小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，语言积累是形成听说读写能力的基础，没有丰富的语言积累，所有方法和技能都会成为空中楼阁。以往语言积累的指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养，忽视语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，忽视语言的实际运用，把积累与运用割裂开来，致使学生的语言积累成了教学中的一个薄弱环节，制约了学生语文能力的可持续发展。
　　为了改变当前小学生语言积累的现状，我重点采取以下两个环节：
　　
　　一、品味领悟，强化语言积累的自觉性
　　
　　教学中要让学生感知语言，揣摩、品味语言的精妙之处，领悟语言的意蕴、情感和韵味，感受语言的魅力，进一步内化为积累语言的强烈愿望和自觉性，尤其要密切关注课文中有些并不深奥、表层意思也不太难理解，但用得精妙传神，耐人寻味的语词。
　　例如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我出示了“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的就任意破坏、毁掉”。把“凡是”、“统统”、“实在”、“任意”去掉，通过朗读与原文做比较，讨论体会原文用词的准确性，感受侵略者的残暴和野蛮，以及作者对侵略者的仇恨之情和对圆明园被毁灭的痛惜之情。
　　朗读也是品味领悟语言的最基本的方法，特别是美读，能把课文的感情，通过声音传达出来，拨动学生的心弦，激发学生的情感。在读中品味语言的妙处，感悟词语隐含的深层意义，体会作者遣词造句之奥妙，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而培养了学生积累语言的自觉性。
　　
　　二、学用结合，体验语言积累的成功感
　　
　　苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望；请你注意无论如何不要让这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在语言教学中，教师要时时注意让学生在用中学、在学中用，学用结合，在运用自己所积累的语言的过程中感受到成功的体验，从而进一步增强积累语言的兴趣和愿望，以形成良性循环。
　　一是引导学生在阅读中运用积累语言。如教《伯牙绝弦》这一课时，教师可以设问：“伯牙苦苦地寻觅知音，当他真的找到知音钟子期时，心情是怎么样的?”一石激起千层浪，学生平时积累的有关描写高兴心情的语汇马上被激活了，大家七嘴八舌地说开了。喜出望外、乐不可支、满面春风、兴高采烈……众多描写类似心理活动的词汇喷涌而出，有的还用上了成串的句子。
　　二是引导学生在交流中运用积累的语言。对学生积累的语言，可用多种形式，组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可使学生在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。如指导学生开辟“优美词句赏析专栏”、制作“阅读记录卡”、进行“读书笔记交流”、开展成语接龙大比拼以及课前三分钟的口语交际等。
　　三是鼓励学生在作文中运用积累的语言。《语文课程标准》的各学段目标中指出：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”指导学生有意识地灵活运用自己积累的好词佳句、精彩片段，是深化语言积累的有效方法。除规定的大作文外，可在不增加学生负担的前提下开展一些小练笔活动，让学生把储备的语言灵活运转起来，这样既巩固了语言的积累，又提高了运用语言的能力。
　　对学生的小练笔要采用激励性评语，加以评析。学生在作文中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词藻，教师应鼓励和指导学生分析哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，学生会在教师的指导下体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。对学生作文中的好词好句，用红笔标出以示赞赏，可增强学生体验积累语言和运用语言的成就感。在作文交流评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，不断调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。学生在这样不断的、反复的学用结合中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，从而不断丰富了自身的语言积累。