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【教学内容】
《饮湖上初晴后雨》
【教学目标】
1. 学会生字“妆、亦、抹”,理解“潋滟”“空濛”的意思。
2. 通过多种方式朗读,理解古诗的内容,体会诗人的情感,并有感情地朗读、背诵古诗。
3. 与《六月二十七日望湖楼醉书》比较,诵读想象,培养学生感悟诗句的能力,陶冶学生爱美的情趣,提高鉴赏美的能力。
【教学过程】
一、赏图画,揭课题
1. 俗话说“上有天堂下有苏杭”,而杭州最美又在西湖,曾听一个朋友说“宁肯西湖当乞丐,不愿酒泉当富翁”,可见杭州之美。今天,我们一起去领略一下西湖之美。(出示西湖美景图)
2. 看了这些图片你们有什么感受?
3. 是啊,西湖秀丽多变的景色吸引了许许多多中外游客,从古至今,许多文人墨客都在这里饮酒赏景,吟诗作赋,留下了许多脍炙人口的诗词歌赋,这节课我们就来学习一首北宋诗人苏轼写西湖美景的诗——《饮湖上初晴后雨》。(板书课题,生读课题)
【设计意图】以简洁明了的语言引入,通过观看西湖美景图,激发起学生学习古诗的兴趣和研究的欲望,并及时把握学习的主题。
二、解诗题,识诗人
1. 解题。课题告诉我们什么?请说说你对诗题的理解。(根据学生的回答板书)
2. 你对诗人苏轼知道多少?(师生交流诗人的资料)
课件出示:苏轼,号东坡居士。眉州眉山(今四川眉山县)人。北宋文学家、知名画家,“唐宋八大家”之一。与其父洵、弟辙,合称“三苏”。与韩愈、柳宗元、黄庭坚并称为“千古文章四大家”。
3. 了解写作背景:宋神宗年间,苏轼因反对王安石的新法措施,离开京城到杭州地方做官。神宗熙宁六年(1073)正月二十一,与诗友陈襄在西湖上饮酒赏景,见西湖初晴后雨,景色动人,便写《饮湖上初晴后雨》两首,这是第二首。
【设计意图】通过交流诗人和创作背景资料,引发学生主动探究的欲望,为理解古诗打好基础。
三、读诗句,明诗意
1. 自由读古诗,要求读准诗句的字音。强调“空濛”“潋滟”“亦”“抹”的读音。
2. 指名学生读出古诗的节奏。
3. 师配乐范读,学生根据教师的范读画出节奏。
水光/潋滟/晴/方好,
山色/空濛/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子,
淡妆/浓抹/总/相宜。
4. 理解诗句的意思。请同学们把不理解或认为重要的字词提出来,大家共同解决。
(1)重点理解“潋滟”,让学生先说说意思(波光粼粼的样子),出示图片直观感受。思考:由“瀲滟”一词你想到了什么?面对这样的画面,你的心情怎样?
(2)面对这样的美景,诗人吟出了——欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。西子是谁?师讲“西子沉鱼”的故事,加深学生对诗歌的理解。
5. 请学生用自己的话说出对诗句意思的理解。
6. 说说怎样才能把这首诗读得有感情、有韵味。(1)你认为每一句诗中,哪个字(词)要特别强调,你准备用怎样的声音来强调(读轻读重读长读短)?(2)全诗应该用一种怎样的语调朗读?(师根据学生的回答总结、点拨朗读的方法,注意语速、停顿、韵律等)同桌练读,男女生分别读。
7. 带着你的理解和感受,将古诗读给同学和老师听听。(互相评议,取长补短)
【设计意图】将古诗读通读顺读准确,这是理解和欣赏古诗的前提。教师的点拨、范读为学生正确、流利、有感情地朗读古诗提供了帮助,使学生受到感染。让学生通过读,真切地感受古代诗歌的韵律美。通过感悟、交流,发展学生的思维能力和语言表达能力,进一步激发学生学习古诗的情趣。
四、悟诗情,入意境
1. 想象诗歌画面。
师:请同学们闭上眼睛,听老师朗读古诗,在脑海中想象诗歌所描绘的画面。(师朗诵)
2. 学生交流、汇报。
3. 面对西湖晴雨的变化,你从中感受到诗人怎样的情感?(愉快,乐观)到底要怎样读才能表达出诗人的情感?学生反复练读,教师指导,熟读成诵。
4. 在诗的背后,站着一个怎样性格或心情的诗人?
