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语文课程目标指出：要重在培养学生的语文综合实践能力。如何让这种要求不仅仅停留在空喊的口号上？我想，练习是培养学生语文综合实践能力最常用最有效的法宝。因为，任何技能的掌握，都离不开练习。
练习贯穿于学生学习活动的每个环节。学生每天都在练。课前在练；课堂中在练；课后还在练。你能肯定学生真的喜欢练习吗？面对铺天盖地的练习，学生不会厌烦吗？
如何让练习真的成为学生最亲密无间的朋友？
一、课堂练习要精练，教学设计要精心
如果说，课堂是教师和学生双边活动的“主阵地”。那么课堂练习就是掌握知识、培养能力的“最佳武器”。
对课堂练习的阐述，引用上海市教研室薛峰老师的话说：“语文课堂中的教学练习，是教师帮助学生积累语言，读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式，掌握学习规律和方法，而精心设计的听、说、读、写的言语实践活动。”这段话中有一词突然跳入我的眼帘——精心。
只有教师精心去设计练习，心中装着学生，才能做到课堂上的精练。对此，我真的深有感触。
记得在一次语文公开研讨课上，我执教了《白鲸得救了》第二课时。第一次试教时，设计了让学生以第一人称复述白鲸得救经过的表达练习。预设时，考虑到复述对于二年级的学生来说，还是个新事物。为了降低难度，我把白鲸得救的经过变成以填空的形式呈现。
试教时，我在媒体上出示了一长串的填空。可是，学生似乎对于我的用心良苦并不领情。课上反馈时，能根据填空复述的学生寥寥无几，即使会说，也复述得乏味至极。
课后，我很郁闷。为什么预设达不到我想要的效果？明明是降低了表达练习的难度？可是学生还是觉得这么难呢？
通过教研组的集体备课，让我茅塞顿开。
的确，一长串的填空，量多字密，让学生望而生畏。试想：一旦学生出现了畏难情绪，还能练好吗？复述练习的目的是让学生在掌握内容的基础上，练习表达，如何做到精练呢？如何既能让基础好的学生有所提高，又能顾及到一些弱势学生的能力发展呢？ 如何在练习中设置坡度，让学生都能“跳一跳，摘到苹果”呢?
于是，我重新设计了这一复述练习。这一次，我设计让学生借助简洁的板书进行复述。课上，我深情导入：“小白鲸终于到家了，如果你是小白鲸，会对爸爸妈妈说些什么呢？”然后，我请学生结合板书，复述得救的经过，可以同桌合作复述过程。为了引导学生连贯表达，我建议他们尝试使用连接词“首先、然后、最后”。在背景音乐的渲染下，在适当的启发下，学生沉浸在练习中。从反馈来看，一些表达较弱的学生，在能力强的同学的示范和引领下，也基本能较完整地复述过程。更可喜的是，通过第一人称的复述练习，也拨动了在场听课老师的心弦……此刻，表达的练习，成为了课堂中亮眼的风景。
学生是练习的主体。教师设计练习时，只有从学生的角度出发，从学生已有的知识、能力出发，从激发学生的兴趣出发，教师的心中时刻装着学生，才能使精练的练习释放出魅力。在教师牵引下，学生主动进入练习，既练得轻松，又有所习得。这样的练习真正承载着巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维和熏陶情感的使命。
二、课堂练习要多样，教师首先要思考
内容和形式是练习中的两大主角。如何看待两者的关系？要使内容通过形式来呈现，使形式更好地为内容服务。
如何做到多样？ 我认为，教师应该根据学生年龄特点，根据语文的年段特点，根据练习要达到的目标，根据内容的不同，来丰富练习的形式。
曾听到一节观摩课，一年级课文《做早操》。用情境迁移形式，练习朗读，设计巧妙，令人叹服。
练习的内容是——花鹿姐姐喊口令：“排好，排好，小狗，小猫。小白兔别跳，小公鸡别跑。大家排好队，一起做早操。”
执教老师准备了我们经常用到的道具——头饰。
