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自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自主学习能力的主渠道。
一、教给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
教给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用”。对学生进行学法指导可概括为两点：一是帮助学生形成化学学习常规，包括实验常规、听课常规、看书常规，作业常规；二是结合化学学科学习的特点指导学法，如把观察与思考的联系，结构与性质的关系，形成点、线，面、网结构化的学习方法；从宏观到微观，从定性到定量的分析推理的方法：用辩证唯物观去认识问题的方法等。例如，对元素化合物知识，学生感到多、杂、散，往往给记忆带来困难，可指导学生用归纳对比的方法，把各元素及化合物的性质进行比较，通过比较找出元素及化合物性质间的相似性和不同点，再按照它们的性质差别的大小顺序找出递变规律。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，开始的“导学案”以设计一系列问题的形式，在“学什么”、“怎样学”两方面加以引导。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，“导学案”逐步精简，最终让学生丢掉“导学案”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考做出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
三、创设合适的教学情境，激发自主学习的情感。
学习过程以人的整体心理活动为基础，渗透了学生的认知和情意活动。传统的教学往往忽视了教学中的情感因素，将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本，它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去，成为教学过程的灵魂。
在教学过程中，教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置，促使学生具有学习热情，积极、主动的学习。情感怎样激发？动机往往会产生良好的学习效果。课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一种特定的学习情境，营造出一种特定的学习氛围，有效刺激学生的求知欲望，激发自主学习的积极性与主动性，产生自主学习的动机。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，富于童趣的故事，课文情境剧的表演指导，课内学生游戏的组织以及多媒体手段的运用等，都是创设情境的有效方式。实践操作过程中，我注重了这样几个方面：与学生建立朋友式关系，相互尊重，相互信任，共同探讨教学中的疑难问题；多元地评价学生，允许学生出错，增强学生的自信，鼓励他们大胆发表意见；发现学生的闪光点，让他们感受、品尝成功的喜悦；充分地发掘教材中的积极因素，拓宽学习的领域……有了这份学习的激情，学生自然会积极、主动的学习。
四、提供动手操作或实践的机会，发挥学生的主体作用。
多给学生自主学习和实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。在实践中学习知识，易于遇到新的情况，产生新的问题，更能够激发学生的“疑”，从而萌发探索解决问题的方法和途径，也是一个创新的过程。
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。大胆探索实验教法，改进演示实验，培养学生的创造能力化学是一门实验科学。实验可以验证原理，探索规律，培养兴趣，激发思维。实验教学中更应强调学生通过实践活动，积极主动地掌握实验操作、实验技能、实验方法等。因此，在实验教学中，教师不仅是学习活动的教育者，更应是学习活动的组织者。在实验教学中要充分发挥学生的自主性，如对某些演示实验改成学生分组实验，分组验证性实验改成探索性实验，把问题讨论设计成实验等，增强学生主动探索能力，增强独立观察能力和动手创造能力。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活运用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。自主学习活跃了学生的思维，拓宽了学生智力发展的空间，培养了学生的创新精神和实践能力。
（作者单位：江苏省六合高级中学）
一、教给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
教给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用”。对学生进行学法指导可概括为两点：一是帮助学生形成化学学习常规，包括实验常规、听课常规、看书常规，作业常规；二是结合化学学科学习的特点指导学法，如把观察与思考的联系，结构与性质的关系，形成点、线，面、网结构化的学习方法；从宏观到微观，从定性到定量的分析推理的方法：用辩证唯物观去认识问题的方法等。例如，对元素化合物知识，学生感到多、杂、散，往往给记忆带来困难，可指导学生用归纳对比的方法，把各元素及化合物的性质进行比较，通过比较找出元素及化合物性质间的相似性和不同点，再按照它们的性质差别的大小顺序找出递变规律。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，开始的“导学案”以设计一系列问题的形式，在“学什么”、“怎样学”两方面加以引导。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，“导学案”逐步精简，最终让学生丢掉“导学案”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考做出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
三、创设合适的教学情境，激发自主学习的情感。
学习过程以人的整体心理活动为基础，渗透了学生的认知和情意活动。传统的教学往往忽视了教学中的情感因素，将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本，它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去，成为教学过程的灵魂。
在教学过程中，教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置，促使学生具有学习热情，积极、主动的学习。情感怎样激发？动机往往会产生良好的学习效果。课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一种特定的学习情境，营造出一种特定的学习氛围，有效刺激学生的求知欲望，激发自主学习的积极性与主动性，产生自主学习的动机。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，富于童趣的故事，课文情境剧的表演指导，课内学生游戏的组织以及多媒体手段的运用等，都是创设情境的有效方式。实践操作过程中，我注重了这样几个方面：与学生建立朋友式关系，相互尊重，相互信任，共同探讨教学中的疑难问题；多元地评价学生，允许学生出错，增强学生的自信，鼓励他们大胆发表意见；发现学生的闪光点，让他们感受、品尝成功的喜悦；充分地发掘教材中的积极因素，拓宽学习的领域……有了这份学习的激情，学生自然会积极、主动的学习。
四、提供动手操作或实践的机会，发挥学生的主体作用。
多给学生自主学习和实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。在实践中学习知识，易于遇到新的情况，产生新的问题，更能够激发学生的“疑”，从而萌发探索解决问题的方法和途径，也是一个创新的过程。
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。大胆探索实验教法，改进演示实验，培养学生的创造能力化学是一门实验科学。实验可以验证原理，探索规律，培养兴趣，激发思维。实验教学中更应强调学生通过实践活动，积极主动地掌握实验操作、实验技能、实验方法等。因此，在实验教学中，教师不仅是学习活动的教育者，更应是学习活动的组织者。在实验教学中要充分发挥学生的自主性，如对某些演示实验改成学生分组实验，分组验证性实验改成探索性实验，把问题讨论设计成实验等，增强学生主动探索能力，增强独立观察能力和动手创造能力。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活运用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。自主学习活跃了学生的思维，拓宽了学生智力发展的空间，培养了学生的创新精神和实践能力。
（作者单位：江苏省六合高级中学）