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【摘要】 语言自古以来便是人与人之间进行人际沟通的重要工具，在现代社会，面对英语在国际中的地位以及在全球的应用范围，对于英语的学习我们必须提高重视，将英语课堂建设成为高效创新的课堂，让学生能够尽可能得到最好的英语教育。同时伴随着我国教育改革的不断深化，学生的核心素养问题得到大多数教育工作者的关注和重视。本篇也是在核心素养的相关探究下，针对中学阶段有效展开阅读生态圈进行有关分析讨论。本篇中，笔者主要是根据学生的思维能力、学习能力以及认知水平等方面进行相关的探讨，将自己的一些想法和策略提出来，希望能更好地帮助我国英语教学取得有效地发展。
【关键词】 中学英语;阅读生态圈;核心素养;建设策略
【作者简介】覃章珊（1993.03-），女，汉族，湖南常德人，厦门大学附属科技中学，二级英语教师，硕士，研究方向：高中英语教学。
引言
现阶段我国对外发展幅度较大，英语也已在很大程度上渗透到我们的日常生活中，应用价值巨大。由此，我们必须意识到开展英语学习的重要性，推进学生主动参与到英语学习中。中学阶段是学生学习的黄金阶段，因此要想有效打好学生英语学习的基础，必须要抓紧这一阶段，全面提高学生英語核心素养，并大力建设成功的英语阅读生态圈，让学生可以获得更好的发展。
一、 核心素养探究
本文探究的核心素养主要指在学生进行自身的学习和成长期间，受到教师的指导以及自主探究而培养出来的良好的性质和综合能力，可以适应个人和社会发展。它体现在学生学习、英语思维和创新的各个方面。在课程教学中，英语阅读一直是课程教育的重要组成部分，所以教师应该积极发展和培养学生的英语阅读。通过相关的阅读教学优化措施辅助学生在基于核心素养背景下，能够不断拓宽自身英语技能和自主探究能力，能够在潜移默化的学习中培养和发展自己。
二、 中学英语学习存在的具体问题
1.教师的教学方法较为单一。可能受长期以来的教学观念的影响，中国的课堂大都是老师的“一言堂”，对于知识的传授，往往是灌鸭式的教学，只是盲目输出，而不去停下来关心学生的接收情况。因此教师可能只注重自己在这节课是否达到自己的任务目标，是否完成自己的教学流程，而不去想学生的学习情况，因此教学方法很是单一。教师可以改变传统的教学方法，进行相应的创新教学，例如可以利用多媒体进行动画展示，又或是让同学分组进行课文的朗读等等方法，让学生能够投身到课堂中去，成为课堂的主体，而不是课堂中的附声者或是被迫灌一耳朵的接收者。
2.阅读理解能力严重缺乏。学生进入高中，需要接受更高一级的知识，因此在面对知识难度大幅提升时，很多学生往往一时不能很好反应过来，面对繁多的高中英语的知识会表现得手忙脚乱。具体体现在自身掌握的英语知识不扎实，词汇量严重缺乏，甚至部分学生对于词组也是不甚理解，譬如教师说“business ”这个单词，很多学生不认识，出现在文章中自然不能理解句子整体含义。此外，学生对于英语老师说的语法、所有格形式等都是一知半解，需要老师进行耐心指导。不过大多数学生却因为词汇量不足，导致他们对于文章一头雾水。
3.学生缺乏相应的自信心。英语毕竟是一门全新的语言体系，与母语相比，更是晦涩难懂，让学生总是望而生畏。因为我们从小生活在母语的环境中，所以对于母语的学习很是亲切，但这也避免不了一些学生对于母语学习感觉到困难，更何况是一个全新的语言体系。日常生活中学生对于英语的接触不是很多，有些家庭中的父母对于英语也更是一窍不通，因此学生在家中得到的辅导功效可以说是微乎其微，对于英语的学习也是缺乏相应的自信心，不愿意再多接触这一让自己自信心受挫的语言。毕竟他们在学习阶段，对于英语的应用也并不是很多，只是英语课以及英语考试中会用到，因此这导致他们对于英语学习总是提不上任何兴趣和干劲儿，考试的时候或者上课的时候完全都是蒙圈状态运行，从而进一步导致信心下降，学习受阻，形成一种恶性的死循环。