当教师问：“谁来当花鹿姐姐喊口令？” 一年级的学生都跃跃欲试。在反馈中，谁读对了花鹿姐姐说的三句话，教师就给这位学生戴一下花鹿姐姐的头饰。
接着，教师又问：“谁能喊好这段口令，谁就是真正的花鹿姐姐？头饰就送给谁。” 在老师的激励下，学生兴致盎然，一个比一个喊得好，读得好。
听课后，我一直在想：如果没有教师独具匠心的设计，光是停留在干巴巴的启发上，谁能读得更好？或是抽象地提问，怎么读才能读好？一年级的学生肯定无法理解朗读的具体要求。
而执教老师十分巧妙地设计了两个朗读训练内容：读对某个人物说的话，然后读好。在形式上，根据一年级学生的特点，用半游戏半竞赛的方式，结合对他们来说是至高荣誉的“王冠”——花鹿姐姐的头饰，鼓励学生练习。
其实，课堂教学中，教师经常会用情境迁移形式要求学生练习朗读。但效果并不见得理想。听了这堂课后，我在自己上课时，也不断尝试、摸索……
多样，绝非花哨。有时练习前，教师导入很多，铺垫繁冗，生怕学生不明白。 可是讲了那么多，学生还是云里雾里，不知要练什么？从何下手？
其实，简洁也是一种形式。如教学四年级课文《特别的作业》中，我设计的练习内容是训练先概括、后具体的表达方式。我在多媒体上出示六个醒目的大字：“先概括，后具体”，接着出示三个与课文内容相关的填空练习。这样的练习设计要求明确，操作方便。
在练习时，内容和形式的有机整合也独显教师教学的智慧。我在教学三年级课文《镇定的女主人》时，紧扣“吩咐”一词，设计了以下说话练习：“女主人到底吩咐保姆做什么？请默读课文3~6小节，联系课文有关内容说一说。”默读是三年级学生学习的读书方法，教师结合年段特点，联系默读内容进行说话练习，“牵一发而动全身”，把默读、理解、说话整合在一起。如此培养学生语文综合能力，真的是润物无声。
练习，每天和教师、学生如影随形。练习，不该成为教师和学生的负担。
只有当练习成为学生的朋友，学生自然而然地喜欢它，才会愿意去钻研它。
让学生喜欢练习，不难。只要教师愿意去思考，愿意去改进自己的教学行为，一切皆有可能。
让练习成为学生的朋友，我不断追求着……
练习贯穿于学生学习活动的每个环节。学生每天都在练。课前在练；课堂中在练；课后还在练。你能肯定学生真的喜欢练习吗？面对铺天盖地的练习，学生不会厌烦吗？
如何让练习真的成为学生最亲密无间的朋友？
一、课堂练习要精练，教学设计要精心
如果说，课堂是教师和学生双边活动的“主阵地”。那么课堂练习就是掌握知识、培养能力的“最佳武器”。
对课堂练习的阐述，引用上海市教研室薛峰老师的话说：“语文课堂中的教学练习，是教师帮助学生积累语言，读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式，掌握学习规律和方法，而精心设计的听、说、读、写的言语实践活动。”这段话中有一词突然跳入我的眼帘——精心。
只有教师精心去设计练习，心中装着学生，才能做到课堂上的精练。对此，我真的深有感触。
记得在一次语文公开研讨课上，我执教了《白鲸得救了》第二课时。第一次试教时，设计了让学生以第一人称复述白鲸得救经过的表达练习。预设时，考虑到复述对于二年级的学生来说，还是个新事物。为了降低难度，我把白鲸得救的经过变成以填空的形式呈现。
试教时，我在媒体上出示了一长串的填空。可是，学生似乎对于我的用心良苦并不领情。课上反馈时，能根据填空复述的学生寥寥无几，即使会说，也复述得乏味至极。
课后，我很郁闷。为什么预设达不到我想要的效果？明明是降低了表达练习的难度？可是学生还是觉得这么难呢？
通过教研组的集体备课，让我茅塞顿开。
的确，一长串的填空，量多字密，让学生望而生畏。试想：一旦学生出现了畏难情绪，还能练好吗？复述练习的目的是让学生在掌握内容的基础上，练习表达，如何做到精练呢？如何既能让基础好的学生有所提高，又能顾及到一些弱势学生的能力发展呢？ 如何在练习中设置坡度，让学生都能“跳一跳，摘到苹果”呢?
