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摘 要：本文总结以绘本剧游戏为载体促进小班幼儿语言发展的教学策略：一是恰当选择绘本是创设绘本剧游戏的重要前提;二是多元化绘本阅读教学为绘本剧游戏做好铺垫;三是加强教师指导提高小班幼儿的语言表达能力。
关键词：绘本剧游戏;小班幼儿;语言发展;策略
绘本语言简练生动、绘画精致优美，图文紧密搭配，具有一定的文学性、生活性与艺术性，具有图文和谐共存的重要特点，可以有效唤起孩子们阅读的欲望。以绘本为载体创编绘本剧游戏，为孩子们营造了宽松、自由的游戏环境。本文将以小班幼儿为例，探讨如何有效开展绘本剧游戏活动，以期促进小班幼儿语言表达能力的提高。
一、恰当选择绘本是创设绘本剧游戏的重要前提
有的绘本具有丰富的游戏元素，只要我们认真研究与挖掘就可以找到符合开展绘本剧表演的绘本。在选择绘本时，为了创设绘本剧游戏，我们要侧重于两点：一是绘本故事中的人物众多，有利全体幼儿参与;二是戏剧情节富于变化，在起承转合间引发表演的欲望。同时所选择的绘本内容要贴近小班幼儿的实际生活，与他们的年龄段特点相符合，并且要内容简短、趣味性强，那些采用反复的手法进行创作的故事更适合小班幼儿。上述选择绘本的标准，都有利于小班幼儿进行主动发现与模仿，从而在此基础上实现深度阅读。此外，有些故事还要有一定的悬念，给孩子们猜想的机会，容易引发他们主动探索与想象。值得一提的是孩子们对以可爱动物形象为主的绘本更感兴趣，因此在教学中可以多选择这样的绘本来创编绘本剧。
二、多元化绘本阅读教学为绘本剧游戏做好铺垫
在开展绘本剧游戏之前，我们要通过多元化的绘本阅读教学帮助幼儿理解绘本故事，为他们大胆表达做好准备。如有的教师会在活动开展之前制作精美的绘本课件，或者下载绘本动画让孩子们观看。在阅读《不爱用手的小河马》这个绘本故事时，有的教师就将画面制作成了PPT，利用大屏幕为孩子们播放出来，在故事欣赏中帮助孩子们了解故事的来龙去脉;在阅读《甜津津的河水》时，有的教师播放了和绘本故事有关的动画片，激发孩子们学习故事中主要人物语言的兴趣。在阅读活动中，教师可以带领孩子们一起来分割绘本内容，但不要脱离其主题脉络，从而为绘本剧设计几个表演剧幕。在这个过程中，教师应该充分发挥幼儿的学习自主性，即通过邀请幼儿共同讨论的方式确定下每一个剧幕的详细内容，鼓励孩子们用图片的方式把整个内容记录下来;当然还可以用贴图填空一类的方法来记录所创编的内容;有些涉及亲子间故事的情节，还可以邀请家长参与进来，并帮助孩子创编角色语言。
三、加强教师指导提高小班幼儿的语言表达能力
在以绘本剧为载体的语言活动中，我们要从小班幼儿语言发展水平及学习特点出发来制定指导目标，通过教师有针对性地指导来促进小班幼儿语言发展，使他们的表达水平得到进一步的提高。
（一）在参与剧本创作中指导幼儿学习语言
表演绘本剧首先得创作剧本，这也一项最为基础的工作。在传统的教学活动中，教师独立完成剧本创作，仅给孩子们表演的机会，从而使孩子们丧失了大量的语言学习机会，而在孩子们参与剧本创作时，教师要加强指导才能发挥创编剧本活动的教育价值，促进幼儿语言发展。如，在“大口袋”的绘本剧创编活动中，根据故事中“咦？小白兔哪里去了呢”这个问题，引导孩子们回答，孩子们会说“去了大树后面”“躲到了桌子下面”“藏到了门后面”;根据结尾“大家开心极了，一起唱歌又跳舞”这句话，我们可以引导小班幼儿把其中“开心”一词找其他的词来替代，孩子们已经拥有这方面的生活经验，有时他们会用“高兴”“快乐”等词来代替。使用自己设计的角色语言进行表演，在一定程度上激发了幼儿表演的兴趣，同时还丰富了孩子们的词汇量。
（二）在运用道具进行装扮中提供表达机会
