随着新课改的推进，构建高效课堂成为广大教师的共同追求。高效课堂教学并不只是单纯地反映在学生所学知识的多少，而更为重要的是学生在整个学习过程中的主体参与、主动探究与情感体验，是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的全面发展。这对广大教师提出了更高的要求，如果依旧沿用旧模式、旧观念、旧方法，势必会离高效课堂教学越来越远，与新课改背道而驰，会为教育新形势所淘汰。我们不得不反思整个教学，要认真学习新课改，践行新课标，以全新的教育理念与教学思想来武装我们的头脑，这样才能更好地指导教学实践，才能为学生营造愉悦而自由的学习氛围，引导学生以主体身份来展开主动而积极的探究，在探究中独立思考，积极思维，成为学习的主人，主动构建知识，让课堂真正成为学生的学堂。那么如何来构建高效课堂呢？对此我有如下几点体会。
　　一、趣味教学，实现学生由“要我学”到“我要学”
　　众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是源于学生发自内心的喜爱与认可，学生自然会表现出积极的认知行为与心理倾向，这样不仅不会以学为苦，反而以学为乐，这样的教学才能取得成功，这也正是构建高效课堂的先决条件。为此在教学中我们要改变以往枯燥而无味的教学，要运用教学艺术，为教学增添更多的活跃因素与快乐因子，营造愉悦的氛围，实现趣味教学，这样才能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习行为。
　　（一）赢得学生对教师的喜爱，发挥移情效应
　　亲其师，信其道。学生对学科的兴趣是建立在对教师的喜爱之上。学生喜爱教师，自然愿意接受他，进而会对他所任教的学科产生浓厚的兴趣与积极的行为。为此在教学中教师要注重师生关系的改善，要塑造良好的教师形象。从外在来说，教师要有形象，要注重自己的衣着打扮、言行举止，带给学生良好的第一印象。试想，如果教师不修边幅、言行粗鲁、行为夸张，怎么能够换来学生的喜爱与尊重呢？为此教师要重视自己的一言一行，一举一动，要向学生展现良好的外在形象，换来学生的好感。从内在来说，教师要有修养。教师要有渊博的知识，这样才能换来学生的钦佩，要有高尚的道德情操与思想水平，要热爱教育事业，热爱学生，热爱生活，不断提高自身的文化修养与道德水准，这样更能打动学生、吸引学生。只有内外兼修，才能塑造良好的教师形象，赢得学生的喜爱与尊重，并将这种积极的情感转移到学科的学习上来。
　　（二）引入多种时尚元素，增强教学的趣味性
　　我们所面对的学生不是冰冷的机器，而是鲜活的生命，如果只是机械地照本宣科，教学枯燥无味，难以激起学生学习的激情与动力。为此我们要改变封闭的教学模式，要引入一些学生喜爱的时尚元素，以此来增强教学的趣味性与形象性，唤起学生强烈的好奇心与求知欲。如引入生活这股活水。生活即教育，生活与学科教学密切相关，知识来源于生活，又服务于生活，生活是丰富多彩，将生活与教学结合起来，无疑为原本枯燥的教学注入了新鲜血液，让整个教学更具生命的活力。这更加符合学生的心理与思维，能够激起学生学习的激情。
　　二、问题教学，实现学生由被动学习到主动构建
　　以往的教学以教师为中心，学生处于次要从属地位，被动参与教学，是信息的机械接受者。教学只是经由教师将书本的现成知识单向地传递给学生，学生失去了思考与消化的机会，只是处于肤浅的记忆层次，何谈自主运用与创新？要实现高效教学，就必须要转变学生在学习中的地位，实现学生的主体参与和自主探究，让学生全程参与学习，成为知识的主动构建者。
　　为此在教学中我们要改变以往的单向传递，要运用提问艺术，通过精心而巧妙的富有价值的问题，以问题来引发学生的认知冲突，激发学生强烈的好奇心与求知欲，从而使学生展开主动而积极的认知活动，实现学生的主体参与，独立思考。这样经过思考与思维后所学到的知识，学生才能深刻理解，并灵活地运用于现实问题的解决中，从而真正实现学以致用，能够自主地创新与发现。
　　第一，设计有价值的问题。问题是整个教学的心脏，是问题教学法的主线。问题本身的价值性直接关系到学习活动的成败。过于简单与过于复杂的问题都无法将学生的思维引向深處，实现学生的深度探究，不利于学生对知识与技能的掌握。为此我们要兼顾学生的差异性来设计一系列富有梯度性的问题，使得问题既贴近学生的最近发展区，同时又具有一定的思维空间，符合各层次学生的不同需求，从而能够实现全体学生的全程参与，共同发展。
　　第二，把握好提问的时机。把握好时机就可以让问题成为学生探究的动力，指导学生的学习行为，如果不分时机地随意发问，只能让学生成为解决问题的机器，而无法取得预期的效果。因此我们要把握好提问的时机，在学生注意力不集中时以一个富有趣味性的问题来吸引学生，将学生分散的注意力与思维重新集中起来;当学生思维受阻时以一个富有启发性的问题来指引学生，让学生找到解决问题的切入点与突破口。
　　三、探究学习，实现学生由学会知识到学会学习
　　新课标倡导自主合作探究式学习，其目的就在于让学生学到知识的同时掌握学习方法。未来社会的文盲不是没有知识的人，而是没有掌握学习方法，不会学习的人。这也正是实现高效课堂的重要内容。在具体的教学中，教师要落实以学生为中心的教学理念，确立学生在整个学习过程中的主体地位，发挥教师的主导作用，引导学生在学习中思考与思维，让学生掌握基本的学习方法，提高学生自主学习能力，这样才能让学生由学会到会学。
　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在学生探究的过程中，教师不要做过多的约束，将学生的思维限制在固定的条框内，将学生的思路引向特定的答案，而是要为学生营造民主、开放而自由的教学氛围与学习空间，要不断激发与保护学生的好奇心，培养学生不迷信书本、不迷信教材的批判意识与质疑精神，鼓励学生能够大胆地发表不同见解，提出问题，增强学生的问题意识与创新意识。这样学生在学习时才能勇于思考与质疑，能够真正将学习与运用联系起来，才能摆脱传统教学的牢笼，将知识转化为能力，在学习中运用，在运用中创新，能够自主地发现与创造，这样学生才能将知识转化为能力，真正地掌握学习方法，实现学会学习。
　　总之，高效课堂建立在学生浓厚兴趣与主体参与的基础之上，我们要以新观念、新思想为指导，探索全新的教学模式与教学方法，引导学生以主体身份展开主动的思考与积极的探究，这样才能让学生的学习更加有激情与动力，才能促进学生知识、技能、方法等的全面发展与提高，这才是我们所追求的高效课堂教学。
　　（责编 张亚欣）