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文体意识是指教师在语文教学活动中，根据不同体裁的文本，如诗歌、记叙文、说明文、议论文等，立足文本的结构、语言、表现手法等特点，选择相适应的教学方法的一种教学意识。树立文体意识，教师能迅速根据文体特点进入文章行文情境，能够迅速地确认解读的方向和主旨，为教学价值和教学目标准确定位。
说明文，是以说明为主要表达方式，用来解说事物或事理的特征和本质的文章。教学说明文，要求教师要有说明文的文体意识，突出文体特点，选择适合的教学方法。
一.对当前说明文教学的问题审视
1.“文体性”“语文味”彰显不够，等同于记叙文和科学课
小学中年级教材中的说明性文本，一般以喜闻乐见的童话的形式呈现出来，通过对话等形式介绍了身边的新事物，如《航天飞机》《水上飞机》等。有的老师在教学时把他们等同于一般的童话故事来组织教学，把逐字逐句品读故事情节，分析人物形象作为重要的教学目标来实施，却忽略了说明文的文体特点：通过阅读文本，认识说明文的文体特点，了解相关知识，培养科学探究精神。教学时应引导学生认识说明文的文体和记叙文、散文、诗歌、议论文的不同之处，为今后的阅读打下基础。
说明文的文体更有利于培养学生掌握概括课文内容的方法，品析词句的方法，搜集资料的方法，模仿表达的方法等“语文”的东西。有的老师往往纠缠于对文本中出现的知识进行反复解读，却忽略了语言文字训练，把说明文阅读课上成了科学知识课。如，一位老师教学《神奇的克隆》纠缠于克隆的“有性、无性繁殖”等专业技术探究，殊不知这是学生的认识水平所达不到的，不管怎么讲，也是讲不清，讲不透的。把语文课上成了科学课，语文味淡了。
2.表达方式“被忽略”，品味语言“公式化”
我们在教学时除了要帮助学生理清所说明的事物的特点，文本蕴含的知识，还要引导学生关注说明文特有的表达顺序、文本结构以及语言运用。一名老师教学《麋鹿》，分析了文中写麋鹿生活环境、外形、生活习性、传奇经历几个方面内容后，带领学生沉浸在国家落后，麋鹿遭殃的愤慨中，有的学生情绪激动，痛斥当时社会黑暗，政府无能，与本课作为说明文的文体以及价值取向相去甚远。而对于本课生动准确形象的语言和层层递进的结构等表达方法却没有认真体会。
有的老师在引导学生品味这样写的好处时，学生的回答总是停留在公式化的层面。如，这句话用了某某的说明方法，这样写的好处是使文章更生动、更准确，更形象。似乎所有的说明方法的好处都可以用这样的句子来回答。其实，说明文的语言也充满了魅力，闪耀着“言语智慧”。如《火星——地球的“孪生兄弟”》一文中，“家常便饭”“集体大逃亡”等词语的运用，都能让学生感受到说明文鲜明、形象的语言特色。
二.文体意识观照下，对说明文教学策略的思考和探索
1.凸显文体意识，寻找“最佳价值点”，确立准确的教学目标
（1）凸显文体意识，确定文本解读的视角
说明文的文本特性决定了其教学内容选择的艰难，这对教师的文化科学素养、学科教学理念提出了挑战。笔者以为，说明文的文本解读的视角应该立足于语文课标理念和对说明文的要求。体现说明文的文体特点，并兼顾学生的学情需要。课标第三学段目标指出，要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”依据课表理念，结合学生实际需要，进行文本解读，就避免了把说明文上成其他文体或者科学课。
（2）找寻最佳价值点，确定准确的教学目标
建构说明文文体的阅读方法和表达方法的“言语智慧”才是说明文教学的重点，也是“最佳价值点”。
学生在教师指导下，通过几篇说明文的教学，了解了说明文的文体特点，学会了如何阅读说明文，明确被说明对象的特征，正确分清使用的说明方法以及这样写的好处，能理清说明文的顺序和结构，那么，学生阅读说明文的能力肯定会得以提升，实现了说明文的教学价值和教学目标。 如第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文观摩交流活动同课异构《只有一个地球》中，澳门老师就把目标定位为：了解文章体裁，区辨说明方法。了解文本内容，明白“只有一个地球，我们要保护她”这一中心。能联系实际和课外知识，写出自己的感想。这样的目标定位，彰显了说明文的文体意识和教学价值，体现了语文的人文性和工具性，又兼顾了知识技能、方法情感的目标。说明文应该上出说明文的味道，彰显说明文的文体性。
