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【教学内容】
《饮湖上初晴后雨》
【教学目标】
1. 学会生字“妆、亦、抹”，理解“潋滟”“空濛”的意思。
2. 通过多种方式朗读，理解古诗的内容，体会诗人的情感，并有感情地朗读、背诵古诗。
3. 与《六月二十七日望湖楼醉书》比较，诵读想象，培养学生感悟诗句的能力，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
【教学过程】
一、赏图画，揭课题
1. 俗话说“上有天堂下有苏杭”，而杭州最美又在西湖，曾听一个朋友说“宁肯西湖当乞丐，不愿酒泉当富翁”，可见杭州之美。今天，我们一起去领略一下西湖之美。（出示西湖美景图）
2. 看了这些图片你们有什么感受？
3. 是啊，西湖秀丽多变的景色吸引了许许多多中外游客，从古至今，许多文人墨客都在这里饮酒赏景，吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗词歌赋，这节课我们就来学习一首北宋诗人苏轼写西湖美景的诗——《饮湖上初晴后雨》。（板书课题，生读课题）
【设计意图】以简洁明了的语言引入，通过观看西湖美景图，激发起学生学习古诗的兴趣和研究的欲望，并及时把握学习的主题。
二、解诗题，识诗人
1. 解题。课题告诉我们什么？请说说你对诗题的理解。（根据学生的回答板书）
2. 你对诗人苏轼知道多少？（师生交流诗人的资料）
课件出示：苏轼，号东坡居士。眉州眉山（今四川眉山县）人。北宋文学家、知名画家，“唐宋八大家”之一。与其父洵、弟辙，合称“三苏”。与韩愈、柳宗元、黄庭坚并称为“千古文章四大家”。
3. 了解写作背景：宋神宗年间，苏轼因反对王安石的新法措施，离开京城到杭州地方做官。神宗熙宁六年（1073）正月二十一，与诗友陈襄在西湖上饮酒赏景，见西湖初晴后雨，景色动人，便写《饮湖上初晴后雨》两首，这是第二首。
【设计意图】通过交流诗人和创作背景资料，引发学生主动探究的欲望，为理解古诗打好基础。
三、读诗句，明诗意
1. 自由读古诗，要求读准诗句的字音。强调“空濛”“潋滟”“亦”“抹”的读音。
2. 指名学生读出古诗的节奏。
3. 师配乐范读，学生根据教师的范读画出节奏。
水光/潋滟/晴/方好，
山色/空濛/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，
淡妆/浓抹/总/相宜。
4. 理解诗句的意思。请同学们把不理解或认为重要的字词提出来，大家共同解决。
（1）重点理解“潋滟”，让学生先说说意思（波光粼粼的样子），出示图片直观感受。思考：由“瀲滟”一词你想到了什么？面对这样的画面，你的心情怎样？
（2）面对这样的美景，诗人吟出了——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。西子是谁？师讲“西子沉鱼”的故事，加深学生对诗歌的理解。
5. 请学生用自己的话说出对诗句意思的理解。
6. 说说怎样才能把这首诗读得有感情、有韵味。（1）你认为每一句诗中，哪个字（词）要特别强调，你准备用怎样的声音来强调（读轻读重读长读短）？（2）全诗应该用一种怎样的语调朗读？（师根据学生的回答总结、点拨朗读的方法，注意语速、停顿、韵律等）同桌练读，男女生分别读。
7. 带着你的理解和感受，将古诗读给同学和老师听听。（互相评议，取长补短）