三、 积极寻找建设生态圈相对应的策略措施
生态圈这一概念是20世纪由美国著名教育学家劳伦斯· 克雷明教授第一次提出，这也是教育领域最开始正式将生态学的基本理论引进来，在1978年的时候，教师克雷明更是又一次指出有必要重视教学生态环境中教师和学生的分别作用和共同作用。与此同时，华胥引通过各个方面改善了教学生态系统的建设，重新审查了教学生态系统以及其中的各种关系。但是生态圈建设毕竟在我国的发展时期较短，因此还是存有一些问题需要我们来完善。
1.创新教学模式，问题驱动式教学。根据核心素养培养和发展的创新理念进行英语阅读生态系统的相关建设，我们需要英语教师能够打破传统的教学方式，应用创新的教学方法展开英语教学，从而能够有效培养和发展学生的自主能力以及英语思维，推进学生的全面发展。推进学生能够通过自身的能力去了解自己要学习的英语内容，了解其思想，从而让自己能够尽可能获取更为全面的认知和相应的理解。并以此为要求，促进教师选用问题驱动式的教学方法进行英语教学，所提出的相关问题需要依据所要教学的内容设立，以此能够让学生可以通过自己的努力，在课本中获取自己想要的信息，了解问题的答案。与此同时也要求学生在寻找的同时可以融入自身的思考，进行观点的拓展和相应的延伸，推进学生的阅读理解能力得到深层次的学习和阅读，帮助学生收获到高效的学习体验，使其对于英语学习更有热情，也更喜爱英语。以高中英语的Art-Reading 这一课作为教学例子，上课前，需要老师能够在问题驱动式下对学生进行前提引导，让学生能够在上课前开展高效的自主预习，能够通过自身的努力获取相关的信息，拓宽自己的思维，同时还能够通过教师的相关引导，推进学生对教学内容从多个方面进行理解和思考。英语教师在让学生开展自主预习的时候，需要让学生在问题的引导下，通过“边阅读边思考”逐步了解学习，掌握一定程度的课文知识，加强学生的体验感。利用多元化的提问增进学生对阅读更深层次的理解，加强学生英语阅读的效果。 2.耐心指导，帮助学生更好理解文章。通过问题进行有效引导后，再由英语教师耐心指导学生找到文章的关键词，暗示学生这些关键词在文中的作用，帮助学生更好地理解文章所想要表达的内容，寻找最为精确的答案，进行分组讨论，再由小组中的一个代表进行阅读后的讨论分析。对于文中的单词或是词组，也要耐心讲述，例如“be relaxed about”，该词组意思是“对……感到放松”，然后再给出一个相应的例句，可以是“Don’t be afraid，just be relaxed about the interview”，即“不要害怕，轻松面试”。通过与句子的结合讲述，让学生充分理解该词的意思，加强应用效果。同时可以让学生自己造句，或是开展一些英语比赛或交流，让学生更好地感受英语的氛围，营造一个良好的英语应用环境。除此之外，老师需要举一反三，如若是一个句子中出现两个否定词，它的含义又是否发生了变化，例如这个句子：“There is no success without hardships”，该句意思是“没有磨难，就没有胜利”。在英语中，应用了“no”以及“without”，它们都是表达否定的意思，但它们在句中整体的意思却是表达肯定，同时有加强语气的作用。高中阶段的英语，离不开教师的耐心指导，不过在这一阶段，可以适当给学生们更多的自主时间，让他们能够在这段时间进行文章探讨，或是在课下进行相关信息的搜索，更好地理解课文所想要表达的内容，同时对于文中可能涉及的知识可以由学生进行讲述，这样不仅锻炼学生的自主学习能力，还有效培养了学生的表达能力。