2.品析说明语言，扎实语言训练，提升言语智慧
（1）仔细推敲，研读品析说明方法之妙
“抓住要点，了解文章基本说明方法”是课标对说明文的唯一一句要求。我们在引领学生品读说明文语言的特点以及这样写的好处时，不能仅仅停留在表面，而应该联系学生生活实际，设身处地地进行品味。
如笔者教学《埃及的金字塔》一课，品读“这座塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”一句，学生对列数字和作比较的说明方法的精妙之处表达不清。于是，提出为什么作者选择40层高的摩天大厦作比较？如果选择300米的高塔做比较会如何？通过讨论，学生明白了40层高的摩天大厦在城市中可见，即使没有那么高，通过其他高楼大厦作为参照物，也能有具体的形象。如果选择300米的高塔做比较，则不能显示金字塔的高，反而显出金字塔很矮，这样的比较就起不到效果，从而感悟到说明文言语的智慧。
（2）联系实际，借鉴运用说明方法之趣
学了说明文的说明方法，许多学生有试一试这种表达方法的冲动。这时，教师要趁热打铁，抓住这一语言运用训练的契机，借鉴文本中的说明方法，在实践中进行运用。笔者教学《埃及的金字塔》，进行了一次课堂小练笔。选择学生熟悉的家乡名塔阿育王塔进行介绍。
海清寺阿育王塔名片
【位置】花果山进山处不远的大村水库旁。 【外形】塔高40余米，仿阁楼式，九级八面，塔的东、西、南、北四面，各辟一拱状门，其它四面各隐出一扇直棂窗。
【年纪】兴建于宋代天圣元年（1023年），至今已近千年。
【特点】1.结实。经历过郯城1668年8.5级大地震的洗礼，至今不歪不斜；2.壮丽。水色山光，白云塔影，使游人赞叹不已。
请根据名片内容，用上合适的说明方法，改成一段说明文。
海清寺阿育王塔
在花果山进山处不远的大村水库旁，矗立着一座宝塔，它就是海清寺阿育王塔。这座塔兴建于宋代天圣元年，至今已有近 年的历史（列数字），是苏北地区现存最高和最古老的一座宝塔。
这座塔高 （列数字）相当于 （作比较）。塔共 级 面，东、西、南、北四面，各辟一拱状门，其它四面各隐出一扇直棂窗。这座塔十分结实， （举例子）。这座塔还很壮丽， （形象描述）。
虽然只是简单的填空，但是此项语言训练体现了非连续性文本（名片）和说明文的转换，又训练了学生运用说明方法说明事物的能力。促进学生用规范、简洁、准确的最具说服力的语言形式表达自己的思想。
3.发掘文本知识趣味，引领课外阅读，培养科学精神
（1）挖掘教材中的趣味性
说明文作为一种特殊的文体，其教学过程中必须具有知识的趣味，同时又不失语文味。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引着学生，读这样的课文会很自然地激发他们的猜想，对于生活中的多种现象他们甚至会有想试一试的冲动。“人可以克隆吗？”“假如你被克隆了，会怎么样？”这样的问题敲打在学生的心坎上，阅读的兴趣自然大增。这样的教学，让学生充分感受到说明文中蕴含的“情趣”“理趣”，这样，学生对这种文体就不会再存有陌生，而是成为一个引发阅读期待的源点了。
（2）引领说明文的课外阅读
我们发现，课外订阅的《小哥白尼》《我们爱科学》《科学画报》等杂志深受学生喜爱。这些杂志有一个共同的特点，寓科学科普知识于生动鲜明的图画中、故事中，把抽象枯燥的科学知识变得形象直观起来。这些杂志就可以作为教材的拓展阅读材料推荐给学生。如《海洋——21世纪的希望》，中学生对潮汐发电站、建立海底城市特别感兴趣。老师就可以把学生引向课外阅读，通过上网或者阅读课外书了解新科技，培养科学探索精神，还可以指导学生把研究成果以科普作文、制作专题报纸和剪报、设计科学园地等形式展示出来。
自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。说明文，作为一种特殊的文体，对学生语文素养的提高有着特殊的教学价值。教师在教学中要尊重文体特征，善于发掘其中的教学价值，捕捉其中的语文味道，通过精心地解读与设计，让学生喜欢学，学得好。