(1)补充资料:苏东坡,本来是朝廷中的一位大臣,被皇帝倚重,但受人排挤,因为一点小小的原因,他就被贬到杭州做地方小官,他是如何对待这场暴风雨的?
(2)引导学生体会面对人生中的种种挫折,苏轼是以一种怎样的心情对待的?(作者以乐观、豪放的态度对待人生中的暴风骤雨)
5. 总结回顾,完成表格。
【设计意图】通过想象,把语言变成一幅幅鲜活的画面;通过问题解答,让学生明白诗人的豁达和乐观,力图让学生置身其中,体味故事的意境美。
五、忆过程,悟学法
1. 刚才我们是按什么顺序学习《饮湖上初晴后雨》的?(生回忆回答)
2. 总结出示:知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境。
【设计意图】回忆学习的过程,总结学习古诗的方法,使其知其然还要知其所以然,为后面自学古诗打下基础。
六、对比读,促能力
1. 后来,苏轼还写过一首描写西湖天气变化的诗——《六月二十七日望湖楼醉书》。(课件出示)
2. 请同学们自由读古诗。
3. 画出古诗的节奏。
黑云/翻墨/未遮山,
白雨/跳珠/乱入船。
卷地風来/忽/吹散,
望湖楼下/水/如天。
4. 用刚才总结的方法,小组合作学习这首诗。
(1)熟读中理解题意、诗意。
(2)抓重点字词,相互说说诗句的意思。
(3)提出疑问,合作解决。
(4)根据理解读出诗的意境。
5. 生汇报交流。
师:“白雨跳珠”能不能说“白雨像跳动的珍珠”?
(“白雨跳珠”是白色的雨打在水面上,溅起一片像珍珠一样的水花。表示雨下得急,在胡乱地跳动着,然后跃入船中。)
师:《饮湖上初晴后雨》是采用静态描写,这首诗是采用什么描写?
师:对,充满了动感,显示出勃发的生命力。(板:动态描写)
6. 现在该如何来读这首诗?
(1)教师范读。
(2)根据学生的朗读情况进行指导——“未”要读得短促有力;“卷地风来”要读得快而有力;“水”要读得慢而轻,有天水茫茫的感觉。要读出诗中豪放、奔腾、充满动感的气势来。
7. 这两首写西湖不同季节晴雨变化的诗,与我们有什么关系?(结合苏轼的人生经历及对待生活的态度,理解苏轼乐观对待人生中的风风雨雨和挫折)
8. 出示:生命必将遭受突如其来的风暴,当你以欣赏的姿态,欣赏黑云白雨时,你的生命就充满了勃发的力量。(学生朗读、感受)
9. 这两首诗都表达了诗人豁达、潇洒的人生态度,但有什么相同点和不同点吗?比较苏轼的两首诗,填充表格。
10. 在比较中背诵两首古诗。
11. 教师根据这节课学习的内容学着作了一首诗,作为总结。请大家读一读。
课件出示:学西湖晴雨变化宋诗
水光山色晴方好/黑云翻墨雨亦奇/可把诗歌比西子/淡妆浓抹总相宜/再把人生比天气/笑对阴晴和变化/望湖楼上大英雄/豁达豪放数苏轼。
师:只有大英雄才能在顺境中把诗歌写得豪放,在逆境中把诗歌写得更豪放。这大英雄就是——苏东坡。
【设计意图】出示苏轼在不同时期,同写西湖的另一首诗,让学生运用所学到的方法进行自学,以提高自学古诗的能力。通过对比,加深对两首诗的理解,进一步感受诗人乐观、豁达的人生态度,感受诗歌的豪放风格。同时,扩展学生的视野,培养学生主动学习积累古诗的良好习惯。
《饮湖上初晴后雨》
【教学目标】
1. 学会生字“妆、亦、抹”,理解“潋滟”“空濛”的意思。
2. 通过多种方式朗读,理解古诗的内容,体会诗人的情感,并有感情地朗读、背诵古诗。
3. 与《六月二十七日望湖楼醉书》比较,诵读想象,培养学生感悟诗句的能力,陶冶学生爱美的情趣,提高鉴赏美的能力。
【教学过程】
一、赏图画,揭课题
1. 俗话说“上有天堂下有苏杭”,而杭州最美又在西湖,曾听一个朋友说“宁肯西湖当乞丐,不愿酒泉当富翁”,可见杭州之美。今天,我们一起去领略一下西湖之美。(出示西湖美景图)
2. 看了这些图片你们有什么感受?
