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【摘 要】纯粹的思想政治理论教学会让课堂充满灰色，把“生活”结合到课堂已经成为新课程的需求。“生活化”教学模式，学生可以把学习和生活有机结合起来，提升自身整体素质和社会竞争力。本文将就如何实现创新型“生活化”课堂教学展开论述，讨论我国教学现状中存在的非“生活化”问题和其原因，并提出相关教学策略。
【关键词】高中学生 生活化 课堂教学 创新
高中思想政治课程为了结合课堂的特点和新课改的要求，强调“要立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”基于此，课程教学的生活化就成为新课改实施过程中的一大特色。但是，在现实教学过程中，不管是老师的教学方法还是学生学习的知识内容都和现实经历的生活存在差距，课程教学不能有机结合生活和课堂教学，学生从课堂之上领会不到生活带来的感悟。因此，课堂教学如何注重重建学生的生活世界是改革的必然和迫切要求。
1 高中思想政治课堂非“生活化”教学的表现
1.1 思想政治教育的科学化
思想政治教育的培养目的，就是要把学生培养为按照既定秩序进行机械运动的个体，但是“生活化”课堂教学的目的是要求学生成为一个能够在充分体验政治生活的同时实现对道德生活的实践，并有着丰富的精神内涵的饱满生命热情的个人。在教学内容上，思想政治教育更加注重知识，并没有把思想政治知识区别于科学知识，教师要求学生通过背诵记忆来理解和掌握具体内容，这就把学习内容和学生的生活经验相互隔绝，学生认为所学的思想政治内容知识死板的教条，根本感受不到生命所给予的触动和生活的感悟。
1.2 思想政治教育的理想化
思想政治教育的理想化主要体现在学习思想政治的过程中要始终以理想主义的思维去理解所学知识，所传授的思想政治内容多是完美华丽的，但是却空洞不切实际。例如政治课本上常用的“树立无产阶级革命的人生观”，带有理想主义色彩的教育内容让大部分学生都感觉难以达到，这种观点只适合仅有的小部分英雄任务，而不是自己。学生很难理解这种政治内容，就很难将所学运用于现实生活中去。这种脱离现实的教学内容，已经不能适应逐步趋向冷静和理智的时代，只会让学生感到反感，内心对思想政治内容产生抵制。
2 高中思想政治课堂非“生活化”教学的原因
2.1 重视应试，忽略素质培养和生活体验
为了适应应试教育体制，教师和学生更加注重的都是掌握具体知识考取好分数，于是大多数学生都会机械记忆政治学习内容。此外，部分政治教育工作者狭隘理解政治教育观念，把政治教育当做课堂说教，死板地教授学生们什么是可以做的什么是不能做的。教师和家长对学生道德状况的了解，也只是让学生们记忆知识条文，在考试时通过试卷和成绩掌握学生对知识的理解，并将成绩告知家长。学生为了应付考试往往会死记硬背知识内容，这样不但不能产生情感体验的深刻震动，而且还会让学生从内心对思想政治教育产生抵触情绪。
2.2 重视文化传输，远离现实生活
这属于教学方式上的不足，教学过程中，大多教师也只是高调宣讲教学内容，学生没有学习热情，被动接受知识。学生们对于思想政治教学的理解就是，教师讲解学生记忆，老师划重点学生死记硬背，一起应付考试。这样的教学没有任何一处能够触动学生内心的道德情感，还会让学生产生逆反心理。而且在实际教学中，教师的讲解根本不能够让学生把知识和现实结合起来，教师向学生讲解集体主义观，学生只知道个人主义不能有，要向集体主义看齐，但是在现实生活中怎样向集体主义看齐呢？学生的思维里根本就没有这样的一种意识，所学知识和现实生活远远脱节，在学生眼里甚至根本就没有任何关系。
3 高中思想政治“生活化”课堂教学策略探索
3.1 教学目标向“生活化”方向转变