3.增强英语阅读训练。想要让学生有效学好英语，首要的便是让学生接受英语的日常应用，加强应用的频率。虽然我们做不到让英语同我们的母语应用的一样多，但可以尝试增加英语的使用频率，让学生能够习惯在日常生活中应用英语。因此，这时候，需要英语老师鼓励学生多加尝试在生活中应用英语，例如可以鼓励学生用英文写信，或者制作英语贺卡，又或是用英语做一期黑板报等等，营造出一个较好的英语阅读氛围，提高学生对于英语的重视，鼓励他们将英语作为一项日常沟通的语言工具，在日常生活中利用英语进行沟通，加强自身的口语交流。与此同时，还可以在教室设置一个英语角，放置一些简单、适合中学生阅读的英文书，每星期进行一次阅读分享和讨论，激发大家学习英语的热情，全面提高大家对于英语学习的乐趣，提升学生对于英语阅读的核心素养。通过多方位的创新多元教导，让学生逐步爱上英语，同时能够自主投身于英语学习当中，同时还可以深化学生之间的情感体验，帮助他们更好地了解英语学习的文化知识，有效提升课堂的教学质量，促进学生全面提升自己，锻炼自己的核心素养。对于高中阶段的英语学习，建设英语阅读生态圈更是十分必要。高中的英语学习除了词汇量、语法等要求，对于学生的口语和阅读也提出了更高的要求。高中英语阶段的学习除了课堂，还可以利用每天的早自习时间抽出十几分钟大声朗读英语，加强学生的语感练习。
结语
伴随着教育的改革推进，阅读成了学生语言学习的一个重要工具，它能够帮助学生更加深入和了解语言的学习。阅读教育的主体本就是学生，因此，我们现在这个教育阶段，也需要加强学生的主体作用，推进教师的辅导合作作用，让学生可以得到更好的学习帮助，用可以提高学生英语的方式进行课堂教学，极大提升课堂的教学效率，有效促进学生的学习发展。
参考文献：
[1]范英.基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学策略探究[J].福建教育研究，2020（1）：92-93.
[2]王亞萍，杨福军.基于核心素养理念的初中英语阅读教学策略[J].文理导航，2020（7）：44.
[3]赵凯丽.核心素养下的高中英语阅读教学策略探究[J].高考，2020 （15）：162.
[4]贾明珍.探究英语阅读教学发展学生核心素养[J].试题与研究：教学论坛，2020（2）：174.
[5]戴香山.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2020（2）：126-127.
【关键词】 中学英语;阅读生态圈;核心素养;建设策略
【作者简介】覃章珊（1993.03-），女，汉族，湖南常德人，厦门大学附属科技中学，二级英语教师，硕士，研究方向：高中英语教学。
引言
现阶段我国对外发展幅度较大，英语也已在很大程度上渗透到我们的日常生活中，应用价值巨大。由此，我们必须意识到开展英语学习的重要性，推进学生主动参与到英语学习中。中学阶段是学生学习的黄金阶段，因此要想有效打好学生英语学习的基础，必须要抓紧这一阶段，全面提高学生英語核心素养，并大力建设成功的英语阅读生态圈，让学生可以获得更好的发展。
一、 核心素养探究
本文探究的核心素养主要指在学生进行自身的学习和成长期间，受到教师的指导以及自主探究而培养出来的良好的性质和综合能力，可以适应个人和社会发展。它体现在学生学习、英语思维和创新的各个方面。在课程教学中，英语阅读一直是课程教育的重要组成部分，所以教师应该积极发展和培养学生的英语阅读。通过相关的阅读教学优化措施辅助学生在基于核心素养背景下，能够不断拓宽自身英语技能和自主探究能力，能够在潜移默化的学习中培养和发展自己。
二、 中学英语学习存在的具体问题
1.教师的教学方法较为单一。可能受长期以来的教学观念的影响，中国的课堂大都是老师的“一言堂”，对于知识的传授，往往是灌鸭式的教学，只是盲目输出，而不去停下来关心学生的接收情况。因此教师可能只注重自己在这节课是否达到自己的任务目标，是否完成自己的教学流程，而不去想学生的学习情况，因此教学方法很是单一。教师可以改变传统的教学方法，进行相应的创新教学，例如可以利用多媒体进行动画展示，又或是让同学分组进行课文的朗读等等方法，让学生能够投身到课堂中去，成为课堂的主体，而不是课堂中的附声者或是被迫灌一耳朵的接收者。