【设计意图】将古诗读通读顺读准确，这是理解和欣赏古诗的前提。教师的点拨、范读为学生正确、流利、有感情地朗读古诗提供了帮助，使学生受到感染。让学生通过读，真切地感受古代诗歌的韵律美。通过感悟、交流，发展学生的思维能力和语言表达能力，进一步激发学生学习古诗的情趣。
四、悟诗情，入意境
1. 想象诗歌画面。
师：请同学们闭上眼睛，听老师朗读古诗，在脑海中想象诗歌所描绘的画面。（师朗诵）
2. 学生交流、汇报。
3. 面对西湖晴雨的变化，你从中感受到诗人怎样的情感？（愉快，乐观）到底要怎样读才能表达出诗人的情感？学生反复练读，教师指导，熟读成诵。
4. 在诗的背后，站着一个怎样性格或心情的诗人？
（1）补充资料：苏东坡，本来是朝廷中的一位大臣，被皇帝倚重，但受人排挤，因为一点小小的原因，他就被贬到杭州做地方小官，他是如何对待这场暴风雨的？
（2）引导学生体会面对人生中的种种挫折，苏轼是以一种怎样的心情对待的？（作者以乐观、豪放的态度对待人生中的暴风骤雨）
5. 总结回顾，完成表格。
【设计意图】通过想象，把语言变成一幅幅鲜活的画面；通过问题解答，让学生明白诗人的豁达和乐观，力图让学生置身其中，体味故事的意境美。
五、忆过程，悟学法
1. 刚才我们是按什么顺序学习《饮湖上初晴后雨》的？（生回忆回答）
2. 总结出示：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境。
【设计意图】回忆学习的过程，总结学习古诗的方法，使其知其然还要知其所以然，为后面自学古诗打下基础。
六、对比读，促能力
1. 后来，苏轼还写过一首描写西湖天气变化的诗——《六月二十七日望湖楼醉书》。（课件出示）
2. 请同学们自由读古诗。
3. 画出古诗的节奏。
黑云/翻墨/未遮山，
白雨/跳珠/乱入船。
卷地風来/忽/吹散，
望湖楼下/水/如天。
4. 用刚才总结的方法，小组合作学习这首诗。
（1）熟读中理解题意、诗意。
（2）抓重点字词，相互说说诗句的意思。
（3）提出疑问，合作解决。
（4）根据理解读出诗的意境。
5. 生汇报交流。
师：“白雨跳珠”能不能说“白雨像跳动的珍珠”？
（“白雨跳珠”是白色的雨打在水面上，溅起一片像珍珠一样的水花。表示雨下得急，在胡乱地跳动着，然后跃入船中。）
师：《饮湖上初晴后雨》是采用静态描写，这首诗是采用什么描写？
师：对，充满了动感，显示出勃发的生命力。（板：动态描写）
6. 现在该如何来读这首诗？
（1）教师范读。
（2）根据学生的朗读情况进行指导——“未”要读得短促有力；“卷地风来”要读得快而有力；“水”要读得慢而轻，有天水茫茫的感觉。要读出诗中豪放、奔腾、充满动感的气势来。
7. 这两首写西湖不同季节晴雨变化的诗，与我们有什么关系？（结合苏轼的人生经历及对待生活的态度，理解苏轼乐观对待人生中的风风雨雨和挫折）
8. 出示：生命必将遭受突如其来的风暴，当你以欣赏的姿态，欣赏黑云白雨时，你的生命就充满了勃发的力量。（学生朗读、感受）
9. 这两首诗都表达了诗人豁达、潇洒的人生态度，但有什么相同点和不同点吗？比较苏轼的两首诗，填充表格。
10. 在比较中背诵两首古诗。
11. 教师根据这节课学习的内容学着作了一首诗，作为总结。请大家读一读。
课件出示：学西湖晴雨变化宋诗
水光山色晴方好/黑云翻墨雨亦奇/可把诗歌比西子/淡妆浓抹总相宜/再把人生比天气/笑对阴晴和变化/望湖楼上大英雄/豁达豪放数苏轼。
师：只有大英雄才能在顺境中把诗歌写得豪放，在逆境中把诗歌写得更豪放。这大英雄就是——苏东坡。
【设计意图】出示苏轼在不同时期，同写西湖的另一首诗，让学生运用所学到的方法进行自学，以提高自学古诗的能力。通过对比，加深对两首诗的理解，进一步感受诗人乐观、豁达的人生态度，感受诗歌的豪放风格。同时，扩展学生的视野，培养学生主动学习积累古诗的良好习惯。
