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【摘 要】
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“悦读”，顾名思义就是愉悦地读书，是指教师通过一定的方法，使学生带着浓厚的兴趣去读书，沉醉其中，乐此不疲，流连忘返。在具体的实施中，教师要有目的地引入、创设或让学生自主创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（情境、意境和心境），在此基础上引导学生深度解读文本，以形成自己独特的体验，使学生的心理机能得到发展，从而达到“流连忘返，始可深入，深入后，如受春风化雨之赐，欣欣向荣，学业大进”的
【出 处】
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语文教学与研究(综合天地)
【发表日期】
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2020年3期
其他文献
语文学科是以学习语言、发展思维、传授道理、提高素养为主要任务的。而学习语言，朗读便是主要的训练形式。心理学研究表明，课文中的“外部语言”转化为学生头脑里的“内部语言”，至少要有10次以上的诵读作媒质，也就是说，朗读是语言内化的必要条件。同时，一篇美文，学生只有通过朗读，才能熟悉课文的主要内容，理解语句的精义妙理，体味作者的神思妙笔，提高自己的记忆能力，训练自己的口语表达，养成良好的语言习惯。 一
当一种美,美得让我们无所适从时,我们就会意识到自身的局限。文学阅读教学,应该是教师与学生同入“山阴道上”,然而其万千之美,往往不是让我们“目不暇接”,甚至“被拨弄得手足无措,有时只好手之舞之,足之蹈之”。美,是难的。美,正在我们的阅读审美中流失。 一、美,在阅读期待的弱化中消解 在文学阅读之前及阅读过程中,作为接受主体的读者,基于个人或社会的复杂原因,心理上往往会有既成的思维指向与观念
读、写是语文教学的双桨，读写双桨齐发力，语文教学才能乘风破浪。读是基础，写是发展，彼此互相渗透，不可分割。阅读是写作的基础，杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读既能开阔读者的视野、丰富知识、积累语言、陶冶情操，又能为读者的写作提供表达形式、写作技巧的范例。“劳于读书，逸于作文”，可见，阅读是学生获得写作范式的重要途径。以下是笔者在教学实践过程中采取课内“读写结合”片段小作文训练的做法。
长期以来，受多种因素的影响，语文教学一直不尽如人意，可谓在夹缝中求生存，有相当多的学生冷落语文，更谈不上享受语文。有人曾这样描述语文教学：教师很辛苦，学生很痛苦，语文教学真是吃力不讨好啊！翻阅近几年的语文杂志，追寻“语文的诗意”成了许多语文教师的心声和呼声。实施新课程，让人想得最多的就是能否借这样一个契机消除语文教学的尴尬，让语文课迸发出魅力、活力和生命力。应该说，新课程为我们打开了一扇新视窗、开
新课程实施至今,带来理念普遍更新的同时,也带给老师许多新的困惑。作文教学的玄虚化令许多老师手足无措,纷纷感叹:“以前教作文,还有知识可教;现在教作文,不知道教学生什么,只是放手让他们自己去写,这样怎么能提高作文能力呢?”诚然,新课程实施之前,教作文就等同于教作文知识;新课程实施之后,作文知识从作文教学中隐退,教作文等同于“教师不作为”。新课程实施前后,中学作文教学为什么同样地陷于困境呢? 一
编者按： 据不完全统计，到目前为止，全国具有语文教育方面博士学位授予权的学校仅此几家：北京师范大学（导师：郑国民/刘淼）、浙江大学（导师：刘正伟）、福建师范大学（导师：孙绍振/潘新和）、华东师范大学（导师：倪文锦）、上海师范大学（导师：陶本一/王荣生）、湖南师范大学（导师：周庆元）、山东师范大学（导师：曹明海），其中有的博士点由于导师退休或工作调动的原因已经或即将停止招生；这些学校总共培养的和正
在目前中职语文教学中，学生在写作过程中存在着一些问题，大多数学生的作文过于浮华，内容不实，只是为了让文章看起来华丽而引用各种名言，没有考虑到其是否符合文章主旨;或是有部分学生在作文的写作中提出了一定的观点，但缺乏足够的论据支撑，这导致学生的写作出现了很大的问题，影响了学生掌握语文知识，阻碍了学生的发展。为了改变这种局面，教师需要采取一定的策略来纠正学生的错误，提高学生的写作水平。 一、中职语文
我独自在北京语言大学念书，倦时常常眼望西南方向：1760公里之外的重庆市梁平区，我永远的故乡。改革开放四十年，建国70年之际，它实现了华丽的蜕变。电话那头传来母亲爽朗的笑声：“快回家看看，智慧小镇都修到我们老家门口了。咱们梁平升级换代，在2020年要变成智能化城区啦。” 智慧城，聚宝盆 2016年12月底，国务院批准重庆梁平“撤县设区”，渝东北农业大县梁平一跃成为重庆市梁平区。全城欢呼，人人想
有人认为人教版八下课文《好嘴杨巴》中杨巴的“好嘴”好在说话很妥当，做事有分寸。①笔者以为杨巴与李中堂谈话，不只是“说话”而已，其实是一次高品质的沟通。杨巴善于灵活变通，值得赞美。 所谓“外场照应”，应该是指杨巴做与顾客沟通的工作。从他化解李中堂甩落茶汤、众多官员吓懵事件看来，他实际上是把李中堂看作一个沟通对象，不过这个沟通对象的地位特别崇高、权力特别大（李鸿章官至直隶总督兼北洋通商大臣，是晚清重