2.阅读理解能力严重缺乏。学生进入高中，需要接受更高一级的知识，因此在面对知识难度大幅提升时，很多学生往往一时不能很好反应过来，面对繁多的高中英语的知识会表现得手忙脚乱。具体体现在自身掌握的英语知识不扎实，词汇量严重缺乏，甚至部分学生对于词组也是不甚理解，譬如教师说“business ”这个单词，很多学生不认识，出现在文章中自然不能理解句子整体含义。此外，学生对于英语老师说的语法、所有格形式等都是一知半解，需要老师进行耐心指导。不过大多数学生却因为词汇量不足，导致他们对于文章一头雾水。
3.学生缺乏相应的自信心。英语毕竟是一门全新的语言体系，与母语相比，更是晦涩难懂，让学生总是望而生畏。因为我们从小生活在母语的环境中，所以对于母语的学习很是亲切，但这也避免不了一些学生对于母语学习感觉到困难，更何况是一个全新的语言体系。日常生活中学生对于英语的接触不是很多，有些家庭中的父母对于英语也更是一窍不通，因此学生在家中得到的辅导功效可以说是微乎其微，对于英语的学习也是缺乏相应的自信心，不愿意再多接触这一让自己自信心受挫的语言。毕竟他们在学习阶段，对于英语的应用也并不是很多，只是英语课以及英语考试中会用到，因此这导致他们对于英语学习总是提不上任何兴趣和干劲儿，考试的时候或者上课的时候完全都是蒙圈状态运行，从而进一步导致信心下降，学习受阻，形成一种恶性的死循环。
三、 积极寻找建设生态圈相对应的策略措施
生态圈这一概念是20世纪由美国著名教育学家劳伦斯· 克雷明教授第一次提出，这也是教育领域最开始正式将生态学的基本理论引进来，在1978年的时候，教师克雷明更是又一次指出有必要重视教学生态环境中教师和学生的分别作用和共同作用。与此同时，华胥引通过各个方面改善了教学生态系统的建设，重新审查了教学生态系统以及其中的各种关系。但是生态圈建设毕竟在我国的发展时期较短，因此还是存有一些问题需要我们来完善。
1.创新教学模式，问题驱动式教学。根据核心素养培养和发展的创新理念进行英语阅读生态系统的相关建设，我们需要英语教师能够打破传统的教学方式，应用创新的教学方法展开英语教学，从而能够有效培养和发展学生的自主能力以及英语思维，推进学生的全面发展。推进学生能够通过自身的能力去了解自己要学习的英语内容，了解其思想，从而让自己能够尽可能获取更为全面的认知和相应的理解。并以此为要求，促进教师选用问题驱动式的教学方法进行英语教学，所提出的相关问题需要依据所要教学的内容设立，以此能够让学生可以通过自己的努力，在课本中获取自己想要的信息，了解问题的答案。与此同时也要求学生在寻找的同时可以融入自身的思考，进行观点的拓展和相应的延伸，推进学生的阅读理解能力得到深层次的学习和阅读，帮助学生收获到高效的学习体验，使其对于英语学习更有热情，也更喜爱英语。以高中英语的Art-Reading 这一课作为教学例子，上课前，需要老师能够在问题驱动式下对学生进行前提引导，让学生能够在上课前开展高效的自主预习，能够通过自身的努力获取相关的信息，拓宽自己的思维，同时还能够通过教师的相关引导，推进学生对教学内容从多个方面进行理解和思考。英语教师在让学生开展自主预习的时候，需要让学生在问题的引导下，通过“边阅读边思考”逐步了解学习，掌握一定程度的课文知识，加强学生的体验感。利用多元化的提问增进学生对阅读更深层次的理解，加强学生英语阅读的效果。 2.耐心指导，帮助学生更好理解文章。通过问题进行有效引导后，再由英语教师耐心指导学生找到文章的关键词，暗示学生这些关键词在文中的作用，帮助学生更好地理解文章所想要表达的内容，寻找最为精确的答案，进行分组讨论，再由小组中的一个代表进行阅读后的讨论分析。