论文部分内容阅读
摘 要： 扩招后的高校英语教学质量出现下降，这是不争的事实，应当予以重视。面对这种状况，本文通过分析某学院2009-2014年高等学校英语应用能力考试（B级）的成绩，提出充分利用该考试的反拨效应抑制教学质量降低，强化教学效果的主张，有效利用这一教学质量检测手段，不断改进教学，提高教学质量。
关键词： 英语应用能力等级考试 反拨 教学质量
语言教学与测试是整个语言教学过程中相互影响和呼应的一部分，语言测试既包括教学过程的语言测试，称为形成性测试，又包括学期末或者课程结束时的期终测试，称为终结性评价测试，其目的是检测、衡量语言教学的质量和效果，为教学提供反馈信息。本文拟探究的高等学校英语应用能力考试显然属于后者，高职高专院校以高等学校英语应用能力考试为基点，从教材的选择和考试题型出发，研究高职英语教学，不断进行教学改革，培养学生学习兴趣，激发学生学习动机，不断增强学生语言应用能力，提高英语教学效率。
1.高等学校英语应用能力考试介绍
高等学校英语应用能力考试是为了贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》，更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力，在教育部高等教育司的指导下而产生的针对高等职业学校、普通高等专科学校、成人高等学校和本科民办二级技术学院的学生的一门英语水平考试[1]。根据我院的学生实际水平，学院各专业人才培养计划中写明各专业在校生须在第三学期通过高等学校英语应用能力考试B级。该考试的目的是考核考生的英语基础知识和语言技能，以及使用英语进行简单的涉外日常交际与业务交际的能力，其性质是教学—水平考试[1]。
2.学院参加高等学校英语应用能力考试的现状
我院从2009年开始新一轮的教学改革，实用英语课程从原来的四学期变成三学期，同时高等学校英语应用能力考试从每年的6月变为每年的12月，学生实际提前一学期参加考试。每年考试人数为2000-2500人左右，主要是大二的同学。各年度学生成绩输入Spss，经分析，如下表1所示：
从整体看，过去6年学院参加高等学校英语应用能力考试均分基本保持在75分左右，但及格率从90%多降到70%左右；从各年度内部分析，我院2013年和2014年参加考试的学生人数减少，成绩差异性大，学生的英语水平参差不齐。2009-2012年学生参加该考试的通过率都保持在90%以上，2013年开始通过率明显下降，标准差从9.842到17.532不等，2014年成绩的标准差达到最大（17.523）；继续分析各年度均值，发现6年的均值是75.27，标准差是4.147，成绩之间的差异性在5分之内，内部差异性不大。这表明各年级之间学生的整体英语水平差异性不大，只是在各年级内部学生的个体差异性很大，出现参差不齐的现象。
基于这样的考试现状及高等学校英语应用能力考试的地位和作用，本文拟就学院2009-2014年学生参加高等学校英语应用能力考试（B级）的成绩做描述统计及相关分析、对比，分析其原因，以此推动实用英语的教学改革，提高教学质量，并有效地利用该考试的反拨效应检测实用英语的教学效果，引导实用英语教学改革，为深化学科、课程建设提供重要依据。
3.学院2009-2014年参加高等学校英语应用能力考试成绩分析
根据2009-2014年各年度考生成绩的相关性数据分析，可以看出：各年度之间成绩两两对比，person相关性都在.979之上，显著性为.000，这表明各年度成绩之间是高度相关的，证实了该考试的效度和信度。在实践教学中，我们应合理、充分利用这一有力的检测手段反拨实用英语教学改革，以提高教学质量和效率。
分析其中差异最大的2009年和2014年成绩，单一样本t检验显示，2014年的成绩的标准差是17.523，而2009年只有9.842，这表明2014年学生的考试成绩差异要明显大于2009年；两者的sig值显示为0.000，显著性水平小于0.05，表示两数据之间的显著性差异。由此表明2014年的学生个体之间的差异性很大，具体体现在英语学习水平的差异性方面，参差不齐，这一数据证实了学院进行分层分级教学的必要性和迫切性。