3. 是啊,西湖秀丽多变的景色吸引了许许多多中外游客,从古至今,许多文人墨客都在这里饮酒赏景,吟诗作赋,留下了许多脍炙人口的诗词歌赋,这节课我们就来学习一首北宋诗人苏轼写西湖美景的诗——《饮湖上初晴后雨》。(板书课题,生读课题)
【设计意图】以简洁明了的语言引入,通过观看西湖美景图,激发起学生学习古诗的兴趣和研究的欲望,并及时把握学习的主题。
二、解诗题,识诗人
1. 解题。课题告诉我们什么?请说说你对诗题的理解。(根据学生的回答板书)
2. 你对诗人苏轼知道多少?(师生交流诗人的资料)
课件出示:苏轼,号东坡居士。眉州眉山(今四川眉山县)人。北宋文学家、知名画家,“唐宋八大家”之一。与其父洵、弟辙,合称“三苏”。与韩愈、柳宗元、黄庭坚并称为“千古文章四大家”。
3. 了解写作背景:宋神宗年间,苏轼因反对王安石的新法措施,离开京城到杭州地方做官。神宗熙宁六年(1073)正月二十一,与诗友陈襄在西湖上饮酒赏景,见西湖初晴后雨,景色动人,便写《饮湖上初晴后雨》两首,这是第二首。
【设计意图】通过交流诗人和创作背景资料,引发学生主动探究的欲望,为理解古诗打好基础。
三、读诗句,明诗意
1. 自由读古诗,要求读准诗句的字音。强调“空濛”“潋滟”“亦”“抹”的读音。
2. 指名学生读出古诗的节奏。
3. 师配乐范读,学生根据教师的范读画出节奏。
水光/潋滟/晴/方好,
山色/空濛/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子,
淡妆/浓抹/总/相宜。
4. 理解诗句的意思。请同学们把不理解或认为重要的字词提出来,大家共同解决。
(1)重点理解“潋滟”,让学生先说说意思(波光粼粼的样子),出示图片直观感受。思考:由“瀲滟”一词你想到了什么?面对这样的画面,你的心情怎样?
(2)面对这样的美景,诗人吟出了——欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。西子是谁?师讲“西子沉鱼”的故事,加深学生对诗歌的理解。
5. 请学生用自己的话说出对诗句意思的理解。
6. 说说怎样才能把这首诗读得有感情、有韵味。(1)你认为每一句诗中,哪个字(词)要特别强调,你准备用怎样的声音来强调(读轻读重读长读短)?(2)全诗应该用一种怎样的语调朗读?(师根据学生的回答总结、点拨朗读的方法,注意语速、停顿、韵律等)同桌练读,男女生分别读。
7. 带着你的理解和感受,将古诗读给同学和老师听听。(互相评议,取长补短)
【设计意图】将古诗读通读顺读准确,这是理解和欣赏古诗的前提。教师的点拨、范读为学生正确、流利、有感情地朗读古诗提供了帮助,使学生受到感染。让学生通过读,真切地感受古代诗歌的韵律美。通过感悟、交流,发展学生的思维能力和语言表达能力,进一步激发学生学习古诗的情趣。
四、悟诗情,入意境
1. 想象诗歌画面。
师:请同学们闭上眼睛,听老师朗读古诗,在脑海中想象诗歌所描绘的画面。(师朗诵)
2. 学生交流、汇报。
3. 面对西湖晴雨的变化,你从中感受到诗人怎样的情感?(愉快,乐观)到底要怎样读才能表达出诗人的情感?学生反复练读,教师指导,熟读成诵。
4. 在诗的背后,站着一个怎样性格或心情的诗人?
