为实现课堂高效，洋思中学独创了“先学后教”的课堂教学策略。这种教学策略对推进课堂教学改革，改进教师的教学方式和学生的学习方式，促进教师和学生共同成长有着重大的意义和价值。
　　一、“先学后教”的内涵
　　“先学后教”是课堂教学中两个最基本的先后环节。所谓“先学”，就是指在老师讲课之前，学生在老师的引导下，紧紧围绕本课的学习目标，按照老师预设的最有效的学习指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。
　　在语文课堂教学中，“先学”就是指在课堂上，在语文老师所提出的“学习目标”和“自学方法”的引领下，学生自我走进文本、研读文本、剖析文本，提出自己的见解、认识、问题、疑惑，努力通过自己的力量，解读文本中的问题，获得文本中所得到的最大的启示与发展。
　　所谓“后教”，就是指在学生在充分“先学”的基础上，在老师有效的组织与引导下，同学们彼此之间所进行的相互实践、相互探究、相互学习。
　　二、“先学后教”的本质
　　“先学后教”的教学策略是全过程都让学生学，让学生读，让学生思，让学生去实践，让学生自己去发现问题、研究问题、解决问题。在这种教学模式中，一切以学生为中心，教师根据学生的情况制定、调整教学策略。
　　“先学后教”的教学策略是全程让学生进行体验——“先学”是自我感悟、联系自己、联系他人、联系社会、联系课文，从中理解文章情感；“后教”是彼此交流、沟通思想、互通情感、加深理解文章的内涵。
　　“先学后教”的教学策略明确了教师的“主导”和学生的“主体”之间的关系。教师的“主导”——课堂不是作为老师的讲堂，老师不是课堂的主宰。课堂上，老师只是一个组织者、引导者；课堂上，老师只有顺乎学情、尊重学情，才能做到“有的放矢”，才能使教学做到富有“针对性”和“有效性”，学生的提升才是真正的提升，学生的发展才是真正的发展，课堂的意义才能得到体现。
　　“先学后教”的教学策略，使学生的学习方式实现了五个转变，即主动性，让学生自觉担负起学习的责任；独立性，教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；独特性，教师尊重每一个学生的独特个性和具体生活；体验性，鼓励学生参与，使学生的学习过程成为一个富有个性的过程；问题性，一方面学生通过问题学习，另一方面使学生通过学习生成问题。唯有如此，才能有效促进学生学习方式的转变。
　　三、“先学后教”的实施策略
　　实施“先学后教”，可采用“一课一教”的方法，在教师导入，揭示目标、出示自学指导以后，让学生自己学习，自己思考问题。自学的效果如何，教师可通过提问来检测，再针对检测中暴露的问题，引导学生更正讨论。若有学生们都不懂的问题，教师才讲解评点，要鼓励学生质疑问题，把疑难解决在课堂上。
　　教与学的顺序安排，是在上课开始，教师用2分钟时间出示教学目标和问题导学，然后让学生用10到15分钟时间自学。接下来教师根据学生的自学情况进行讲解，然后再让学生细读品味，加深理解，最后给学生10分钟的时间完成作业。这样一来，学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听课效果就会有质的飞跃。课堂时间主要用在学生自学、研讨和独立完成作业上，确保了学生是课堂活动的主体。
　　四、“先学后教”的意义及价值
　　新课标倡导“鼓励自主阅读、自由表达”，新课改所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，“自主”就是自主学习，也就是自学，是第一位的，是“合作”“探究”的基礎。学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动。
　　叶圣陶先生说过，学语文要靠学生自己读书、自己领悟，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的实践能力和创新精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
　　“先学后教”的教学策略特别重视学生的自主学习，自主实践，这种学习与实践都与学生的学习时限紧密相连，而且学生带着任务去学，去完成任务。