之前思想政治的教学目标主要是进行书本知识的传授，虽然教学过程也比较重视能力培养，但是这种能力也都偏重于对书本知识的理解和分析能力以及解题能力。而“生活化”课堂教学要把思想政治教育的重点放在过程、情感态度以及价值观方面，将生活化作为贯穿于思想政治学习的重要理念，更加注重对学生的能力培养。思想政治的基本知识是必不可少的，但是教师要在传统教学方式上有所创新，在学生了解知识内容基础上，让学生能够获取分析、判断和决策力，并培养学生正确处理竞争和合作关系的能力。比如在讲解集体主义与个人主义时，让学生在理解知识内容的基础上具体说明个人主义泛滥导致集体受到伤害的例子，并展开讨论。这样就能够让学生了解到政治学习和现实生活是相联系的，所学知识能够给生活以帮助和指导。
3.2 教学方式转变为师生对话、学生自主建构方式
传统的教学方法以师生授受为主，教师在教学中注重的是如何让学生快速掌握知识，这就好比是在岸上教授儿童如何学习游泳，不能让学生产生真实的体验，学生对掌握的知识只是空洞的理论。所以，在教学方式方面，顺应“生活化”课堂教学，要实现新的转变。“师生对话”方式可以让师生之间的关系转向民主、和谐，精神上的平等交流更能够让学生获得体验和生活智慧，在此基础上，教师再引导学生自主建构。例如，学习政治内容“一国两制”时，教师要能够首先脱离教材，让学生自己根据已有的知识经验对“一国两制”展开评论分析，教师要做的就是针对学生评析中的问题进行调整和引导，并最后对知识内容进行串讲。师生对话，学生自主建构的教学方式能够激发学生的学习热情，并能够对所学知识具有清晰、系统的概念和理解。
4 小结
面对思想政治课堂的沉闷气氛，“生活化”教学已经成为一种新型教学策略，是政治学习的创新。非“生活化”教学在教学方式和教学目的方面存在诸多问题，使学生教条接受知识，学生所学和现实生活也是完全隔离，根本不能够对学生产生感情触动，“生活化”教学法在教学目的上更加关注学生的情感态度和价值观建立，并以师生对话、学生自主建构的教学方式为介质提升学生能力。“生活化”教学法是传统教学方法的创新，适应了新课改和社会发展需求。
【参考文献】
[1]温恒福.关于课程改革的十大教育理念.教育探索.
[2]李晓文，王莹编著. 教学策略.高等教育出版社，2002.
【关键词】高中学生 生活化 课堂教学 创新
高中思想政治课程为了结合课堂的特点和新课改的要求，强调“要立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”基于此，课程教学的生活化就成为新课改实施过程中的一大特色。但是，在现实教学过程中，不管是老师的教学方法还是学生学习的知识内容都和现实经历的生活存在差距，课程教学不能有机结合生活和课堂教学，学生从课堂之上领会不到生活带来的感悟。因此，课堂教学如何注重重建学生的生活世界是改革的必然和迫切要求。
1 高中思想政治课堂非“生活化”教学的表现
1.1 思想政治教育的科学化
思想政治教育的培养目的，就是要把学生培养为按照既定秩序进行机械运动的个体，但是“生活化”课堂教学的目的是要求学生成为一个能够在充分体验政治生活的同时实现对道德生活的实践，并有着丰富的精神内涵的饱满生命热情的个人。在教学内容上，思想政治教育更加注重知识，并没有把思想政治知识区别于科学知识，教师要求学生通过背诵记忆来理解和掌握具体内容，这就把学习内容和学生的生活经验相互隔绝，学生认为所学的思想政治内容知识死板的教条，根本感受不到生命所给予的触动和生活的感悟。
1.2 思想政治教育的理想化
思想政治教育的理想化主要体现在学习思想政治的过程中要始终以理想主义的思维去理解所学知识，所传授的思想政治内容多是完美华丽的，但是却空洞不切实际。例如政治课本上常用的“树立无产阶级革命的人生观”，带有理想主义色彩的教育内容让大部分学生都感觉难以达到，这种观点只适合仅有的小部分英雄任务，而不是自己。学生很难理解这种政治内容，就很难将所学运用于现实生活中去。这种脱离现实的教学内容，已经不能适应逐步趋向冷静和理智的时代，只会让学生感到反感，内心对思想政治内容产生抵制。
