作为省级课题的子课题负责人，我的研究主要是“学案”，在教学过程中对“学困生”元认知理学习能力培养层面。我校虽属于“三星”级学校，但生源的学习成绩处于毕业生中差水平。学困生较多，很多学生对学习缺乏自信，评价方式、教学方法稍有不妥，就有可能使学生失去学习的动力，经过一段时间的实践探索，我初步探索“学困生”的成因，逐步寻找到在元认知理论指导下“学困生”有效运用学案的策略，其中运用的一些策略方法在学困生中颇受欢迎。他们在学习过程中得到了老师的关爱和表扬，体会到成功的喜悦，提高了自信心和学习的兴趣。因此他们感受颇深。都有共同的心声。我曾经与许多“学困生”作过面对面的交流，下面将一些“学困生”与我交流的内容整理如下，部分语言为了表达的需要，我作了一些文字上的加工。
　　生A：我们这些成绩差学习困难的学生大多具有胆怯、自卑的心理，甚至极少数性格孤僻，但我们的班主任(生物老师)并不嫌弃我们，他在思想、学习、生活以及身心健康等方面关心帮助我们。课余时间找我们谈心，了解家庭、生活、学习上存在的困难。使我们感受到老师的爱，自然也就会喜欢学习老师所教的课了，这就是所谓的“爱屋及乌”。
　　生B：以前我们学习行为被动化，对自己的学习行为缺少自主控制。虽然学习目标老师已确定，学习任务老师也安排、老师对学习行为也已经督促，但我们缺乏主动参与意识，有时甚至打瞌睡开小差，更谈不上自主探究和积极思考；缺乏问题意识。对自己的学习行为不能及时进行自我觉察、自我评价、自我调控、自我反思。这是影响学业成绩的关键因素。通过老师的指导我们发现主要原因是没有掌握良好的学案使用方法，不以课本上的知识点为依据，凭着感觉做。随意性很大，完成速度非常慢而且准确度极低，知识基础非常薄弱，甚至丧失学习的信心。
　　生C：老师告诉我们预习学案时要认识自己当前的任务，预计学习时间、选择有效的计划来学习和解决问题，然后，监视自己的进展情况，也就是对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，并根据监视的结果采取补救措施。在完成学案作业和检测时，遇到不理解的某一部分时，要退回去读困难的段落，在阅读困难或不熟的材料时放慢速度。在完成学案测验时跳过某个难题，先做简单的题且等。帮助我们矫正学习行为，补救理解上的不足。同时要求我们还要有针对自己学案中存在的问题有明确的查缺补漏小计划，小计划中包括设置补漏的目标，预计补漏结果，选择补漏策略，想出各种解决问题的方法。通过这样的活动不断对自己的学习、复习过程提出质疑、进行反思，形成有效的学习策略。
　　生D：丰富多彩的教学方法调动了我们的学习积极性，他常对我们进行课前指导，让我们提前准备或者让优等生与我们搭配表演。灵活多样的教学手段如：多媒体、幻灯片、图片等激发了我们强烈的学习兴趣，使课堂生动、有趣。课堂提问：通常备有难、中、易三种题型，简单的问题由我们回答，在老师的指导下，做一些重要的、简单的、常用的、基础的练习。作业面批效果不错。第一能督促我们及时完成作业，第二能真正了解自己错的内容及原因，并及时更正，第三老师面批作业的同时，可以举一反三，其实也是在进行重点个别辅导。
　　“学困生”同感：我们看到自己的进步，对学习有了兴趣。对自己有了信心，便是进步的开始。从老师的一句鼓励的话语、一个肯定的评价、一个赞许的眼神中汲取无穷的信心和力量，从而焕发出强烈的自信心和蓬勃向上的活力，为今后的学习彻底扫除了心理障碍。我们一定会充满自信，比学赶超，迎难而上，就一定会在学习上取得进步。所以说，表扬出自信，自信出成绩。
　　作为“学困生”能主动敞开心扉和我交流这些，我已很感动。在他们看来，把握自我、规划学习是到了高三之后才出现的行动；在我看来，十多年的基础教育在他们身上将面临一种收缩，因此他们或多或少在进行努力。这大概就是一种“元认知”吧，甭管他们自我监控多少，效果如何，只要他们能对自我行为作出一些改变，这便是收获。我真的从内心祝愿“学困生”，成就永远缘于自身的努力，对自我的监控将永远是取得成就的基石。