《饮湖上初晴后雨》
【教学目标】
1. 学会生字“妆、亦、抹”，理解“潋滟”“空濛”的意思。
2. 通过多种方式朗读，理解古诗的内容，体会诗人的情感，并有感情地朗读、背诵古诗。
3. 与《六月二十七日望湖楼醉书》比较，诵读想象，培养学生感悟诗句的能力，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
【教学过程】
一、赏图画，揭课题
1. 俗话说“上有天堂下有苏杭”，而杭州最美又在西湖，曾听一个朋友说“宁肯西湖当乞丐，不愿酒泉当富翁”，可见杭州之美。今天，我们一起去领略一下西湖之美。（出示西湖美景图）
2. 看了这些图片你们有什么感受？
3. 是啊，西湖秀丽多变的景色吸引了许许多多中外游客，从古至今，许多文人墨客都在这里饮酒赏景，吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗词歌赋，这节课我们就来学习一首北宋诗人苏轼写西湖美景的诗——《饮湖上初晴后雨》。（板书课题，生读课题）
【设计意图】以简洁明了的语言引入，通过观看西湖美景图，激发起学生学习古诗的兴趣和研究的欲望，并及时把握学习的主题。
二、解诗题，识诗人
1. 解题。课题告诉我们什么？请说说你对诗题的理解。（根据学生的回答板书）
2. 你对诗人苏轼知道多少？（师生交流诗人的资料）
课件出示：苏轼，号东坡居士。眉州眉山（今四川眉山县）人。北宋文学家、知名画家，“唐宋八大家”之一。与其父洵、弟辙，合称“三苏”。与韩愈、柳宗元、黄庭坚并称为“千古文章四大家”。
3. 了解写作背景：宋神宗年间，苏轼因反对王安石的新法措施，离开京城到杭州地方做官。神宗熙宁六年（1073）正月二十一，与诗友陈襄在西湖上饮酒赏景，见西湖初晴后雨，景色动人，便写《饮湖上初晴后雨》两首，这是第二首。
【设计意图】通过交流诗人和创作背景资料，引发学生主动探究的欲望，为理解古诗打好基础。
三、读诗句，明诗意
1. 自由读古诗，要求读准诗句的字音。强调“空濛”“潋滟”“亦”“抹”的读音。
2. 指名学生读出古诗的节奏。
3. 师配乐范读，学生根据教师的范读画出节奏。
水光/潋滟/晴/方好，
山色/空濛/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，
淡妆/浓抹/总/相宜。
4. 理解诗句的意思。请同学们把不理解或认为重要的字词提出来，大家共同解决。
（1）重点理解“潋滟”，让学生先说说意思（波光粼粼的样子），出示图片直观感受。思考：由“瀲滟”一词你想到了什么？面对这样的画面，你的心情怎样？
（2）面对这样的美景，诗人吟出了——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。西子是谁？师讲“西子沉鱼”的故事，加深学生对诗歌的理解。
5. 请学生用自己的话说出对诗句意思的理解。
6. 说说怎样才能把这首诗读得有感情、有韵味。（1）你认为每一句诗中，哪个字（词）要特别强调，你准备用怎样的声音来强调（读轻读重读长读短）？（2）全诗应该用一种怎样的语调朗读？（师根据学生的回答总结、点拨朗读的方法，注意语速、停顿、韵律等）同桌练读，男女生分别读。
7. 带着你的理解和感受，将古诗读给同学和老师听听。（互相评议，取长补短）
【设计意图】将古诗读通读顺读准确，这是理解和欣赏古诗的前提。教师的点拨、范读为学生正确、流利、有感情地朗读古诗提供了帮助，使学生受到感染。让学生通过读，真切地感受古代诗歌的韵律美。通过感悟、交流，发展学生的思维能力和语言表达能力，进一步激发学生学习古诗的情趣。