参考文献：
[1]李政涛.回到语文教学的原点[J]语文教学通讯 2012.2C。
[2]滕衍平.说明文的教学策略[J]小学教学设计（语文版）2012.04。
金凤，教师，现居江苏连云港。
说明文，是以说明为主要表达方式，用来解说事物或事理的特征和本质的文章。教学说明文，要求教师要有说明文的文体意识，突出文体特点，选择适合的教学方法。
一.对当前说明文教学的问题审视
1.“文体性”“语文味”彰显不够，等同于记叙文和科学课
小学中年级教材中的说明性文本，一般以喜闻乐见的童话的形式呈现出来，通过对话等形式介绍了身边的新事物，如《航天飞机》《水上飞机》等。有的老师在教学时把他们等同于一般的童话故事来组织教学，把逐字逐句品读故事情节，分析人物形象作为重要的教学目标来实施，却忽略了说明文的文体特点：通过阅读文本，认识说明文的文体特点，了解相关知识，培养科学探究精神。教学时应引导学生认识说明文的文体和记叙文、散文、诗歌、议论文的不同之处，为今后的阅读打下基础。
说明文的文体更有利于培养学生掌握概括课文内容的方法，品析词句的方法，搜集资料的方法，模仿表达的方法等“语文”的东西。有的老师往往纠缠于对文本中出现的知识进行反复解读，却忽略了语言文字训练，把说明文阅读课上成了科学知识课。如，一位老师教学《神奇的克隆》纠缠于克隆的“有性、无性繁殖”等专业技术探究，殊不知这是学生的认识水平所达不到的，不管怎么讲，也是讲不清，讲不透的。把语文课上成了科学课，语文味淡了。
2.表达方式“被忽略”，品味语言“公式化”
我们在教学时除了要帮助学生理清所说明的事物的特点，文本蕴含的知识，还要引导学生关注说明文特有的表达顺序、文本结构以及语言运用。一名老师教学《麋鹿》，分析了文中写麋鹿生活环境、外形、生活习性、传奇经历几个方面内容后，带领学生沉浸在国家落后，麋鹿遭殃的愤慨中，有的学生情绪激动，痛斥当时社会黑暗，政府无能，与本课作为说明文的文体以及价值取向相去甚远。而对于本课生动准确形象的语言和层层递进的结构等表达方法却没有认真体会。
有的老师在引导学生品味这样写的好处时，学生的回答总是停留在公式化的层面。如，这句话用了某某的说明方法，这样写的好处是使文章更生动、更准确，更形象。似乎所有的说明方法的好处都可以用这样的句子来回答。其实，说明文的语言也充满了魅力，闪耀着“言语智慧”。如《火星——地球的“孪生兄弟”》一文中，“家常便饭”“集体大逃亡”等词语的运用，都能让学生感受到说明文鲜明、形象的语言特色。
二.文体意识观照下，对说明文教学策略的思考和探索
1.凸显文体意识，寻找“最佳价值点”，确立准确的教学目标
（1）凸显文体意识，确定文本解读的视角
说明文的文本特性决定了其教学内容选择的艰难，这对教师的文化科学素养、学科教学理念提出了挑战。笔者以为，说明文的文本解读的视角应该立足于语文课标理念和对说明文的要求。体现说明文的文体特点，并兼顾学生的学情需要。课标第三学段目标指出，要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”依据课表理念，结合学生实际需要，进行文本解读，就避免了把说明文上成其他文体或者科学课。
（2）找寻最佳价值点，确定准确的教学目标
建构说明文文体的阅读方法和表达方法的“言语智慧”才是说明文教学的重点，也是“最佳价值点”。
学生在教师指导下，通过几篇说明文的教学，了解了说明文的文体特点，学会了如何阅读说明文，明确被说明对象的特征，正确分清使用的说明方法以及这样写的好处，能理清说明文的顺序和结构，那么，学生阅读说明文的能力肯定会得以提升，实现了说明文的教学价值和教学目标。 如第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文观摩交流活动同课异构《只有一个地球》中，澳门老师就把目标定位为：了解文章体裁，区辨说明方法。了解文本内容，明白“只有一个地球，我们要保护她”这一中心。能联系实际和课外知识，写出自己的感想。这样的目标定位，彰显了说明文的文体意识和教学价值，体现了语文的人文性和工具性，又兼顾了知识技能、方法情感的目标。说明文应该上出说明文的味道，彰显说明文的文体性。
2.品析说明语言，扎实语言训练，提升言语智慧
