学生走出课堂,走进生活,走向社会,去行动,去体验。其次,教师要有意识地将课内课外、校内校外的生活连成一体,让课堂教育的作用辐射于整个生活,让学生在生活世界中找到课堂上获取不了的信息,尝到书本上学不到的东西,从而咀嚼到人生的真滋味。
教材留白是学生创造的空间,是引发学生开展活动的话题,也是展现儿童自身成长足迹的重要凭借,它是新教学理念的一种体现。因此,我们要重视教材留白的使用,充分激活教材,尊重个体差异,让每个学生都“动”起来,真正实现学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的相互交流与沟通,从而打造真正有效的魅力课堂。
(作者单位:丽水学院教师教育学院浙江丽水 323000)
责任编辑 王清平