于是，我重新设计了这一复述练习。这一次，我设计让学生借助简洁的板书进行复述。课上，我深情导入：“小白鲸终于到家了，如果你是小白鲸，会对爸爸妈妈说些什么呢？”然后，我请学生结合板书，复述得救的经过，可以同桌合作复述过程。为了引导学生连贯表达，我建议他们尝试使用连接词“首先、然后、最后”。在背景音乐的渲染下，在适当的启发下，学生沉浸在练习中。从反馈来看，一些表达较弱的学生，在能力强的同学的示范和引领下，也基本能较完整地复述过程。更可喜的是，通过第一人称的复述练习，也拨动了在场听课老师的心弦……此刻，表达的练习，成为了课堂中亮眼的风景。
学生是练习的主体。教师设计练习时，只有从学生的角度出发，从学生已有的知识、能力出发，从激发学生的兴趣出发，教师的心中时刻装着学生，才能使精练的练习释放出魅力。在教师牵引下，学生主动进入练习，既练得轻松，又有所习得。这样的练习真正承载着巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维和熏陶情感的使命。
二、课堂练习要多样，教师首先要思考
内容和形式是练习中的两大主角。如何看待两者的关系？要使内容通过形式来呈现，使形式更好地为内容服务。
如何做到多样？ 我认为，教师应该根据学生年龄特点，根据语文的年段特点，根据练习要达到的目标，根据内容的不同，来丰富练习的形式。
曾听到一节观摩课，一年级课文《做早操》。用情境迁移形式，练习朗读，设计巧妙，令人叹服。
练习的内容是——花鹿姐姐喊口令：“排好，排好，小狗，小猫。小白兔别跳，小公鸡别跑。大家排好队，一起做早操。”
执教老师准备了我们经常用到的道具——头饰。
当教师问：“谁来当花鹿姐姐喊口令？” 一年级的学生都跃跃欲试。在反馈中，谁读对了花鹿姐姐说的三句话，教师就给这位学生戴一下花鹿姐姐的头饰。
接着，教师又问：“谁能喊好这段口令，谁就是真正的花鹿姐姐？头饰就送给谁。” 在老师的激励下，学生兴致盎然，一个比一个喊得好，读得好。
听课后，我一直在想：如果没有教师独具匠心的设计，光是停留在干巴巴的启发上，谁能读得更好？或是抽象地提问，怎么读才能读好？一年级的学生肯定无法理解朗读的具体要求。
而执教老师十分巧妙地设计了两个朗读训练内容：读对某个人物说的话，然后读好。在形式上，根据一年级学生的特点，用半游戏半竞赛的方式，结合对他们来说是至高荣誉的“王冠”——花鹿姐姐的头饰，鼓励学生练习。
其实，课堂教学中，教师经常会用情境迁移形式要求学生练习朗读。但效果并不见得理想。听了这堂课后，我在自己上课时，也不断尝试、摸索……
多样，绝非花哨。有时练习前，教师导入很多，铺垫繁冗，生怕学生不明白。 可是讲了那么多，学生还是云里雾里，不知要练什么？从何下手？
其实，简洁也是一种形式。如教学四年级课文《特别的作业》中，我设计的练习内容是训练先概括、后具体的表达方式。我在多媒体上出示六个醒目的大字：“先概括，后具体”，接着出示三个与课文内容相关的填空练习。这样的练习设计要求明确，操作方便。
在练习时，内容和形式的有机整合也独显教师教学的智慧。我在教学三年级课文《镇定的女主人》时，紧扣“吩咐”一词，设计了以下说话练习：“女主人到底吩咐保姆做什么？请默读课文3~6小节，联系课文有关内容说一说。”默读是三年级学生学习的读书方法，教师结合年段特点，联系默读内容进行说话练习，“牵一发而动全身”，把默读、理解、说话整合在一起。如此培养学生语文综合能力，真的是润物无声。
练习，每天和教师、学生如影随形。练习，不该成为教师和学生的负担。
只有当练习成为学生的朋友，学生自然而然地喜欢它，才会愿意去钻研它。
让学生喜欢练习，不难。只要教师愿意去思考，愿意去改进自己的教学行为，一切皆有可能。
让练习成为学生的朋友，我不断追求着……