在绘本剧“大口袋”表演活动开展之前，我们和孩子们在绘本阅读的基础上对故事内容进行了梳理，帮助他们了解了故事内容，使他们对绘本故事发生的起因、经过、结果有一个更为全面的了解。在准备表演之前，教师要投放表演道具，但有时投放道具不当会给表演带来不必要的障碍。如，在投放袋鼠的道具时，由于未考虑到袋鼠妈妈与宝宝之间的角色不同，而统一使用了一样的袋鼠头饰，导致观众分不清哪个是袋鼠妈妈、哪个是袋鼠宝宝，而在使用大灰狼的头饰时，没有体现出大灰狼的凶狠等。针对这些问题，我们在游戏讲评环节组织全体幼儿进行大讨论，一起商量解决问题的方法，从而在头饰特征、配饰特色的讨论过程中提高了孩子们的语言表达能力。
（三）在拓展故事情节中培养幼儿表达兴趣
对于绘本故事的内容，孩子们会有很多新的想法，因此我们可以根据他们的这个特点鼓励其大胆拓展故事情节，以激起表达的兴趣。如在“大口袋”绘本剧游戏中，为使小袋鼠在等妈妈回家的情节中不出现消极等待的情况，孩子们想出了小袋鼠在家玩游戏的场景。在绘本剧游戏活动开展之前，我们围绕“袋鼠妈妈不在家时，小袋鼠在家里会玩什么游戏”进行了大讨论，大家纷纷发言：“小袋鼠会玩玩具！”“小袋鼠会唱歌、会画画！”“小袋鼠会玩积木、会看绘本！”……大家七嘴八舌地讨论着，在与小伙伴互动讨论的过程中，孩子们会根据交往的需求及时调整自己的表达内容与表达方式，进而有效提高了他们的语言表達能力，增强了他们与人进行语言交往时的自信心，对于培养他们语言表达的兴趣具有重要意义。
小班幼儿词汇量少，语言表达不完整、不连贯，有时还不具有逻辑性等，为了培养幼儿语言表达的兴趣，促进他们语言表达能力的发展，我们尝试使用孩子们喜欢的绘本剧游戏来激发他们表达的兴趣，提高语言领域课程的教学质量，以语言活动为载体促进幼儿语言发展的同时，促进幼儿多元化发展。本文结合小班绘本剧游戏的实践情况，探索了以绘本剧为载体促进小班幼儿语言发展的教学策略，使幼儿教师对绘本剧游戏活动的开展有了更为清晰的认识与了解。
参考文献
[1] 季彩霞.为幼儿语言发展插上翅膀.明日，2017（39）：0196-0196.
[2] 陈洁.音乐表演区中的微型绘本剧游戏初探-以绘本剧《谁咬了我的大饼》为例.福建基础教育研究，2017（12）：127-129.
关键词：绘本剧游戏;小班幼儿;语言发展;策略
绘本语言简练生动、绘画精致优美，图文紧密搭配，具有一定的文学性、生活性与艺术性，具有图文和谐共存的重要特点，可以有效唤起孩子们阅读的欲望。以绘本为载体创编绘本剧游戏，为孩子们营造了宽松、自由的游戏环境。本文将以小班幼儿为例，探讨如何有效开展绘本剧游戏活动，以期促进小班幼儿语言表达能力的提高。
一、恰当选择绘本是创设绘本剧游戏的重要前提
有的绘本具有丰富的游戏元素，只要我们认真研究与挖掘就可以找到符合开展绘本剧表演的绘本。在选择绘本时，为了创设绘本剧游戏，我们要侧重于两点：一是绘本故事中的人物众多，有利全体幼儿参与;二是戏剧情节富于变化，在起承转合间引发表演的欲望。同时所选择的绘本内容要贴近小班幼儿的实际生活，与他们的年龄段特点相符合，并且要内容简短、趣味性强，那些采用反复的手法进行创作的故事更适合小班幼儿。上述选择绘本的标准，都有利于小班幼儿进行主动发现与模仿，从而在此基础上实现深度阅读。此外，有些故事还要有一定的悬念，给孩子们猜想的机会，容易引发他们主动探索与想象。值得一提的是孩子们对以可爱动物形象为主的绘本更感兴趣，因此在教学中可以多选择这样的绘本来创编绘本剧。
二、多元化绘本阅读教学为绘本剧游戏做好铺垫
在开展绘本剧游戏之前，我们要通过多元化的绘本阅读教学帮助幼儿理解绘本故事，为他们大胆表达做好准备。如有的教师会在活动开展之前制作精美的绘本课件，或者下载绘本动画让孩子们观看。在阅读《不爱用手的小河马》这个绘本故事时，有的教师就将画面制作成了PPT，利用大屏幕为孩子们播放出来，在故事欣赏中帮助孩子们了解故事的来龙去脉;在阅读《甜津津的河水》时，有的教师播放了和绘本故事有关的动画片，激发孩子们学习故事中主要人物语言的兴趣。在阅读活动中，教师可以带领孩子们一起来分割绘本内容，但不要脱离其主题脉络，从而为绘本剧设计几个表演剧幕。在这个过程中，教师应该充分发挥幼儿的学习自主性，即通过邀请幼儿共同讨论的方式确定下每一个剧幕的详细内容，鼓励孩子们用图片的方式把整个内容记录下来;当然还可以用贴图填空一类的方法来记录所创编的内容;有些涉及亲子间故事的情节，还可以邀请家长参与进来，并帮助孩子创编角色语言。
