摘要：通过剖析体育教学中教与学的逻辑关系，分析学生投入的三个方面，强调提升学生投入程度是提高体育教学效果的一个重要因素，并在提高学生投入程度方面提出了四个方面的解决途径。
　　关键词：体育教学；学生投入；教学关系
　　中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2008）01-0058-01
　　
　　体育教学的效果是从学生身上体现的，而学生的投入程度是体育教学效果的一个重要体现。下面通过剖析“教”与“学”之间的关系，分析学生投入程度的表征，探索解决这一问题的途径。
　　
　　一、体育教学中的四种逻辑关系
　　
　　体育教学中，教师“教”与学生“学”这两种主导活动，主要存在四种逻辑关系。一是教大于学，这种关系指学生对教师所教的东西无法全盘吸收，只能学到部分内容，学多学少取决于学生个人因素，此种现象较为多见。二是教等于学。这种关系指教师教多少，学生学多少，属于大河有水小河满，名师出高徒的类型。此种现象最为普遍。三是学大于教。这种关系指学生所学超过教师所教的范围，只要学生充分投入，勤学多练，触类旁通，这种情况是很有可能的，此种现象比较少见，但它也正是我们所追求的和重点论述的。四是有教无学，这种关系指学生对教师所教的内容全然不知，此种现象个别存在。
　　
　　二、学生投入的内涵
　　
　　“学生投入”研究的发起人美国著名教育学者杰克逊认为：教师与学生面对面相处是不够的，他们必须投入教学工作。然而投入只有行为参与仍是不够的，在其背后应该有更深层次的投入。现代研究表明：“学生投入”是行为投入、情感投入和认知投入的组合，其中认知投入和情感投入是以行为投入为载体的，并且表达“学生投入”的实质内涵。
　　情感投入是指学生在教学活动中的情感体验，如表1。
　　
　　认知投入是指学生在教学活动中的认知策略和自我监控，行为投入是指学生学习行为表现是否积极，是两种投入的载体，如表2。
　　
　　
　　三、提高学生投入程度的几种途径
　　
　　1.兴趣。教学中，我们要更多地考虑学生的兴趣和需要，很好的利用体育教材中的趣味性和娱乐性，巧妙设计课堂内容和角度，增加课堂活动，如进行跳远、投篮、射门比赛等，使学生依赖性学习转变为独立性学习，接受性学习转变为探究性学习，使学生投入程度不断提升。
　　2.意识。要努力扭转教大于学的状况，使学生由客体变为主体，教师由主体变为主导，逐步实现角色意识的转换，把课堂还给学生，让每个学生都动起来，从而敢学，敢问，敢说，敢论，敢做，充分发挥学生的自学潜力。
　　3.方法。教学方法是否生动有趣，直接影响课堂效果。体育教师如不能对教学形式进行精巧的设置和合理的安排。就会让大部分学生感到缺乏兴趣，降低学生投入程度。因此，如何根据课堂内容设置多姿多彩，简单有趣，切实易行的练习方法，将成为上好体育课的一个关键环节。
　　4.体验。学生是否喜欢上体育课，归根结底在于能否从课堂中获得运动的乐趣和成功的体验。因此需要我们改变以往枯燥单调的运动训练模式，将训练设置成多种不同的比赛游戏和奖励。让学生在比赛中，通过自身的努力去寻求、探索和体验成功的感受，从而提高学生的投入程度，教学效果就会自然得到充分的提升。
　　【责任编辑 吴小春】