4.讨论与分析
结合学院实用英语教学的实际情况，本文提出如下一些建议：
（1）熟悉实用英语教学目的和高等学校英语应用能力考试大纲，选择与此相切合的教材。英语教材的选定要不断更新，以找到更符合教学要求的教材。选择教材要遵循基本原则：教材能贯彻应用为本的设计理念，体现新时期实用英语的教学要求，涵盖基本的实用英语语言知识和交际能力，难度适中，目的性强，适合学生英语应用能力考试，对学生综合英语应用能力、自主学习能力及文化素养的提高有显著效果，实用性强，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
（2）针对高等学校英语应用能力考试，教师需要逐项地有目的地训练学生。听力理解主要测试学生速听问题、快速做出回答、理解简短对话和听写词语。听力材料以简单的涉外日常交际和涉外业务交际内容为主。因此，在课堂上，教师应提供大量的听力实践机会，充分调动学生的主动性和积极性，将情景教学、角色扮演等融入课堂实践教学，把听力课变为听说课，激发学生学习兴趣，调节课堂气氛，达到完成课堂听说能力训练、培养学生综合口语交际能力的目的。关于词汇语法测试，一方面，考试大纲在这部分要求测试学生运用词汇和语法知识的能力，内容包括职业教育英语课程涉及的基础词汇用法和基础语法。另一方面，学生普遍词汇量不足，因此在课堂上，教师要加大词汇量的输入，扩充词汇教学内容，给学生补充适当的词汇记忆方法，有效提高学生的词汇能力，引导学生把词汇学习与运用结合在一起，把词汇学习和语法学习结合在一起，把词汇的认知和阅读能力的提高结合在一起，以更有效地学习英语，解决实际现状与考试要求之间的矛盾。在阅读理解部分，大纲要求主要测试考生从文字材料获取信息的能力，内容包括一般性阅读材料（文化、社会、尝试、科普、经贸、人物等）和简单的应用性文字材料（或图文）。老师对于学生这部分知识的训练，主要是介绍阅读技巧和方法，同时在平时的英语课堂中加强阅读训练，把知识的扩展和阅读能力的训练融合在一起，达到事半功倍的效果；在翻译—英译汉部分，大纲主要要求测试考生将英语正确翻译成汉语的能力，考试内容包括一般性内容和应用性内容。在日常英语教学中，教师应加强学生翻译能力的训练，尤其是讲解并纠正学生的句法结构、语法结构和翻译顺序等，使学生掌握更多的翻译技巧，提高学生的翻译水平和应试水平。在写作/汉译英部分，主要测试考生填写英文表格、书写应用性短文或者将简短的汉语应用性文字翻译成英语的能力。教师应以“实用”为宗旨，加大写作教学的输入，传授实用的应用文写作格式和方法，规范书写，写出更符合英语语法的句子。在实际英语教学中，因写作和翻译在考试涉及内容上有一定的重合性，老师可综合写作和翻译训练，鼓励学生利用同一内容进行翻译和写作的训练，这样一方面可避免学生对同一训练的枯燥感，另一方面同一内容不同形式的训练，有利于学生重复记忆，能更深刻地理解相应的语言知识、句型结构、模式等。同时，加强写作的输出，鼓励学生用英语自由写作，写出自己的真情实感和生活体验。教师可通过任务型写作方式加强写作训练；通过阅读促进写作，加大学生阅读量。
5.结语
高职高专英语教学的目标是培养学生的实际语言应用能力，“以实用为主，应用为目的”，培养学生成为既能实现自身价值又能满足社会需要的高职高专人才。高等学校英语应用能力考试的设计是以此为出发点，注重学生基本语言的应用能力，以及处理有关一般业务和涉外交际的基本能力，提高其综合应用语言的实践能力。因此，教师应充分利用考试的影响，从教材的选择和考试题型出发，各个击破，找到适用的教学方法，提出对策，从而真正提高学生实际运用英语的综合能力。
参考文献：
[1]高等学校英语应用能力考试大纲和样题（第二版）[M].高等教育出版社，2014.7.
[2]元鲁霞.论考试后效[J].外语与外语教学，2006.8.