（1）仔细推敲，研读品析说明方法之妙
“抓住要点，了解文章基本说明方法”是课标对说明文的唯一一句要求。我们在引领学生品读说明文语言的特点以及这样写的好处时，不能仅仅停留在表面，而应该联系学生生活实际，设身处地地进行品味。
如笔者教学《埃及的金字塔》一课，品读“这座塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”一句，学生对列数字和作比较的说明方法的精妙之处表达不清。于是，提出为什么作者选择40层高的摩天大厦作比较？如果选择300米的高塔做比较会如何？通过讨论，学生明白了40层高的摩天大厦在城市中可见，即使没有那么高，通过其他高楼大厦作为参照物，也能有具体的形象。如果选择300米的高塔做比较，则不能显示金字塔的高，反而显出金字塔很矮，这样的比较就起不到效果，从而感悟到说明文言语的智慧。
（2）联系实际，借鉴运用说明方法之趣
学了说明文的说明方法，许多学生有试一试这种表达方法的冲动。这时，教师要趁热打铁，抓住这一语言运用训练的契机，借鉴文本中的说明方法，在实践中进行运用。笔者教学《埃及的金字塔》，进行了一次课堂小练笔。选择学生熟悉的家乡名塔阿育王塔进行介绍。
海清寺阿育王塔名片
【位置】花果山进山处不远的大村水库旁。 【外形】塔高40余米，仿阁楼式，九级八面，塔的东、西、南、北四面，各辟一拱状门，其它四面各隐出一扇直棂窗。
【年纪】兴建于宋代天圣元年（1023年），至今已近千年。
【特点】1.结实。经历过郯城1668年8.5级大地震的洗礼，至今不歪不斜；2.壮丽。水色山光，白云塔影，使游人赞叹不已。
请根据名片内容，用上合适的说明方法，改成一段说明文。
海清寺阿育王塔
在花果山进山处不远的大村水库旁，矗立着一座宝塔，它就是海清寺阿育王塔。这座塔兴建于宋代天圣元年，至今已有近 年的历史（列数字），是苏北地区现存最高和最古老的一座宝塔。
这座塔高 （列数字）相当于 （作比较）。塔共 级 面，东、西、南、北四面，各辟一拱状门，其它四面各隐出一扇直棂窗。这座塔十分结实， （举例子）。这座塔还很壮丽， （形象描述）。
虽然只是简单的填空，但是此项语言训练体现了非连续性文本（名片）和说明文的转换，又训练了学生运用说明方法说明事物的能力。促进学生用规范、简洁、准确的最具说服力的语言形式表达自己的思想。
3.发掘文本知识趣味，引领课外阅读，培养科学精神
（1）挖掘教材中的趣味性
说明文作为一种特殊的文体，其教学过程中必须具有知识的趣味，同时又不失语文味。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引着学生，读这样的课文会很自然地激发他们的猜想，对于生活中的多种现象他们甚至会有想试一试的冲动。“人可以克隆吗？”“假如你被克隆了，会怎么样？”这样的问题敲打在学生的心坎上，阅读的兴趣自然大增。这样的教学，让学生充分感受到说明文中蕴含的“情趣”“理趣”，这样，学生对这种文体就不会再存有陌生，而是成为一个引发阅读期待的源点了。
（2）引领说明文的课外阅读
我们发现，课外订阅的《小哥白尼》《我们爱科学》《科学画报》等杂志深受学生喜爱。这些杂志有一个共同的特点，寓科学科普知识于生动鲜明的图画中、故事中，把抽象枯燥的科学知识变得形象直观起来。这些杂志就可以作为教材的拓展阅读材料推荐给学生。如《海洋——21世纪的希望》，中学生对潮汐发电站、建立海底城市特别感兴趣。老师就可以把学生引向课外阅读，通过上网或者阅读课外书了解新科技，培养科学探索精神，还可以指导学生把研究成果以科普作文、制作专题报纸和剪报、设计科学园地等形式展示出来。
自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。说明文，作为一种特殊的文体，对学生语文素养的提高有着特殊的教学价值。教师在教学中要尊重文体特征，善于发掘其中的教学价值，捕捉其中的语文味道，通过精心地解读与设计，让学生喜欢学，学得好。
参考文献：
[1]李政涛.回到语文教学的原点[J]语文教学通讯 2012.2C。
[2]滕衍平.说明文的教学策略[J]小学教学设计（语文版）2012.04。
金凤，教师，现居江苏连云港。