2 高中思想政治课堂非“生活化”教学的原因
2.1 重视应试，忽略素质培养和生活体验
为了适应应试教育体制，教师和学生更加注重的都是掌握具体知识考取好分数，于是大多数学生都会机械记忆政治学习内容。此外，部分政治教育工作者狭隘理解政治教育观念，把政治教育当做课堂说教，死板地教授学生们什么是可以做的什么是不能做的。教师和家长对学生道德状况的了解，也只是让学生们记忆知识条文，在考试时通过试卷和成绩掌握学生对知识的理解，并将成绩告知家长。学生为了应付考试往往会死记硬背知识内容，这样不但不能产生情感体验的深刻震动，而且还会让学生从内心对思想政治教育产生抵触情绪。
2.2 重视文化传输，远离现实生活
这属于教学方式上的不足，教学过程中，大多教师也只是高调宣讲教学内容，学生没有学习热情，被动接受知识。学生们对于思想政治教学的理解就是，教师讲解学生记忆，老师划重点学生死记硬背，一起应付考试。这样的教学没有任何一处能够触动学生内心的道德情感，还会让学生产生逆反心理。而且在实际教学中，教师的讲解根本不能够让学生把知识和现实结合起来，教师向学生讲解集体主义观，学生只知道个人主义不能有，要向集体主义看齐，但是在现实生活中怎样向集体主义看齐呢？学生的思维里根本就没有这样的一种意识，所学知识和现实生活远远脱节，在学生眼里甚至根本就没有任何关系。
3 高中思想政治“生活化”课堂教学策略探索
3.1 教学目标向“生活化”方向转变
之前思想政治的教学目标主要是进行书本知识的传授，虽然教学过程也比较重视能力培养，但是这种能力也都偏重于对书本知识的理解和分析能力以及解题能力。而“生活化”课堂教学要把思想政治教育的重点放在过程、情感态度以及价值观方面，将生活化作为贯穿于思想政治学习的重要理念，更加注重对学生的能力培养。思想政治的基本知识是必不可少的，但是教师要在传统教学方式上有所创新，在学生了解知识内容基础上，让学生能够获取分析、判断和决策力，并培养学生正确处理竞争和合作关系的能力。比如在讲解集体主义与个人主义时，让学生在理解知识内容的基础上具体说明个人主义泛滥导致集体受到伤害的例子，并展开讨论。这样就能够让学生了解到政治学习和现实生活是相联系的，所学知识能够给生活以帮助和指导。
3.2 教学方式转变为师生对话、学生自主建构方式
传统的教学方法以师生授受为主，教师在教学中注重的是如何让学生快速掌握知识，这就好比是在岸上教授儿童如何学习游泳，不能让学生产生真实的体验，学生对掌握的知识只是空洞的理论。所以，在教学方式方面，顺应“生活化”课堂教学，要实现新的转变。“师生对话”方式可以让师生之间的关系转向民主、和谐，精神上的平等交流更能够让学生获得体验和生活智慧，在此基础上，教师再引导学生自主建构。例如，学习政治内容“一国两制”时，教师要能够首先脱离教材，让学生自己根据已有的知识经验对“一国两制”展开评论分析，教师要做的就是针对学生评析中的问题进行调整和引导，并最后对知识内容进行串讲。师生对话，学生自主建构的教学方式能够激发学生的学习热情，并能够对所学知识具有清晰、系统的概念和理解。
4 小结
面对思想政治课堂的沉闷气氛，“生活化”教学已经成为一种新型教学策略，是政治学习的创新。非“生活化”教学在教学方式和教学目的方面存在诸多问题，使学生教条接受知识，学生所学和现实生活也是完全隔离，根本不能够对学生产生感情触动，“生活化”教学法在教学目的上更加关注学生的情感态度和价值观建立，并以师生对话、学生自主建构的教学方式为介质提升学生能力。“生活化”教学法是传统教学方法的创新，适应了新课改和社会发展需求。
【参考文献】
[1]温恒福.关于课程改革的十大教育理念.教育探索.
[2]李晓文，王莹编著. 教学策略.高等教育出版社，2002.