[3]元鲁霞.高考英语的期望后效与实际后效——基于短文改错题的调查[J].课程·教材·教法，2007.10.
[4]李传玲.改革后大学英语四级考试其后效与大学英语教学[J].内蒙古农业大学学报，2008.4.
关键词： 英语应用能力等级考试 反拨 教学质量
语言教学与测试是整个语言教学过程中相互影响和呼应的一部分，语言测试既包括教学过程的语言测试，称为形成性测试，又包括学期末或者课程结束时的期终测试，称为终结性评价测试，其目的是检测、衡量语言教学的质量和效果，为教学提供反馈信息。本文拟探究的高等学校英语应用能力考试显然属于后者，高职高专院校以高等学校英语应用能力考试为基点，从教材的选择和考试题型出发，研究高职英语教学，不断进行教学改革，培养学生学习兴趣，激发学生学习动机，不断增强学生语言应用能力，提高英语教学效率。
1.高等学校英语应用能力考试介绍
高等学校英语应用能力考试是为了贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》，更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力，在教育部高等教育司的指导下而产生的针对高等职业学校、普通高等专科学校、成人高等学校和本科民办二级技术学院的学生的一门英语水平考试[1]。根据我院的学生实际水平，学院各专业人才培养计划中写明各专业在校生须在第三学期通过高等学校英语应用能力考试B级。该考试的目的是考核考生的英语基础知识和语言技能，以及使用英语进行简单的涉外日常交际与业务交际的能力，其性质是教学—水平考试[1]。
2.学院参加高等学校英语应用能力考试的现状
我院从2009年开始新一轮的教学改革，实用英语课程从原来的四学期变成三学期，同时高等学校英语应用能力考试从每年的6月变为每年的12月，学生实际提前一学期参加考试。每年考试人数为2000-2500人左右，主要是大二的同学。各年度学生成绩输入Spss，经分析，如下表1所示：
从整体看，过去6年学院参加高等学校英语应用能力考试均分基本保持在75分左右，但及格率从90%多降到70%左右；从各年度内部分析，我院2013年和2014年参加考试的学生人数减少，成绩差异性大，学生的英语水平参差不齐。2009-2012年学生参加该考试的通过率都保持在90%以上，2013年开始通过率明显下降，标准差从9.842到17.532不等，2014年成绩的标准差达到最大（17.523）；继续分析各年度均值，发现6年的均值是75.27，标准差是4.147，成绩之间的差异性在5分之内，内部差异性不大。这表明各年级之间学生的整体英语水平差异性不大，只是在各年级内部学生的个体差异性很大，出现参差不齐的现象。
基于这样的考试现状及高等学校英语应用能力考试的地位和作用，本文拟就学院2009-2014年学生参加高等学校英语应用能力考试（B级）的成绩做描述统计及相关分析、对比，分析其原因，以此推动实用英语的教学改革，提高教学质量，并有效地利用该考试的反拨效应检测实用英语的教学效果，引导实用英语教学改革，为深化学科、课程建设提供重要依据。
3.学院2009-2014年参加高等学校英语应用能力考试成绩分析
根据2009-2014年各年度考生成绩的相关性数据分析，可以看出：各年度之间成绩两两对比，person相关性都在.979之上，显著性为.000，这表明各年度成绩之间是高度相关的，证实了该考试的效度和信度。在实践教学中，我们应合理、充分利用这一有力的检测手段反拨实用英语教学改革，以提高教学质量和效率。
分析其中差异最大的2009年和2014年成绩，单一样本t检验显示，2014年的成绩的标准差是17.523，而2009年只有9.842，这表明2014年学生的考试成绩差异要明显大于2009年；两者的sig值显示为0.000，显著性水平小于0.05，表示两数据之间的显著性差异。由此表明2014年的学生个体之间的差异性很大，具体体现在英语学习水平的差异性方面，参差不齐，这一数据证实了学院进行分层分级教学的必要性和迫切性。