(1)补充资料:苏东坡,本来是朝廷中的一位大臣,被皇帝倚重,但受人排挤,因为一点小小的原因,他就被贬到杭州做地方小官,他是如何对待这场暴风雨的?
(2)引导学生体会面对人生中的种种挫折,苏轼是以一种怎样的心情对待的?(作者以乐观、豪放的态度对待人生中的暴风骤雨)
5. 总结回顾,完成表格。
【设计意图】通过想象,把语言变成一幅幅鲜活的画面;通过问题解答,让学生明白诗人的豁达和乐观,力图让学生置身其中,体味故事的意境美。
五、忆过程,悟学法
1. 刚才我们是按什么顺序学习《饮湖上初晴后雨》的?(生回忆回答)
2. 总结出示:知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境。
【设计意图】回忆学习的过程,总结学习古诗的方法,使其知其然还要知其所以然,为后面自学古诗打下基础。
六、对比读,促能力
1. 后来,苏轼还写过一首描写西湖天气变化的诗——《六月二十七日望湖楼醉书》。(课件出示)
2. 请同学们自由读古诗。
3. 画出古诗的节奏。
黑云/翻墨/未遮山,
白雨/跳珠/乱入船。
卷地風来/忽/吹散,
望湖楼下/水/如天。
4. 用刚才总结的方法,小组合作学习这首诗。
(1)熟读中理解题意、诗意。
(2)抓重点字词,相互说说诗句的意思。
(3)提出疑问,合作解决。
(4)根据理解读出诗的意境。
5. 生汇报交流。
师:“白雨跳珠”能不能说“白雨像跳动的珍珠”?
(“白雨跳珠”是白色的雨打在水面上,溅起一片像珍珠一样的水花。表示雨下得急,在胡乱地跳动着,然后跃入船中。)
师:《饮湖上初晴后雨》是采用静态描写,这首诗是采用什么描写?
师:对,充满了动感,显示出勃发的生命力。(板:动态描写)
6. 现在该如何来读这首诗?
(1)教师范读。
(2)根据学生的朗读情况进行指导——“未”要读得短促有力;“卷地风来”要读得快而有力;“水”要读得慢而轻,有天水茫茫的感觉。要读出诗中豪放、奔腾、充满动感的气势来。
7. 这两首写西湖不同季节晴雨变化的诗,与我们有什么关系?(结合苏轼的人生经历及对待生活的态度,理解苏轼乐观对待人生中的风风雨雨和挫折)
8. 出示:生命必将遭受突如其来的风暴,当你以欣赏的姿态,欣赏黑云白雨时,你的生命就充满了勃发的力量。(学生朗读、感受)
9. 这两首诗都表达了诗人豁达、潇洒的人生态度,但有什么相同点和不同点吗?比较苏轼的两首诗,填充表格。
10. 在比较中背诵两首古诗。
11. 教师根据这节课学习的内容学着作了一首诗,作为总结。请大家读一读。
课件出示:学西湖晴雨变化宋诗
水光山色晴方好/黑云翻墨雨亦奇/可把诗歌比西子/淡妆浓抹总相宜/再把人生比天气/笑对阴晴和变化/望湖楼上大英雄/豁达豪放数苏轼。
师:只有大英雄才能在顺境中把诗歌写得豪放,在逆境中把诗歌写得更豪放。这大英雄就是——苏东坡。
【设计意图】出示苏轼在不同时期,同写西湖的另一首诗,让学生运用所学到的方法进行自学,以提高自学古诗的能力。通过对比,加深对两首诗的理解,进一步感受诗人乐观、豁达的人生态度,感受诗歌的豪放风格。同时,扩展学生的视野,培养学生主动学习积累古诗的良好习惯。