引言
　　在所谓应试教育的潮流下，很多英语教师在实际教学中，没有真正重视起对学生写作能力的培养，教学中的读写分离使得学生联系写作的次数不足，导致学生的英语写作水平普遍不高。而“以读促写”的提出能够切实改变这一现状，提高学生的英语写作水平。
　　1. 以阅读教材文本促发写作兴趣
　　不论是语文还是英语，二者同样作为语言文学类学科，写作与阅读都是紧密相连的。故而要想提升英语写作水平，首先需要多读多看，激发学生的阅读兴趣，引导学生喜欢上英语文章的阅读，阅读的文章越多，学生渐渐能形成一种语感。同时学生在进行英语文本阅读时通过积累英语写作的素材与方法，明晰词与词、短语与短语、句子与句子、段落与段落之间的组合技巧，是一种实践性能力的养成。故而英语一线教师可以在教学中根据实际情况，将英语阅读和写作进行一种有机结合，并且在教学工作中不断总结和改进，提升“以读促写”的应用效果。
　　英语教师首先要将教材中的文章文本好好利用起来，将教材文本阅读作为写作训练的基础和范例，扎实学生的词语知识、句型段落、写作应用能力，层层递进在各个层面上提升学生的英语写作能力。模仿是提升写作能力必不可少的一环，英语教师可以就教材文本，换一个主题或者搜寻类似的材料，让学生在阅读的基础上进行文章的仿写，要求逐步提高，在此过程中使学生形成举一反三的能力。与此同时，教师一定要向学生灌输英语写作能力的提升绝非一朝一夕之功，鼓励学生在阅读和写作的过程中一定要学会坚持和积累，从词汇到语法再到写作，每一个环节都必须扎实过关。
　　2. 以阅读课外资料积累写作素材
　　立足于教材文本的阅读与写作更多时候是一种基础性的学习，是切合新课标英语的写作学习，而要进一步提升学生的英语写作能力，仅仅依靠书本上的阅读写作是远远不够的。这和语文作文写作教学具有相似的原理，即仅关注于课本上的文章学习是有所欠缺的，因此教师必须鼓励学生进行大量的课外阅读，开拓学生的眼界，打開学生的思维，将学生从固有的课堂教学思维模式中解放出来。但教师在开展这一教学活动时，需要教授学生相关阅读技巧，如针对课外英语阅读的文章，不需要像教材文本阅读那样细致，反而是注重整体阅读速度和效率的提升。比如着重提炼文章的中心思想，及时摘录好的词和句型句式等，监督学生利用早读课时间进行阅读和背诵，积累写作素材，使得学生在进行英语写作时有得写，写得好。
　　英语教师在此过程不能仅仅鼓励，更需要对学生进行引导和纠正。由于初中生辨别知识的能力不足，对于英语课外阅读书籍的选择可能有失偏颇，导致达不到预期的效果，甚至拉低学生的英语阅读和写作水平，这要求英语教师能够给学生提供一些适合中学生阶段阅读的英语杂志周报、翻译水平较高的英语名著等等，也可以向学生推荐相关英语学习的APP，利用新媒体激发学生的阅读兴趣。与此同时，教师还需要给学生制定相应的阅读计划，和家长达成“家校共督促”的模式，可以要求学生在完成教材文本阅读和写作之后，每天还需要定时定量阅读一篇英语文章，写100—150字的英语读后感。教师要及时进行批阅，既是一种监督，同时还能对学生的写作进行指导。
　　3. 以读写结合最终提升写作能力
　　教师要充分明确英语这一学科的特殊性，抓住英语学习的核心和本质，让学生在多读多练中获得质的飞跃。不论是在讲授教材文本文章时，还是学生在课下进行的英语课外拓展阅读，教师都可以就一篇文章进行话题的拓展性思考，切实做到发散学生的思维，锻炼学生英语写作的思路。比如在学到“保护动物”这一篇文章时，可以在完成文本的基础阅读和理解后，积极与学生进行交流，让学生就这一话题进行讨论，适当辅以相关影片片段的播放，课后让学生就这个话题进行灵活的写作，调动学生的思维活跃度。
　　教师在课堂可以通过与学生闲谈，进行日常性的交流对话，自然而然将学生带入英语情境中，向学生提问“今天最让你高兴的一件事情是？”“你今天读了什么书吗？”“最近看了什么新闻？”等类似的话题，激发学生的思考组织能力，允许学生首先以简单的英语句子回答，课堂后半程让学生就之前讨论的话题和语句进行扩写和完善，定时督促学生完成，也能够提升学生的写作能力。
　　参考文献
　　[1] 吴夕琴. 以读促写优化初中英语写作教学[J]. 中学生英语， 2017（34）.
　　[2] 李瑞雪. 以读促写在初中英语写作教学中的应用[J]. 校园英语， 2017（41）.
　　（作者单位：江西省宜春市袁州区教育体育局教研室）