四、悟诗情，入意境
1. 想象诗歌画面。
师：请同学们闭上眼睛，听老师朗读古诗，在脑海中想象诗歌所描绘的画面。（师朗诵）
2. 学生交流、汇报。
3. 面对西湖晴雨的变化，你从中感受到诗人怎样的情感？（愉快，乐观）到底要怎样读才能表达出诗人的情感？学生反复练读，教师指导，熟读成诵。
4. 在诗的背后，站着一个怎样性格或心情的诗人？
（1）补充资料：苏东坡，本来是朝廷中的一位大臣，被皇帝倚重，但受人排挤，因为一点小小的原因，他就被贬到杭州做地方小官，他是如何对待这场暴风雨的？
（2）引导学生体会面对人生中的种种挫折，苏轼是以一种怎样的心情对待的？（作者以乐观、豪放的态度对待人生中的暴风骤雨）
5. 总结回顾，完成表格。
【设计意图】通过想象，把语言变成一幅幅鲜活的画面；通过问题解答，让学生明白诗人的豁达和乐观，力图让学生置身其中，体味故事的意境美。
五、忆过程，悟学法
1. 刚才我们是按什么顺序学习《饮湖上初晴后雨》的？（生回忆回答）
2. 总结出示：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境。
【设计意图】回忆学习的过程，总结学习古诗的方法，使其知其然还要知其所以然，为后面自学古诗打下基础。
六、对比读，促能力
1. 后来，苏轼还写过一首描写西湖天气变化的诗——《六月二十七日望湖楼醉书》。（课件出示）
2. 请同学们自由读古诗。
3. 画出古诗的节奏。
黑云/翻墨/未遮山，
白雨/跳珠/乱入船。
卷地風来/忽/吹散，
望湖楼下/水/如天。
4. 用刚才总结的方法，小组合作学习这首诗。
（1）熟读中理解题意、诗意。
（2）抓重点字词，相互说说诗句的意思。
（3）提出疑问，合作解决。
（4）根据理解读出诗的意境。
5. 生汇报交流。
师：“白雨跳珠”能不能说“白雨像跳动的珍珠”？
（“白雨跳珠”是白色的雨打在水面上，溅起一片像珍珠一样的水花。表示雨下得急，在胡乱地跳动着，然后跃入船中。）
师：《饮湖上初晴后雨》是采用静态描写，这首诗是采用什么描写？
师：对，充满了动感，显示出勃发的生命力。（板：动态描写）
6. 现在该如何来读这首诗？
（1）教师范读。
（2）根据学生的朗读情况进行指导——“未”要读得短促有力；“卷地风来”要读得快而有力；“水”要读得慢而轻，有天水茫茫的感觉。要读出诗中豪放、奔腾、充满动感的气势来。
7. 这两首写西湖不同季节晴雨变化的诗，与我们有什么关系？（结合苏轼的人生经历及对待生活的态度，理解苏轼乐观对待人生中的风风雨雨和挫折）
8. 出示：生命必将遭受突如其来的风暴，当你以欣赏的姿态，欣赏黑云白雨时，你的生命就充满了勃发的力量。（学生朗读、感受）
9. 这两首诗都表达了诗人豁达、潇洒的人生态度，但有什么相同点和不同点吗？比较苏轼的两首诗，填充表格。
10. 在比较中背诵两首古诗。
11. 教师根据这节课学习的内容学着作了一首诗，作为总结。请大家读一读。
课件出示：学西湖晴雨变化宋诗
水光山色晴方好/黑云翻墨雨亦奇/可把诗歌比西子/淡妆浓抹总相宜/再把人生比天气/笑对阴晴和变化/望湖楼上大英雄/豁达豪放数苏轼。
师：只有大英雄才能在顺境中把诗歌写得豪放，在逆境中把诗歌写得更豪放。这大英雄就是——苏东坡。
【设计意图】出示苏轼在不同时期，同写西湖的另一首诗，让学生运用所学到的方法进行自学，以提高自学古诗的能力。通过对比，加深对两首诗的理解，进一步感受诗人乐观、豁达的人生态度，感受诗歌的豪放风格。同时，扩展学生的视野，培养学生主动学习积累古诗的良好习惯。