4.讨论与分析
结合学院实用英语教学的实际情况，本文提出如下一些建议：
（1）熟悉实用英语教学目的和高等学校英语应用能力考试大纲，选择与此相切合的教材。英语教材的选定要不断更新，以找到更符合教学要求的教材。选择教材要遵循基本原则：教材能贯彻应用为本的设计理念，体现新时期实用英语的教学要求，涵盖基本的实用英语语言知识和交际能力，难度适中，目的性强，适合学生英语应用能力考试，对学生综合英语应用能力、自主学习能力及文化素养的提高有显著效果，实用性强，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
（2）针对高等学校英语应用能力考试，教师需要逐项地有目的地训练学生。听力理解主要测试学生速听问题、快速做出回答、理解简短对话和听写词语。听力材料以简单的涉外日常交际和涉外业务交际内容为主。因此，在课堂上，教师应提供大量的听力实践机会，充分调动学生的主动性和积极性，将情景教学、角色扮演等融入课堂实践教学，把听力课变为听说课，激发学生学习兴趣，调节课堂气氛，达到完成课堂听说能力训练、培养学生综合口语交际能力的目的。关于词汇语法测试，一方面，考试大纲在这部分要求测试学生运用词汇和语法知识的能力，内容包括职业教育英语课程涉及的基础词汇用法和基础语法。另一方面，学生普遍词汇量不足，因此在课堂上，教师要加大词汇量的输入，扩充词汇教学内容，给学生补充适当的词汇记忆方法，有效提高学生的词汇能力，引导学生把词汇学习与运用结合在一起，把词汇学习和语法学习结合在一起，把词汇的认知和阅读能力的提高结合在一起，以更有效地学习英语，解决实际现状与考试要求之间的矛盾。在阅读理解部分，大纲要求主要测试考生从文字材料获取信息的能力，内容包括一般性阅读材料（文化、社会、尝试、科普、经贸、人物等）和简单的应用性文字材料（或图文）。老师对于学生这部分知识的训练，主要是介绍阅读技巧和方法，同时在平时的英语课堂中加强阅读训练，把知识的扩展和阅读能力的训练融合在一起，达到事半功倍的效果；在翻译—英译汉部分，大纲主要要求测试考生将英语正确翻译成汉语的能力，考试内容包括一般性内容和应用性内容。在日常英语教学中，教师应加强学生翻译能力的训练，尤其是讲解并纠正学生的句法结构、语法结构和翻译顺序等，使学生掌握更多的翻译技巧，提高学生的翻译水平和应试水平。在写作/汉译英部分，主要测试考生填写英文表格、书写应用性短文或者将简短的汉语应用性文字翻译成英语的能力。教师应以“实用”为宗旨，加大写作教学的输入，传授实用的应用文写作格式和方法，规范书写，写出更符合英语语法的句子。在实际英语教学中，因写作和翻译在考试涉及内容上有一定的重合性，老师可综合写作和翻译训练，鼓励学生利用同一内容进行翻译和写作的训练，这样一方面可避免学生对同一训练的枯燥感，另一方面同一内容不同形式的训练，有利于学生重复记忆，能更深刻地理解相应的语言知识、句型结构、模式等。同时，加强写作的输出，鼓励学生用英语自由写作，写出自己的真情实感和生活体验。教师可通过任务型写作方式加强写作训练；通过阅读促进写作，加大学生阅读量。
5.结语
高职高专英语教学的目标是培养学生的实际语言应用能力，“以实用为主，应用为目的”，培养学生成为既能实现自身价值又能满足社会需要的高职高专人才。高等学校英语应用能力考试的设计是以此为出发点，注重学生基本语言的应用能力，以及处理有关一般业务和涉外交际的基本能力，提高其综合应用语言的实践能力。因此，教师应充分利用考试的影响，从教材的选择和考试题型出发，各个击破，找到适用的教学方法，提出对策，从而真正提高学生实际运用英语的综合能力。
参考文献：
[1]高等学校英语应用能力考试大纲和样题（第二版）[M].高等教育出版社，2014.7.
[2]元鲁霞.论考试后效[J].外语与外语教学，2006.8.
[3]元鲁霞.高考英语的期望后效与实际后效——基于短文改错题的调查[J].课程·教材·教法，2007.10.
[4]李传玲.改革后大学英语四级考试其后效与大学英语教学[J].内蒙古农业大学学报，2008.4.