对于文中的单词或是词组，也要耐心讲述，例如“be relaxed about”，该词组意思是“对……感到放松”，然后再给出一个相应的例句，可以是“Don’t be afraid，just be relaxed about the interview”，即“不要害怕，轻松面试”。通过与句子的结合讲述，让学生充分理解该词的意思，加强应用效果。同时可以让学生自己造句，或是开展一些英语比赛或交流，让学生更好地感受英语的氛围，营造一个良好的英语应用环境。除此之外，老师需要举一反三，如若是一个句子中出现两个否定词，它的含义又是否发生了变化，例如这个句子：“There is no success without hardships”，该句意思是“没有磨难，就没有胜利”。在英语中，应用了“no”以及“without”，它们都是表达否定的意思，但它们在句中整体的意思却是表达肯定，同时有加强语气的作用。高中阶段的英语，离不开教师的耐心指导，不过在这一阶段，可以适当给学生们更多的自主时间，让他们能够在这段时间进行文章探讨，或是在课下进行相关信息的搜索，更好地理解课文所想要表达的内容，同时对于文中可能涉及的知识可以由学生进行讲述，这样不仅锻炼学生的自主学习能力，还有效培养了学生的表达能力。
3.增强英语阅读训练。想要让学生有效学好英语，首要的便是让学生接受英语的日常应用，加强应用的频率。虽然我们做不到让英语同我们的母语应用的一样多，但可以尝试增加英语的使用频率，让学生能够习惯在日常生活中应用英语。因此，这时候，需要英语老师鼓励学生多加尝试在生活中应用英语，例如可以鼓励学生用英文写信，或者制作英语贺卡，又或是用英语做一期黑板报等等，营造出一个较好的英语阅读氛围，提高学生对于英语的重视，鼓励他们将英语作为一项日常沟通的语言工具，在日常生活中利用英语进行沟通，加强自身的口语交流。与此同时，还可以在教室设置一个英语角，放置一些简单、适合中学生阅读的英文书，每星期进行一次阅读分享和讨论，激发大家学习英语的热情，全面提高大家对于英语学习的乐趣，提升学生对于英语阅读的核心素养。通过多方位的创新多元教导，让学生逐步爱上英语，同时能够自主投身于英语学习当中，同时还可以深化学生之间的情感体验，帮助他们更好地了解英语学习的文化知识，有效提升课堂的教学质量，促进学生全面提升自己，锻炼自己的核心素养。对于高中阶段的英语学习，建设英语阅读生态圈更是十分必要。高中的英语学习除了词汇量、语法等要求，对于学生的口语和阅读也提出了更高的要求。高中英语阶段的学习除了课堂，还可以利用每天的早自习时间抽出十几分钟大声朗读英语，加强学生的语感练习。
结语
伴随着教育的改革推进，阅读成了学生语言学习的一个重要工具，它能够帮助学生更加深入和了解语言的学习。阅读教育的主体本就是学生，因此，我们现在这个教育阶段，也需要加强学生的主体作用，推进教师的辅导合作作用，让学生可以得到更好的学习帮助，用可以提高学生英语的方式进行课堂教学，极大提升课堂的教学效率，有效促进学生的学习发展。
参考文献：
[1]范英.基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学策略探究[J].福建教育研究，2020（1）：92-93.
[2]王亞萍，杨福军.基于核心素养理念的初中英语阅读教学策略[J].文理导航，2020（7）：44.
[3]赵凯丽.核心素养下的高中英语阅读教学策略探究[J].高考，2020 （15）：162.
[4]贾明珍.探究英语阅读教学发展学生核心素养[J].试题与研究：教学论坛，2020（2）：174.
[5]戴香山.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2020（2）：126-127.