三、加强教师指导提高小班幼儿的语言表达能力
在以绘本剧为载体的语言活动中，我们要从小班幼儿语言发展水平及学习特点出发来制定指导目标，通过教师有针对性地指导来促进小班幼儿语言发展，使他们的表达水平得到进一步的提高。
（一）在参与剧本创作中指导幼儿学习语言
表演绘本剧首先得创作剧本，这也一项最为基础的工作。在传统的教学活动中，教师独立完成剧本创作，仅给孩子们表演的机会，从而使孩子们丧失了大量的语言学习机会，而在孩子们参与剧本创作时，教师要加强指导才能发挥创编剧本活动的教育价值，促进幼儿语言发展。如，在“大口袋”的绘本剧创编活动中，根据故事中“咦？小白兔哪里去了呢”这个问题，引导孩子们回答，孩子们会说“去了大树后面”“躲到了桌子下面”“藏到了门后面”;根据结尾“大家开心极了，一起唱歌又跳舞”这句话，我们可以引导小班幼儿把其中“开心”一词找其他的词来替代，孩子们已经拥有这方面的生活经验，有时他们会用“高兴”“快乐”等词来代替。使用自己设计的角色语言进行表演，在一定程度上激发了幼儿表演的兴趣，同时还丰富了孩子们的词汇量。
（二）在运用道具进行装扮中提供表达机会
在绘本剧“大口袋”表演活动开展之前，我们和孩子们在绘本阅读的基础上对故事内容进行了梳理，帮助他们了解了故事内容，使他们对绘本故事发生的起因、经过、结果有一个更为全面的了解。在准备表演之前，教师要投放表演道具，但有时投放道具不当会给表演带来不必要的障碍。如，在投放袋鼠的道具时，由于未考虑到袋鼠妈妈与宝宝之间的角色不同，而统一使用了一样的袋鼠头饰，导致观众分不清哪个是袋鼠妈妈、哪个是袋鼠宝宝，而在使用大灰狼的头饰时，没有体现出大灰狼的凶狠等。针对这些问题，我们在游戏讲评环节组织全体幼儿进行大讨论，一起商量解决问题的方法，从而在头饰特征、配饰特色的讨论过程中提高了孩子们的语言表达能力。
（三）在拓展故事情节中培养幼儿表达兴趣
对于绘本故事的内容，孩子们会有很多新的想法，因此我们可以根据他们的这个特点鼓励其大胆拓展故事情节，以激起表达的兴趣。如在“大口袋”绘本剧游戏中，为使小袋鼠在等妈妈回家的情节中不出现消极等待的情况，孩子们想出了小袋鼠在家玩游戏的场景。在绘本剧游戏活动开展之前，我们围绕“袋鼠妈妈不在家时，小袋鼠在家里会玩什么游戏”进行了大讨论，大家纷纷发言：“小袋鼠会玩玩具！”“小袋鼠会唱歌、会画画！”“小袋鼠会玩积木、会看绘本！”……大家七嘴八舌地讨论着，在与小伙伴互动讨论的过程中，孩子们会根据交往的需求及时调整自己的表达内容与表达方式，进而有效提高了他们的语言表達能力，增强了他们与人进行语言交往时的自信心，对于培养他们语言表达的兴趣具有重要意义。
小班幼儿词汇量少，语言表达不完整、不连贯，有时还不具有逻辑性等，为了培养幼儿语言表达的兴趣，促进他们语言表达能力的发展，我们尝试使用孩子们喜欢的绘本剧游戏来激发他们表达的兴趣，提高语言领域课程的教学质量，以语言活动为载体促进幼儿语言发展的同时，促进幼儿多元化发展。本文结合小班绘本剧游戏的实践情况，探索了以绘本剧为载体促进小班幼儿语言发展的教学策略，使幼儿教师对绘本剧游戏活动的开展有了更为清晰的认识与了解。
参考文献
[1] 季彩霞.为幼儿语言发展插上翅膀.明日，2017（39）：0196-0196.
[2] 陈洁.音乐表演区中的微型绘本剧游戏初探-以绘本剧《谁咬了我的大饼》为例.福建基础教育研究，2017（12）：127-129.